更全的杂志信息网

基于辩证动态双主教学理念的教学实验及思考 ——以江苏旅游职业学院数学课教学改革为例

更新时间:2009-03-28

长期以来,教育界虽然秉持“教为主导、学为主体”的双主教学理论,但是普遍存在教师主导下的学生被动学习现象。有学者针对双主教学理论的片面性,主张确立辩证动态双主教学理念。所谓“辩证动态双主教学理念”,就是依据唯物辩证法的基本原理,教师和学生在教学中享有平等的权利、地位和义务,并根据实际需要随时进行主导地位和主体地位的角色转换,不断交流、沟通,动态求活求变,最大限度地调动学生创造性学习的积极性,实现受教育者主体人格的完善和主导人格的升华的教育思想[1]。辩证动态双主教学理念不仅主张教师的“教”和学生的“学”是矛盾运动的统一体,教师和学生在教学过程中均具有主导作用和主体作用,且相互影响、相互转换,而且主张教师和学生不再分别固化为“教”的角色和“学”的角色,而是在学习探索的过程中互为主导角色。在教学中贯彻这一理念的目的是确保学生学习的主体地位,使学生在动态的角色调整中内化知识,形成能力,提高学习质量。基于辩证动态双主教学理念开展的教学活动兼具以教师为中心和以学生为中心两种教学策略的优势,使教师和学生能够依据教学进程或针对需要解决的问题随时切换主导权,突出了两者地位的平等,有利于培养与发展学生的主导意识,符合创新人才的培养目标。然而,高职院校数学教学大多采用以教师为中心的教学方法,且对教师和学生的主导角色与主体角色的固化越来越严格,造成两者的边界不可逾越[2],禁锢了学生的创造性、自主性,使学生陷入被动学习的境地,难以发挥主观能动作用。为了改进数学教学、提高学生的学习主体地位并强化学生的主导意识,江苏旅游职业学院进行了辩证动态双主教学实验。

一、实验的对象与方法

(一)实验对象

教学实验选择江苏旅游职业学院经贸分院2016级会计专业中专1班、2班为实验班,两班共有学生60人;以同年级同专业的中专3班、4班为对照班,两班共有学生61人。

(二)实验方法

在教学实验开始之前,教师先对2016级会计专业的学生进行数学基础测试,根据测试成绩将学生均衡分为4个班,力求所分班级学生的数学整体水平大体一致,同时为各班级配备相同的教学设施,打造相同的教学环境。各班级数学课由同一位教师承担教学任务。在教学实验过程中,教师在对照班的数学教学中采用传统的双主教学模式,在实验班的数学教学中以辩证动态双主教学理念指导教学设计和建构教学模式。实验班的数学教学环节特别增加了开放性问题讨论环节。为了保证课堂中的每一个人都能充分参与讨论,教师根据实验班学生的学习进程,动态调整教学内容和教学方式。

术后发生神经功能损伤7例。截瘫1例,AISA分级A级,急诊手术减压后,神经功能无改善;不全瘫1例,AISA分级B级,术后恢复为C级;一过性神经功能损害5例,保守治疗后均恢复正常。

教学实验时间从2017年2月起,至2018年1月结束。实验期间,每学期安排阶段测试2次,期中考试、期末考试各1次。每次考试时,实验班、对照班使用相同的试卷,试卷难度与题量均符合中专学校数学课程大纲的要求。考试采用闭卷形式,卷面满分为100分。考试时,4个班学生混编考场,随机安排考位。考后由任课教师批阅试卷,做到评分标准一致。

(13)在施工期间必须确保建材质量符合要求,施工现场需清洁,由于是深基坑支护,所以必须按照施工安全相关要求进行施工,以确保施工安全。

二、成绩统计与分析

在教学实验过程中,教师按计划每学期安排4次考试,对不同教学模式下的实验班、对照班学生的学习情况进行评价,并对实验班、对照班历次考试的数学成绩进行对比分析。

(一)第一学期数学成绩统计与分析

(s)=(64.258,70.633,56.104,66.988)对照班成绩方差构成的数组为

 

表1 第一学期对照班成绩统计

  

考次 均分 权重a 优秀人数 优秀率 权重b 良好人数 良好率 权重c 合格人数 合格率 权重d 权重1 72 0.216 5 0.082 0.025 31 0.508 0.102 25 0.410 0.082 0.425 2 73 0.219 4 0.066 0.020 33 0.541 0.108 24 0.393 0.079 0.426 3 75 0.225 6 0.098 0.030 32 0.525 0.105 23 0.377 0.075 0.435 4 71 0.213 3 0.049 0.015 29 0.475 0.095 29 0.475 0.095 0.418

 

表2 第一学期实验班成绩统计

  

考次 均分 权重a 优秀人数 优秀率 权重b 良好人数 良好率 权重c 合格人数 合格率 权重d 权重1 63 0.189 0 0.000 0.000 12 0.200 0.040 34 0.567 0.113 0.342 2 62 0.186 1 0.017 0.005 15 0.250 0.050 32 0.533 0.107 0.348 3 68 0.204 2 0.033 0.010 22 0.367 0.073 27 0.450 0.090 0.377 4 70 0.210 5 0.083 0.025 26 0.433 0.087 24 0.400 0.080 0.402

运用Excel计算方差,所用的方差公式为

 

其中,s2表示方差,n表示个体的数量,xi表示个体的数学成绩,x¯表示个体数学成绩的平均值。

1.从成绩方差看离散性

4)市场容量有限,产能过剩现状没有根本改观。由于种种原因,我国苹果消费以国内消费为主,苹果出口量少,多年来没有突破总产量的10%,2018年中美贸易战的持续更使我国苹果出口形势雪上加霜。多年苹果发展经历表明,我国苹果适宜的种植规模为3 000万亩,这是我国苹果的产销平衡点,一旦超过3 000万亩,所产苹果就可能会出现卖难现象,售价就会下降。目前我国苹果种植规模在4 500万亩左右,在此规模下,即使减产20%左右,苹果总供给量仍出现过剩现象,这种局面没有从根本上转变,因而2018果季苹果价格上涨是非正常的,对此,生产者、经营者都应正确对待。

实验班四次考试成绩方差构成的数组为

其中,s2表示方差,n表示个体的数量,xi表示个体的数学成绩,x¯表示个体数学成绩的平均值。方差数据显示实验班成绩呈现一些新特点。

(s)=(62.316,56.033,65.799,54.955)

对照班四次考试成绩方差构成的数组为

两者之差为(-6.908,26.417,10.897,30.462)。这说明实验班学生数学成绩的分散程度较高,成绩分化有扩大的趋势。对照班学生数学成绩比较集中,没有明显的分化。这种现象的存在,与实验班部分学生在接受辩证动态双主教学时对新的教学环境、动态变化的教学方法不适应有一定关系。

2.从成绩分布看低迷性

数学成绩显示:实验班低分段人数较多,有40人次成绩为不及格,而对照班成绩全部及格;实验班有8人次成绩为优秀,而对照班有18人次成绩为优秀;实验班总平均成绩为65.75分,而对照班总平均成绩为72.75,两者总均分相差7分;实验班的平均权重为0.367,而对照班的平均权重为0.426,两者相差0.059。数据表明,实验班学生的数学学习状态不佳,不仅成绩较差的学生在辩证动态双主教学中不能及时实现学习角色的转换,而且成绩优秀的学生也感到困惑和迷茫。

3.从成绩权重看成长性

在4次考试中,实验班数学的平均分数组为(63,62,68,70), 对 照 班 数 学 的 平 均 分 数 组 为(72,73,75,71),由此可见实验班的平均分在上升,而对照班的平均分呈振荡变化态势。实验班权重a构成的数组为(0.189,0.186,0.204,0.210),权重 b 构成的数组为(0.000,0.005,0.010,0.025),权重 c 构成的数组为(0.040,0.050,0.073,0.087),三者均呈现上升趋势,而对照班相应的各项权重相对保持稳定。实验班权重 d 构成的数组为(0.113,0.107,0.090,0.080),实验班不及格的人数构成的数组为(14,12,9,5),两者均呈下降趋势,而对照班相应的数组均表现为振荡走势。这表明在实验班采用的辩证动态双主教学逐步显现效果,学生数学成绩有向好的趋势,具有较高的成长预期。

(二)第二学期数学成绩统计与分析

对照班、实验班第二学期学生数学成绩的具体统计数据见表3、表4。

在防排水设计过程中,很容易受到行车荷载、渗透、填充材料失效的问题影响,进而导致出现引排水效果下降的问题;路面工程受到渗透影响的关键在于:沥青表面的毛细孔受到积水侵入,则会导致路面使用性能下降。例如,当积水渗透到路面层结构后,会导致地基材料性能受到影响,同时路面的承载力会降低,此时会引起错台、开裂等病害问题的发生。而在行车荷载方面,若高速公路中的积水不能及时的排出,则会形成一层水膜层,水膜层会直接影响到路面的抗滑能力,且在车辆荷载的影响下,沥青路面会产生毛细管收缩的可能,此时会加快水的渗透效果,导致路面强度下降[1]。

 

表3 第二学期对照班的成绩统计

  

考次 均分 权重a 优秀人数 优分率 权重b 良好人数 良好率 权重c 合格人数 合格率 权重d 权重1 70 0.210 2 0.033 0.010 28 0.459 0.092 31 0.508 0.102 0.414 2 74 0.222 5 0.082 0.025 34 0.557 0.111 22 0.361 0.072 0.430 3 71 0.213 3 0.049 0.015 27 0.443 0.089 31 0.508 0.102 0.419 4 75 0.225 6 0.098 0.030 35 0.574 0.115 20 0.328 0.066 0.436

 

表4 第二学期实验班的成绩统计

  

注:表3、表4各项内涵与算法与表1、表2同。

 

考次 均分 权重a 优秀人数 优分率 权重b 良好人数 良好率 权重c 合格人数 合格率 权重d 权重1 74 0.222 9 0.150 0.045 40 0.667 0.133 10 0.167 0.033 0.433 2 78 0.234 16 0.267 0.080 35 0.583 0.117 8 0.133 0.027 0.458 3 83 0.249 20 0.333 0.100 38 0.633 0.127 1 0.017 0.003 0.479 4 85 0.255 23 0.383 0.115 35 0.583 0.117 1 0.017 0.003 0.490

同样运用Excel计算方差,所用的方差公式为

 

)=(55.408,82.450,76.696,85.417)

1.成绩的稳定性成为常态

在第二学期4次考试成绩中,实验班成绩方差构成的数组为

对照班、实验班第一学期学生数学成绩统计数据见表1、表2。在表1、表2中,权重a=均分/100*0.3;分数在[85,100]为优秀,优秀率=优生数/总人数,权重b=优秀率*0.3;分数在[70,85)为良好,良好率=良好数/总人数,权重c=良好率*0.2;分数在[60,70)为合格,合格率=合格数/总人数,权重d=合格率*0.2;权重=权重a+权重b+权重c+权重d。60分以下的为不合格,不合格人数未列入表内。

那天是个晴天,天很蓝,太阳也很好,一切都明媚得令人眩目。我在校园里转悠了一会儿,一个人挺无聊的,看看表两点五十多,于是我便到街上看录像去了。

2.成绩的递增性成为趋势

与第一学期相比,实验班第二学期学生数学成绩的离散程度有所缩小。实验班成绩方差虽然高于对照班,成绩相对分散,但是没有明显扩大的趋势。以上数据说明,实验班多数学生基本适应了辩证动态双主教学,成绩分散程度逐步变小,并成常态化。

)=(47.340,51.418,49.996,52.607)

实验班优生数构成的数组为(9,16,20,23),对照班优生数构成的数组为(2,5,3,6),这表明实验班高分段人数逐渐增加,人数也远高于对照班。实验班及格及以下人数构成的数组为(11,9,2,2),对照班及格人数构成的数组为(31,22,31,20),这说明实验班低分段人数逐渐减少(各班不及格人数均减至1人)。实验班平均成绩构成的数组为(74,78,83,85),对照班平均成绩构成的数组为(70,74,71,75),两数组之差为(4,4,12,10),这表明实验班的平均分在逐渐提高。实验班的权重a与权重b在递增,权重d在递减,权重数组为(0.433,0.458,0.479,0.490),呈上升态势,而对照班的相应数据呈振荡趋势。上述数据表明,实验班学生数学成绩的递增趋势明显。

项目划分工作要先进行初步规划方案,后进行实施“细则”。开工前根据初步设计的工程项目、设计方案、施工部署划分单位工程和分部工程,开工后结合各施工单位的施工部署、设计结构、质量考核、工种工序以及现场条件等再划分单元工程。开工前的划分主要考虑施工质量评定的宏观控制因素,开工后的划分是考虑施工质量评定的微观控制因素,即具体工艺的实施。

提升图书馆流通部管理服务工作质量的措施………………………………………………………………………李小林(1.61)

三、对辩证动态双主教学实验的思考

上述数据分析表明,辩证动态双主教学实验取得了阶段性成果。教师在学生数学成绩分析的基础上对辩证动态双主教学进行深度思考,能为今后数学教学改革积累经验和提供借鉴。

刚到公司,我就听到同事彭姐在接电话,应该是电话那头在说她婆婆的不是,她却努力替婆婆开脱,耐心跟对方解释。我们早就知道,彭姐的婆婆对她并不好,她怎么还这么维护婆婆呢?

(一)成绩的提高反映了师生辩证动态双主关系的提升

经过一年的教学改革实验,实验班学生的数学成绩有了明显的提高。这得益于辩证动态双主教学理念指导下的师生双主关系的改善。在对照班数学教学中,教师是绝对的主导,学生是绝对的主体,学生接受新知和感受新思想、新方法的速度较慢,解决问题的动力不足;教师“教”的主导削弱了学生“学”的主体能动作用,使学生容易养成唯师是从、唯书是从的学习惰性。而在实验班辩证动态双主教学中,师生的主导作用与主体作用是辩证的、动态的,教师的主导地位与学生的主体地位因教学的需要可以随时转换:学生敢向教师说“不”;教师敢于让出讲台,点燃学生的思想之火,从而激活学生的求知欲和创造精神。可以说,辩证动态双主教学符合人权平等的理念,符合马克思主义的唯物辩证法观点。在辩证动态双主教学中,学生与教师处于平等地位,学生能充分参与每一个教学环节的学习活动。比如:学生之间可以展开探讨与互助,或提出问题由教师解答;教师可以补充学生的设计方案,或在学生遇到难度较大的问题时给予点拨和帮助。教师与学生在课堂上融为一体,主导与主体地位随时转换,激发了学生的学习动力,提高了学生的学习兴趣。

就现阶段海绵城市理念在城市给排水系统中的应用,海绵城市理念作为一种全新的城市给排水系统建设理念,不仅促进了城市给排水系统承压能力的油田四横,同时也增加了城市水储存能力的进一步提高。此外,经过海绵城市模块储存并处理过的水,不仅有效的满足了人们日常生活中的厕所冲洗、路面清洗、景区用水补充等各方面需求,同时也可以应用于消防或者循环冷却用水。

(二)权重的升降体现了双主辩证动态过程的优化

在教学实验的初期,实验班的教师和学生受原有的教学模式和学习习惯的影响,很难适应新的角色定位和双主动态变化,出现了教师不会教、学生不会学的尴尬局面。此时学生的平均分最低,权重a、权重b处于低位,而权重d处于高位,教学实验一时陷入困境。随着教学实验的进展,实验班师生出现了许多积极的变化:学生成绩的权重a、权重b逐步上升,权重d迅速回落;教师与学生逐渐适应了辩证的双主角色,教与学的推动力量在增强;师生双主角色转换的兴趣与信心日益增强,两者的创造力得到了充分发挥。这些情况表明,辩证动态双主教学的主导与主体依据教学情境、问题难易程度、学生的需要和教师作用等因素实现的角色转换自然而顺畅,切换过程得到了优化。教师对此既没有生拉硬拽,也没有放任不管,提高了教学效率,增强了学习效果。

(三)平均分上升的趋势反映了师生教与学品质的提升

实验班数学成绩的平均分呈上升趋势,这反映了在辩证动态双主教学过程中,师生的角色定位逐渐趋向明晰,教与学的品质逐渐得到提升。教师由困惑与彷徨的“不会教”到目标明确、措施得力的“会教”,从不善于调控教学到收放自如,体现了“教”的品质的提升。学生从茫然不知所措的“不会学”,到善于沟通与交流的“会学”,真正成为学习的主人。他们学习方法的转变与学习过程的优化印证了“学”的品质的提升。辩证动态双主教学不仅实现了教与学的高品质,而且营造了良好的学习氛围,融洽了师生关系,促使师生地位趋向平等。就在教与学的契合点上,师生有了较大的”公约数“,思想的火花在动态中迸发,心灵的智慧在碰撞中萌生。

(四)双主辩证动态转换体现了教学艺术的提高

辩证动态双主教学艺术更多体现在教学控制与角色转换上。教学控制追求动而有序、动而有速、动而有效。这里的“动”指思维活动,师生只有“动”起来,才能加速教与学的矛盾运动,推动师生教学主导和学习主体的角色转换。如果抛开其他因素,只考虑学生的参与度,就可以建构双主体辩证动态转换的新图式(见图1)。图1中的双曲线表示随着所研究问题的难易度的变化,师生对教学活动的参与度也有所变化。其中,x0-表示所研究的问题较易,教师参与低而学生参与高。x0+表示相反的情况。在辩证动态双主教学中,教师善于根据学生的基础和课堂情境设置难易不同的研究问题,实现了教和学的“动”与x0-和x0+的切换相统一,显示了高超的教学艺术。

  

图1 教学双主的动态转换

(五)方差较大提醒教师要关注低分段学生的学习

从以上有关数据可以看出,实验班成绩的方差虽然有缩小趋势,但是仍然高于对照班成绩的方差。这说明实验班的数学成绩较为分散,低分段学生人数较多,教师应当给予他们高度关注。教师要关注低分段学生的学习,对他们进行有针对性的指导,引导他们确立明确的学习目标,让他们在实现目标的过程中体验成功的喜悦。教师要善于发现低分段学生数学学习的闪光点,鼓励他们积极参与课堂讨论,并为他们主导课堂创造更多的机会,帮助他们逐渐树立学习的信心,养成浓厚的数学学习兴趣。

教学实验证明,辩证动态双主教学对师生双方教学主导与学习主体的新定位有利于提高学生的学习质量和教师的教学质量,契合高职院校人才培养的要求,值得推广和运用。

参考文献:

[1]鲍继平,胡宝华.“辩证动态双主教学”理论与大学生综合素质的提高和创新人才的培养[J].外语教学,2002(6):86-92.

[2]石莹,吴迪.论成人教育交往范式的价值诉求与教学主体角色转换的现实推动[J].中国成人教育,2017(8):104-106.

 
杨旭
《连云港职业技术学院学报》2018年第04期文献

服务严谨可靠 7×14小时在线支持 支持宝特邀商家 不满意退款

本站非杂志社官网,上千家国家级期刊、省级期刊、北大核心、南大核心、专业的职称论文发表网站。
职称论文发表、杂志论文发表、期刊征稿、期刊投稿,论文发表指导正规机构。是您首选最可靠,最快速的期刊论文发表网站。
免责声明:本网站部分资源、信息来源于网络,完全免费共享,仅供学习和研究使用,版权和著作权归原作者所有
如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息 粤ICP备2023046998号