一、引言

二语学术界已有诸多研究表明，对学习者在二语学习过程中进行适当的输出干预会有效促进词汇的附带习得，合作输出就是其中一种重要的阅读强化练习形式。多数研究已经探讨了个体差异对词汇习得的影响，而认知风格作为重要的个体差异因素之一，已被广泛讨论和研究，但却鲜有研究对合作输出任务类型同认知风格的关系进行验证，本论文旨在研究不同类型合作输出任务对场独立及场依赖型学习者词汇附带习得的影响。

想客人之所想，急客人之所急，往往是企业树立良好形象的关键。恰到好处的个性化服务能使顾客真切感受到酒店的关怀，体会到酒店以顾客利益为重，这样友好、周到的酒店形象便可深入人心。

二、文献综述

(一)合作输出任务与二语词汇习得

词汇附带习得指学习者有意义地进行语言学习活动时，其注意力并非在词汇上，却无意中增加了词汇知识，是一种注意力聚焦于其他活动时顺带发生的词汇认知活动。在通过阅读习得词汇方面，有部分研究发现阅读后进行文章复述以及使用目标词造句、作文等输出任务都有积极作用[1-2]。牛瑞英研究了合作口头输出和合作书面输出对学习者词汇习得的影响，她发现合作输出相比于阅读输入效果要更好，但合作书面与合作口头输出的影响并没有显著性差异。[3]同时，她对合作输出中受试的任务角色是否会对词汇习得效果产生不同的影响进行了考察，结果显示角色差异并不一定会导致习得效果的不同。[4]盛仁泽也对合作输出任务对词汇习得的影响进行了研究，结果同样表明两个类型的合作输出任务对学习者词汇习得不构成显著性差异，但习得效果均显著优于听力输入。[5]

综合以上国内外合作输出相关研究，可以发现合作口头输出和合作书面输出对二语词汇习得具有不同的作用，鉴于以上讨论中的矛盾问题，针对合作口头输出和合作书面输出对词汇习得影响的研究仍具有显著意义。

红色教育是高校思想政治教育中不可或缺的环节，虚拟现实技术因其新鲜灵活的形式、不受现实条件的制约和开放的开发平台，符合当代大学生的学习特点，提升了高校思想政治教育的承载力，丰富了校园红色教育资源，成为高校开展红色教育的有效途径。

(二)场独立及场依赖认知风格

较早提出场独立和场依赖这两种认知方式概念的是心理学家Witkin，他认为凡是在认知方式上依赖外在参照，受外在环境影响较大的属于场依赖者，反之成为场独立者。[6]廖顺萍调查了场独立、场依赖认知方式对非英语专业学生学习英语的影响，结果显示场独立型学习者在听力和阅读方面等语言输入活动上略显优势，而场依赖者在语言输出上，如口语和写作方面具有优势。[7]此外，诸多国内外研究者均得出场独立型学习者在正式语言学习环境下的二语习得效果比场依赖型学习者更好。[8-10]

也有研究者证明两类认知风格的学习者在语言学习过程中各有优势，认为场独立者在书面输出中表现相对稳定，而场依赖者在准确性和复杂性方面进步更大。[11]一般认为，场依赖型学习者受学习环境影响较大，喜欢与人交往，而这种学习风格利于语言的交际，较为容易获得自然语言输入；场独立型学习者则具有较强的分析和解决问题的能力，学习上独立性较强，在阅读和写作方面表现更为突出[12]。这也与此前国内外相关研究的结果有一定的矛盾，因此词汇习得过程中场独立及场依赖认知风格同不同类型合作输出任务的关系仍待进一步探究。

三、研究方法

(一)研究问题

本文围绕以下两个问题展开实证研究：(1)不同类型的合作输出任务对场独立及场依赖型学习者接受性词汇习得影响如何？(2)不同类型的合作输出任务对场独立及场依赖型学习者产出性词汇习得影响如何？

(二)受试

120名大一年级英语专业学生参与本次研究，在正式实验前，来自平行班的163名同学进行了认知风格测验，并依据测试结果分成了场独立、场依赖及场过渡型学习者，场独立和场依赖型学习者参与了实验并又随机分成合作口头输出组及合作书面输出组。对四组受试的综合期末成绩进行方差分析，结果显示四组受试水平无显著差异 (F=1.391, P=0.249>0.05)。

(三)实验工具

[5]盛仁泽, 王鹍. 合作输出与听力输入对附带词汇习得效果的差异性研究[J].外国语文,2011, 27(2)：117-121.

在课堂上要教学生职场需要的实用英语，我专门针对外贸商务信函进行教学，比如：建立商务关系，请求担任独家代理，与过去有贸易关系的公司联系，确认会面时间，确认订单，向老客户推荐新产品，通知客户价格发生变化，说明价格变更的原因，回复感谢信，应对客户投诉等业务交流中需要的英语应用文。

本研究采用的认知风格测试工具为镶嵌图形测试北师大心理学系1985版本，此版本由Witkin (1971) 改编而成以适应中国学习者的特点。受试者需将镶嵌在复杂图形之中的简单图形用笔描绘出来，测试的目的是考察受试者克服背景因素影响的能力，得分较高者受外在因素影响较弱，为场独立者，得分较低者为场依赖者，此类学习者相对较易受到背景因素的影响，得分居中的为场过渡型学习者。复杂图形共包括三部分，第一部分难度较低，供受试者熟悉测试使用，测试结果不计入总分。每部分复杂图形依据难度给分，分别为0.5分、1分和1.5分，二、三部分总计24分。

2.阅读文章

圈员们通过画流程图的方式对整个输血流程进行了梳理,并于2017年3月1日至2017年3月10日所有圈员在输血科根据自制的查检表,通过现场查看和记录查阅的方式调查了50份输血病例,总调查项目数达到了1000项,调查后统计出存在缺陷的为66项。通过计算得出现况值为6.6%。

[4]牛瑞英. 合作输出中的任务角色对二语词汇习得作用的一项实验研究[J]. 山东外语教学,2010, 31(4)：3-9.

3.词汇测试

经营模式。在具体经营上主要以专业合作社、种养大户、家庭农场为主体，通过进行土地租赁或其他流转方式，实施集约化、规模化、标准化生产经营。

The financial impact on the town was s______. (令人震惊的)

接受性词汇测试改编自Paribakht和Wesche的版本，[3]该研究采纳了VKS量表的前四个项目，该量表用于检验受试者对于目标词的习得情况，受试者对词汇的认知程度从完全不熟悉到认识并能写出中文释义这四个层次，每个层次的选择各自计分，四个层次如下：

 

表1 接受性词汇考察量表

  

A 我不记得以前见过这个词。B 我以前见过这个词，但我不知道它是什么意思。C 我以前见过这个词，我大概知道它是什么意思。D 我以前见过这个词，它的意思是。

(四)实验过程

[2]盖淑华. 词汇附带研究综述[J]. 解放军外国语学院学报, 2003, (2)：23-27.

80年代后，信奉印度教的新中产阶级也成为素食市场的主力。一方面，这些新中产阶级受惠于经济增长、工商业与城镇化，赞成并支持发展主义；另一方面，新中产阶级在道德上又是相对保守的，由于食素与社会地位高低的关联已经成为根深蒂固的观念，新中产阶级往往会维护和坚持食素以彰显自身的社会地位。

四、结果与讨论

(一)不同类型的合作输出任务对场独立及场依赖型学习者接受性词汇习得影响

 

表2 描述性统计

  

认知风格任务类型接受性即时后测接受性延时后测产出性即时后测产出性延时后测MeanStd．MeanStd．MeanStd．MeanStd．FICO7．632．1005．851．9666．231．9464．782．070CW8．131．8005．781．7957．131．4444．481．931FDCO6．321．8324．241．8125．161．9383．551．966CW7．381．9055．111．5206．171．8234．031．832

结合表2和表3，方差齐性检验统计量概率均大于α=5%，说明每组两样本方差具有齐性。从比较不同合作输出组对相同风格受试影响结果来看，即时和延时后测中，对于场独立者而言，Sig.=0.334，0.878 (>α=5%)，合作口头及合作书面输出对其习得效果影响无显著差异；而对于场依赖者，Sig.=0.032，0.049 (<α=5%)，合作书面输出的影响则显著高于合作口头输出。比较相同合作输出任务中不同认知风格学习者习得效果差异时，在合作口头输出任务中，由于Sig.= 0.012，0.002(<α=5%)，可以看出场独立者表现显著优于场依赖者，而在合作书面输出任务中，Sig. =0.122，0.126(>α=5%)，因此场独立者及场依赖者习得效果无显著差异。

词汇后测包括即时后测和两周后进行的延时后测，该研究主要采用词汇知识量表及词汇填空分别检验受试者的接受性及产出性词汇习得，接受性词汇测试及产出性词汇测试均采用0、0.25、0.5、0.75和1的五点量表方式进行计分。产出性词汇习得测试要求受试者将不完整的句子填充完成，所缺单词提供中文释义及首字母，以保证受试所填单词为实验目标词。例如，

 

表3 接受性词汇即时及延时后测独立样本t检验结果

  

方差方程的Levene检验FSig．tdfSig．(2-tailed)Meandifference即时后测FI(CO&CW)2．676．107-．97458．334-．492FD(CO&CW)．001．974-2．19358．032-1．058延时后测FI(CO&CW)．562．456．15458．878．075FD(CO&CW)1．653．204-2．00858．049-．867即时后测CO(FI&FD)1．513．2242．58858．0121．317CW(FI&FD)．238．6281．56758．122．750延时后测CO(FI&FD)．088．7673．29558．0021．608CW(FI&FD)．413．5231．55358．126．667

合作口头输出和合作书面输出对场独立者接受性词汇习得影响无显著差异，原因在于词汇附带习得过程中所蕴含的认知机制。只有当学习者满足“充实”和“聚焦”时词汇才可能被习得。[14]一方面，受试者被要求使用目标词进行文章重构，目标词没有被凸显出来，受试者对于目标词使用的目的和兴趣也是一致的，因此两种合作输出任务中聚焦度是相同的。另一方面，受试者需要理解文章内容并通过语境推断并思考词义，依据词汇表所给的中文释义，受试者可以在相同程度上断定词汇的意思。接受性词汇习得主要取决于语言输入的量和频率，学习者在进行不同的合作输出任务时，语言输入的量和频率是一致的，因此两个任务中的受试者接受性词汇习得效果无显著差异。

然而对于场依赖者，合作书面输出的影响却显著优于合作口头输出。通常来讲，写作被认为是更复杂、要求更高的认知能力，写作者通过写作的形式进行语言输出，需要准确的语言表达，会有更多的时间进行思考以及语言组织，因此写作较为贴近于语言学习过程。但一些研究却得出了不一样的结论，一些研究认为合作书面输出同合作口头输出对学习者词汇习得的影响不存在显著差异，[3,5]原因在于研究者并未考虑受试者认知风格的影响。

A：婆婆也会帮我带孩子，因为每年回去也主要是为了看婆婆。我和我婆婆相处很好，她就把我当作女儿。她就是我的另一个妈妈，我们会一起聊家常，一起去逛街，我也会和她一起去见她的朋友。

合作口头输出任务中场独立者表现显著好于场依赖者，而合作书面输出中两个风格的受试者习得效果无显著差异。由于场独立者比较擅长识别复杂图形中的简单图形，因此他们可以消除背景因素的影响，而场依赖者完成此类任务较为困难。学习者在阅读过程中遇到生词时，常常会通过语境搜寻相关信息来推测词义，这与镶嵌图形测试中在复杂图形里识别简单图形的过程较为相似，所以场独立者在词汇学习的过程中具有一定的优势。尽管场独立的认知风格对学习者影响要大于场依赖，但由于合作书面输出对场依赖者词汇习得效果影响较为显著，导致在合作书面输出任务中场独立和场依赖风格的受试习得效果并不产生显著差异。

(二)不同类型的合作输出任务对场独立及场依赖型学习者产出性词汇习得影响

 

表4 产出性词汇即时及延时后测独立样本t检验结果

  

方差方程的Levene检验FSig．tdfSig．(2-tailed)Meandifference即时后测FI(CO&CW)2．580．114-2．05358．045-．908FD(CO&CW)．367．547-2．07558．042-1．008延时后测FI(CO&CW)．012．915．58058．564．300FD(CO&CW)．132．718-．96858．337-．475即时后测CO(FI&FD)．009．9252．12758．0381．067CW(FI&FD)1．086．3022．27658．027．967延时后测CO(FI&FD)．231．6332．35058．0221．225CW(FI&FD)．701．406．92658．358．450

结合表2、表4来看，Sig.=0.045，0.042 (<α=5%)，合作书面输出对场独立及场依赖型学习者产出性词汇即时习得效果的影响相比于合作口头输出更加显著，但不同合作输出任务对两个认知风格的受试产出性词汇延时记忆效果无显著差异(Sig.=0.564，0.337 >α=5%)；比较不同认知风格对受试词汇习得效果影响时，Sig.=0.038，0.027 (<α=5%)，在即时后测中场独立者产出性词汇习得的效果显著优于场依赖者；合作口头输出任务中，场独立者产出性词汇延时记忆效果显著优于场依赖者，而合作书面输出任务中，两个风格的受试延时记忆效果无显著差异，但场独立者平均得分高于场依赖者。

合作书面输出对两个认知风格的受试产出性词汇即时习得效果显著好于合作口头输出，而两周后的延时测试结果显示两个类型合作输出任务对产出性词汇延时记忆效果影响无显著差异，原因在于产出性词汇测试要求受试者给出词汇正确的拼写及搭配，接受性词汇测试则只要求受试者能够认识词汇并给出正确的词义。由于在合作书面输出的过程中，写作给予受试者对目标词充分的聚焦，而合作口头输出任务里受试则更加关注词单词的发音以保证准确地汇报重构文章，因此合作书面输出任务中的受试者在产出性词汇测试中表现更好。延时后测中，两个合作输出任务对词汇习得影响不存在显著差异，盛仁泽 (2011) 认为，合作书面输出组的受试者在重构文章时，注意主要聚焦在写作的过程上，词汇的具体使用却被忽视。另一方面，合作口头输出任务中受试者不断地重复目标词的发音，“聚焦”和“充实”可以得到反复地实现，以促成词汇在记忆系统中的长期记忆。

对于产出性词汇习得，场独立者仍旧显现出显著优势，该研究结果支持了此前研究的结论，即场独立者在正式语言学习环境下二语习得效果更好。场独立者具备较强的分析能力，善于使用认知策略推断语言信息 (Reid，2002)。而场依赖者在推理分析能力方面弱于场独立者，他们更善于在自然交际中获得语言输入，而合作输出任务为结果导向型任务，阅读输入也并非自然语言输入，因此在强化任务完成上场依赖者并不具备优势，因而场独立者习得效果要明显好于场依赖者。

五、结语

[6]Witkin, H. A. Individual differences in ease of perception of embedded figures[J].Journal of Personality,1950,19(1)：1-15.

本文以芝加哥期权交易所的VIX指数看涨期权进行实证研究,选取2017年6月30日的VIX看涨期权,到期时间τ分别为1/12、2/12、3/12年。其敲定价格期权的敲定价格从10美元为起点,大部分以1美元为步长递增到75美元的多种不同的敲定价格,具体统计情况如表9所示。

1.合作书面输出对场依赖者接受性词汇习得的影响显著优于合作口头输出，两种合作输出任务对场独立者接受性词汇习得影响无显著差异；在合作口头输出任务中，场独立型学习者表现更好，而合作书面输出任务中两个认知风格的受试习得效果无显著差异。

2.合作书面输出对场独立及场依赖者产出性词汇即时习得影响显著更好，而不同合作输出任务对两个风格的受试产出性词汇延时记忆效果无显著差异；场独立型学习者产出性词汇习得的效果显著优于场依赖型学习者。在教师具体教学过程中，可针对不同认知风格的学生采取不同的教学策略。学生应积极采用合作输出活动进行词汇学习，由于合作书面输出对场依赖型学习者词汇学习更为有效，因此可对其在阅读后多设置一些合作书面输出的强化练习以巩固学生词汇附带习得效果。此外，由于场依赖型学生在合作输出任务中受到的促进低于场独立者，教师应当对其提供额外的帮助，努力创造适合不同学习风格学习者的教学环境。

参考文献：

[1]Hulstijn, J. H., & Laufer, B. Some empirical evidence for the involvement load hypothesis in vocabulary acquisition[J].Language Learning, 2001,51(3)：539-558.

实验共持续五周。第一周，先对受试者进行认知风格测试，结合测试结果将受试分成场独立、场依赖及场过渡三个类型，之后场独立及场依赖型学习者又各自分成合作口头输出组和合作书面输出组。第二周，受试者进行前测，前测的主要作用为检测受试者对于目标词的掌握程度，要求受试者独立完成。前测问卷包含40个单词，其中10个目标词，30个干扰词。受试者要求写出所有单词的中文意思，由于单词样本量较大，受试者不会对目标词产生测试效应，时间大约10分钟。第三周，受试者按照各自任务要求，进行正式实验，全体受试者在进行完文章阅读后，各组受试者两人一组进行合作书面及合作口头输出任务，合作口头输出要求受试者两人一组利用词表中所给的提示词将文章口头地重构出来，而合作书面输出任务要求受试者将文章以书面的形式重构出来。任务中，一名同学主要负责口头或书面形式地重述文章，另一名同学通过监察其语言表达及提醒文章内容以协助同伴完成重构任务。之后立即进行即时后测。为保证实验完成质量，受试者被告知讨论过程和正式口头输出的文章将会被录音。重构任务结束后，受试者将重构文章同原文进行核对比较，该部分共用时约45分钟。两周后，受试者进行延时后测。为避免测试效应，产出性测试皆先于接受性测试。

[3]牛瑞英. 合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究[J]. 现代外语, 2009, (3)：266-275.

为确保建设资金到位，该县将从5个方面着力：通过谋划重点项目，大力招商引资，立项争资，确保全年争取水利建设资金1亿元以上；县政府按土地出让收入的5%提取水利建设资金，并按照不少于上年争取水利投资的4%安排水利前期投入，确保地方财政投入水利建设资金达到0.5亿元以上；结合高标准农田建设，整合国土整治、农业综合开发、扶贫开发等专项资金，确保整合投入水利建设资金达到1亿元以上；结合“万名干部进万村挖万塘”活动，积极争取省市县驻村工作队、企业以及社会热心人士帮扶资金0.3亿元；充分发挥农民兴修水利积极性，组织群众通过自筹或一事一议的办法，确保群众投资投劳资金0.2亿元以上。

文章选自专四模拟练习，主要关于一名医院实习医生由于缺乏经验而导致的一次误诊经历，文章结构清晰，语言难度适中。研究者对受试者可能不熟悉的文化细节进行了部分删减，并改写了部分复杂句型，可以保证受试者对于主题较为熟悉但内容未曾接触过，最后文章字数共计600字左右。正式实验前，研究者对受试者进行了先导实验，目的是选择实验目标词。文章后附有词表，列出了10个目标词和6个干扰词，并对所有词汇标注上中文释义及词性。

1.认知风格测试(CSFT)

本研究表明：

[7]廖顺萍. 场认知风格对非英语专业学生英语学习的影响[J]. 昭通师范高等专科学校学报, 2008, 30(6)：66-69.

[8]Carter, E. F. The relationship of field dependent/independent cognitive style to Spanish language achievement and proficiency: A preliminary report[J]. The Modern Language Journal,1988,72(1)：21-30.

Analysis of the Southwest Vortex activities in summer and their relationship with precipitation during the

模板在不同厚度条件下，外墙保温围护结构的平均传热系数K0与插丝率之间的变化关系如图5所示。从图5可以看出，5条曲线均呈现逐渐递增趋势，即平均传热系数K0均随着插丝率的增大而增大。对于岩棉厚度为150 mm的岩棉复合型保温模板，当插丝率为0.05%时，外墙保温围护结构的平均传热系数K0为0.355 W/(m2·K)，由此可知，岩棉复合型保温模板保温体系的热工性能十分优异。由计算结果可知，岩棉复合型保温模板的保温性能完全可以满足我国现行的墙体最高节能率为65%的节能要求。

[9]吴一安, 刘润清. 中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究: 外国语文双月刊, 1993, (1)：36-46.

[10]曹海英, 周叔麟. 认知风格与英语学习成绩的效率研究[J].江苏外语教学研究, 2004, (1)：24-29.

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[12]蒋祖康. ESL/EFL英语课堂上的学习风格(导读)[M]. 上海：外语教学与研究出版社，2002：24-33.

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[15]Reid, J. M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M]. 北京: 外国教学与研究出版社，2002.