教育与互联网的融合形成了一种全新的教育生态环境——慕课.它开创了与传统教育截然不同的新的教学模式，推动了学生学习的个性化、多样化、知识的广泛化，提高了教学效率，为高校教育教学方法与模式的发展与改革提供了机遇和动力.自2012年慕课引入中国，经过近几年的推广应用，与高校多个学科的教育活动已有充分结合，但体育类慕课的设计与开发比较少见[1]，仅有北京体育大学、华东师范大学、四川大学等几所高校开展了体育理论教学的慕课课程.对宁波市16所高校进行调研，目前还没有一所高校把慕课应用在体育教学中，为此，本文以高校篮球课程为例，在分析高校篮球课程教学现状的基础上，探究高校篮球慕课平台体系的设计与建设，为体育教育其他课程的改革提供借鉴.

1 高校篮球课程教学现状分析

大学体育课程中，比较受学生欢迎的是篮球课程.经过多年的改革与发展，高校篮球体育教学已基本形成篮球选项教学和篮球俱乐部教学两种模式[2]，这两种教学模式的融合，保证了大学生篮球运动理论知识学习和运动技能掌握等教学目标的实现，以及大学生终身体育运动意识的培养.但是，纵观高校篮球教学活动过程，现代教育技术及教学方法的引入非常有限，传统教学模式的痼疾仍然存在.

1.1 教学过程统一化

传统的篮球教学过程中，无论是篮球选项课或是俱乐部教学授课，都存在着教学过程统一化的弊端.教师的授课内容、教学手段，学生的学习目标、练习过程都整齐划一，这虽然保证了教学的整体化发展，但却忽视了学生个体的学习能力、篮球技术基础的差异，学生毫无选择性，久而久之，影响了学生学习的主动性，导致教学效果较差.

1.2 教学评价单一化

经过对宁波市16所高校篮球教学的实地调研及问卷调查，各个学校实施的篮球教学评价体系几乎都分为技能考核和平时出勤表现两部分.学生学习质量的评价，只注重技能和素质，学生学习过程，情感体验、群体合作、个体差异等环节的考核被忽视，主导评价方式是绝对的量化考核标准，这种单一的评价方式，不利于教学过程的多样化和教学模式的改革.

1.3 实践教学重点化

目前，高校篮球教学基本上由术科(运动项目技术传授)组成，未把理论课的教学纳入学年教学计划之中，个别学校每学年只有两个学时的理论课教学，对篮球课的考核，也只是考核其技能，理论课的考核却被忽视，导致学生在训练中知其然而不知其所以然，其结果不利于篮球运动知识的传播，也致使专业教师缺乏对篮球运动理论研究的积极性.

1.4 大班上课整体效果差

从教学内容上看，慕课表现为知识碎片化、教学资源集成化和学习管理流程化的特点.慕课课程的知识点是对知识和章节进行单元化的归类；慕课集成参考书、文本、文档资料、课程PPT、课堂/课后作业、动画、图片、视频、图标等纷繁复杂的课程教学资源应用于慕课课程中[3-4]；慕课还能够详细记录学生的学习数据，管理学习行为，对没有完成的知识点会进行提示，并且不能继续向下完成新的知识点学习，属于进阶式的学习管理过程.

2 高校篮球教学引入慕课的可行性分析

2.1 慕课特征

第二，课堂授课过程.教师将收集到的学生在慕课平台预习过程中遇到的问题加以整合，给学生重点示范和讲解，也可以针对某一动作或某一专题，师生共同研讨，教学相长，也可将知识点相关的赛事和训练视频导入课堂中，通过慢放、回放等不同的形式，对技术难点进行细讲、精讲，从而让学生更好地掌握运动技能.这一环节慕课与翻转课堂相结合[8]，充分体现了学生是课堂教学的主体.

重大水务工程建设扎实推进。大伙房水库输水入连南段工程于2013年9月底正式向长兴岛临港工业区供水；北段工程2013年年底前基本完工，具备通水条件。长海县跨海引水工程基本完工，具备通水条件。

由于近年高校扩招，在校生规模不断增大，而同时，高校对体育教师引进一直严格控制，高校体育专业教师严重紧缺，所以技能性强的篮球课在大多数高校采取大班上课，学生人数多，个体差异大，教师照顾不过来，无法实施言传身教或者个别指导，只能集中做做示范，然后学生自己练习，致使学生在有限的时间内很难掌握基本技术动作和必要的理论知识，不能激发大多数学生学习的兴趣，只有少部分学生有机会与教师切磋互动，大多数学生成为看客，整体教学效果差.

2.2 慕课的特征与高校篮球课程特点相吻合

高校篮球慕课教学平台的实践应用，按教学过程的时间顺序可以分为三个环节.

2.3 “数字校园”为篮球慕课的实施提供了保障

世界第四大铁矿生产商，澳大利亚的福蒂丘集团也在厄瓜多尔设立了办公室，该公司承诺今年投资1亿美元进行勘探。

3 高校篮球慕课教学平台体系的建设

3.1 高校篮球慕课设计原则

根据慕课及体育课程的特点，高校篮球慕课设计主要参照以下几个原则：第一，篮球慕课的视频设计时间应该控制在12 min以内，从而保证教学效果最优化.因为学生的兴奋点和注意力进入生理心理最高波峰的时长大概为10～12 min，学生在线下自主学习慕课内容，缺乏教师现场管理与指导，注意力难以长时间集中[6].第二，合理设计教学方案.由于学生篮球运动知识与技能基础存在个体差异，因此在内容的选择上要考虑学生的差异性，合理设计教学方案，不应该起点过高，确保学生积极地参与到篮球课程学习中.第三，设计多元化的教学评价体系.设计篮球慕课时，除了期末技能测试、素质测试、平时上课考核这些常规指标外，要增加慕课线上学生作业、技术动作分析、理论专题、小组讨论、在线时长、单元测试等考核指标，使教学评价多元化，保证评价的合理性和科学性.

3.2 篮球慕课教学平台体系

建立篮球慕课教学平台框架后，要进行慕课的制作和设计.根据高校体育篮球课程教学大纲的要求，结合学生的认知特点，第一对篮球慕课教学单元进行分层次总体设计，高校篮球教学分为篮球运动发展、篮球基本技术、篮球基本战术等五大部分，篮球基本技术部分又包括移动技术、传接球技术、投篮技术、运球技术、突破技术、防守(抢、打、断、盖)技术、篮板球技术等，运球技术又可以分为多种方法.这样一层一层分割下来，会形成几十个甚至更多的基本教学单元.第二是确定基本教学单元的教学目标与教学内容.根据学情分析，掌握教学对象的整体特点和个体差异，然后确定教学目标.在确定教学目标之后，分析确定教学内容，例如，教学目标是为了让学生学习并掌握篮球的运球技术，教学内容就一定要围绕运球技术和技巧进行讲解，如果讲的是运球的规则，就偏离了主题.第三是进行教学内容视频制作和教辅资料收集.确定教学内容之后，下一步要进行具体的教学内容设计.教学设计特别注意要微化教学内容，每节慕课最长不能超过12 min，只能讲解一个特定的知识点或者技能，如果内容较多就要分开设计，例如篮球运球常用技术动作有以下几种：高运球、低运球、运球急停疾起、体前变向换手运球、背后运球、运球转身、胯下运球等，每一个动作都是一个知识点.针对知识点制作教学视频，力争使每一个技能动作都有视频讲解和示范，收集整理教辅资料库，入库的资料内容丰富多样.第四是线上互动交流设计.线上交流的目的在于加强师生以及学生之间的互动，包括学生在线学习——互动讨论——反馈评价.具体的做法是通过设计视频窗口进行情景对话，也有利于技术动作要点的示范.还有就是难点的答疑，教师在设计时可以预设若干难点并给出答案.再一个就是学校组织的篮球比赛，互动中发布赛事的安排和对结果的判断，增加交流的气氛，激发学生的兴趣.最后是考评体系设计，学生对教学的评价可以在互动中进行，也可以在评价部分留言，教师要建立合理的考评体系，例如设置上线时间、线上学时要求，每一个基本单元都设计有测试的题目，统计出学生学习评价的成绩.

近几年各高校“数字校园”建设得到了较快的发展，数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境.全校性的网络教学平台及多媒体设备逐渐完善，提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源[5]，学生在教室、宿舍及公共场合都能很容易地利用互联网进行学习，校园网络建设为慕课的实施提供了硬件保障.

  

图1 篮球慕课教学平台

3.3 篮球慕课制作设计

根据篮球课程的特点，借鉴其他学科课程慕课建设经验，篮球慕课教学平台体系包括四个模块：教学内容模块包括授课大纲、教学视频、精品课程、理论专题等；教辅资料库模块包括各类教辅视频及文献资料，为学生提供丰富的学习资源与体验[7]；交流互动模块包括视频窗口、教师论坛等，师生可以进行情景对话，还可以辅导答疑等；教学评价模块，既有学生对教师教的评价，也有教师对学生学习内容的考核项目和总体考评指标体系.教师参照平台体系的要求，进行篮球慕课的制作和设计.

4 高校篮球慕课课程的应用

篮球课程在教学过程中具有受众规模大、开放性、互动性强等特点；在教学内容上具有要点比较分散、关联性不强等特点；在教学方式上具有技能训练比重大，需要教师详细的知识讲解和动作技巧示范等特点.综合以上所述，引入篮球慕课，可以有效发挥慕课受众规模大、学习个性化、课程知识教学资源丰富的特征.如可以利用视频资料展示大部分篮球课程教学的内容，运用视频与画面详细解说其中涉及的技术与技巧，对每个复杂的动作进行分解和说明，还可以与教师的示范动作进行配合，从而提高课堂教学的有效性.采用渐进式学习管理，根据教学内容的要求组织多个短小的教学单元，以降低学生的学习压力，帮助学生完成体育活动的实践.

15例患者均一次穿刺成功，囊液送病理检查均未见癌细胞。所有病例均采用电话回访、门诊超声复查等形式完成3个月的随访，无失访病例。

第一，课前线上预习.根据教学计划要求，教师安排学生进行注册，线上预习教师自制的教学视频及引入的精品课程，同时也可以点阅教辅资料库，丰富所学知识，利用交流平台随时了解学生对知识的掌握情况，引导学生组织学习小组，共同分析、解决遇到的教学难点，教师线上答疑、指导.

慕课(M00C)是大规模在线开放课程教育平台.从课程性质上看慕课有三个特点：第一，它是一种混合式教学活动，与传统的课堂教学模式相反，学生由被动学习转换为主动学习，教师由课堂主导者转变为课程指导者；第二，慕课受众规模大，突破了课堂教学的时空限制，学习者可以不受地点、时间的限制，随时随地地进行学习和线上的讨论和交流；第三，社区化互动交流和个性化学习模式.学生可以在某个课程的线上或者线下进行师生之间、生生之间的讨论或答疑.同时学生可根据自身的特点，制定学习计划，实现自由、自主、自知的学习.

第三，课后，学生可以通过情景对话平台对教师课堂实践教学表达自我感受、评价和建议，根据学生的反馈评价，教师修改完善教学设计内容.教师可以通过慕课学习平台给学生布置作业，进行测试考核，对学生的学习过程进行考核评价，不断提高慕课教学效果，达成教学目标.

可以预见，慕课在高校篮球课程教学中的应用必将增强篮球教学的灵活性和趣味性，使学生能够更加准确地理解和把握各项技术要点，学生之间和师生之间的互动和沟通交流将不断增强，进而实现学生竞争精神、运动兴趣，终身体育意识的课程培养目标.

参 考 文 献

[1] 黄俊玉.慕课在高校体育教学中的应用研究[J].中山大学研究生学刊(社会科学版)，2015,36(3):88-93.

[2] 蒋向华.慕课在大学体育课程教学实践中的应用探讨[J].当代体育科技,2015,5(33):132-133.

[3] 陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J]. 外语教学与研究,2016,48(1):118-127.

[4] 李亚员.国内慕课(MOOC)研究现状述评：热点与趋势[J].电化教育研究,2015(7):55-60.

[5] 刘建平,黄东清. 基于互联网的体育远程教育系统设计[J]. 武汉体育学院学报,2005,39(4):113-115.

[6] 朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J] .教育发展研究,2014(23):73-77.

[7] 赵红,张童. 慕课 MOOC 时代下的高校健美操网络课程建设与应用[J].当代体育科技,2015,5(18):125-128.

[8] 张明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示：微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015,11(12):167-171.

管理类沙盘实训课程以其知识性、挑战性、趣味性受到高校的青睐，越来越多的院校开设了各类沙盘实训课程，且很多此类课程均有省级或国家级的技能竞赛为背景。但在课程实施过程中，由于其复杂性、团队协作等特点，导致部分学生难以全身心投入，因此如何激励学生的学习积极性，是课程顺利实施的关键。

马奴托海在今之何地？马大正和马汝珩在《漂落异域的民族——17至18世纪的土尔扈特蒙古》(中国社会科学出版社1911年第105页)记述“地点大致在阿斯特拉罕以北的伏尔加格勒到里亚尔之间的伏尔加河右岸一带”。此说只是指了一个大体方向，只有面而无点！近年，阿拉腾奥其尔在其专著《清朝图理琛使团与<异域寻>研究》(广西师范大学出版社，2015年)从两个方面对此做了考证。