教育是文化的载体和传承文明的手段，也是以文化人、以文育人的重要途径，在保障和改善民生的工程中居于基础地位。现在，中国特色社会主义进入了新时代，并向着新的制高点阔步前进。新时代的教育肩负着更加重要的历史使命，对于培养担当民族复兴大任的时代新人，对于建成社会主义现代化强国，对于践行以人民为中心的发展思想，具有重要而深远的意义。习近平从中国特色社会主义事业全局出发和长远着眼，就教育改革和发展发表了一系列重要论述并提出了许多新观点、新思想、新论断，深化了对教育发展规律的认识，丰富了中国特色社会主义教育理论，为新时代我国教育事业健康发展提供了科学指南。

一、突出教育的战略地位和社会功能

教育的战略地位和社会功能是党和国家顶层设计的题中之义，习近平从新时代中国特色社会主义的奋斗目标出发，突出强调教育的战略地位和社会功能并提出了许多新论断，为教育改革和发展提供了思想引领。

教育是中国特色社会主义事业的重要组成部分，在中国特色社会主义事业总体布局中具有不可替代的重要地位；教育是面向未来的事业，对于中国特色社会主义不断发展具有恒久意义。认识教育的战略地位，必须将其置于中国特色社会主义发展目标的时空坐标，揭示二者的内在逻辑。中国特色社会主义奋斗目标主要包括全面建成小康社会、建设社会主义现代化国家和实现中华民族伟大复兴的中国梦，而实现这些目标与教育的发展具有高度关联性。2014年9月10日，习近平在同北京师范大学师生代表座谈时指出：教育“是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。……‘两个一百年’奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。”2016年12月7-8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“教育强则国家强。……实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。”实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦之间具有与时俱进、继往开来的递进关系，虽然在具体内涵和任务指向上表现出阶段性特征，但在主体向度上都充分体现了以人民为中心的发展思想和提高人民生活质量的价值取向。改革开放以来，发展教育始终是中国特色社会主义奋斗目标的重要内涵，也是当代中国共产党人实现宗旨、改善民生、造福人民的战略举措。习近平在党的十八大当选总书记时就向世人表明：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育”，“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”[1]“更好的教育”是“人民对美好生活的向往”的内在需要，因而成为中国特色社会主义奋斗目标的重要构件。

教育的战略地位体现在中国共产党人实现奋斗目标的历史过程中，也体现在当今世界综合国力剧烈竞争的客观现实中。“当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争，人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。”[2]可以说，“时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，……必须更加重视教育，努力培养出更多更好能够满足党、国家、人民、时代需要的人才。”[3]人才是国际竞争的焦点，教育是培养人的事业，优秀人才的培养依靠教育，国民素质的提高也必须依靠教育。现实表明，任何一个民族和国家要想在当今世界综合国力竞争中赢得战略主动，就一定要把教育摆在基础性、先导性和全局性地位，忽视教育的民族不可能屹立于世界民族之林。邓小平曾经指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”[4]120无疑，我们只有发展“更好的教育”，培养和造就高素质的优秀人才，提高中华民族整体素质，才能把人力资源大国转化为人力资源强国，进而增强经济社会发展后劲，不断提升国际影响力和竞争力。

教育的战略地位取决于其在推动经济社会发展中的重大功能。教育作为上层建筑的重要组成部分，与经济基础构成相互作用的辩证关系。教育的发展，经济是基础，经济的发展必然带动教育的发展；而经济的发展，基础在教育，教育通过培养人才、传授知识和传承文明推进经济社会不断发展。所以习近平强调：教育是民族振兴、社会进步的重要基石[2]。

首先，教育是促进人的全面发展的重要途径。人的全面发展是马克思主义的终极价值追求，也是共产主义社会(包括作为其初级阶段的社会主义社会)的根本特征。人的全面发展既取决于制度环境，更直接依赖于与制度环境相适应的教育的作用。习近平明确指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径”[2]。新的历史条件下，我国经济社会发展为人的全面发展提供了新机遇，也对人的全面发展提出了新挑战。现实表明，市场经济的负面影响及中西文化的激烈碰撞导致一些人价值观扭曲，现代科技发展突飞猛进也使得一些人缺乏与之相适应的生存或发展能力。面对机遇和挑战，教育的突出作用就是提高人民尤其是青少年的思想道德素质和科学文化素质，使之学会分辨真善美与假丑恶，自觉抵制腐朽思想文化的侵蚀，并在大众创业和万众创新的时代潮流中增强创业创新能力，得到全面发展。

其次，教育是传授、探索和更新知识的重要领域。2013年4月，习近平在《致清华大学苏世民学者项目启动的贺信》中指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类的美好未来。”知识具有继承性、开放性和致用性。教育是传授知识的重要手段，使人类积累的知识代代相传。教育是继承与创新统一，在传授知识的过程中提供满足社会需要和人的发展的新知。尤其重要的是，教育以知识启迪人的智慧，引导人们不断提高认识世界和改造世界的能力。如果说知识是潜在的力量的话，教育则足以把这种潜在的力量变成认识世界和改造世界的现实力量。无论农业经济时代、工业经济时代还是知识经济时代，教育都是传授、探索和更新知识的重要领域。

首先，教育公平是全面深化改革的重要指向。公平正义是古往今来人们衡量理想社会的一个重要标准，也是人类社会发展进步的重要价值取向，它所体现的是一定历史条件下社会利益关系特别是分配关系的合理性。习近平在解读十八届三中全会精神时指出：“全面深化改革必须着眼创造更加公平正义的社会环境，不断克服各种有违公平正义的现象，使改革发展成果更多更公平惠及全体人民。如果不能给老百姓带来实实在在的利益，如果不能创造更加公平的社会环境，甚至导致更多不公平，改革就失去意义，也不可能持续。”[8]全面深化改革是所有领域的改革，必须切实解决社会公平正义问题。现实的问题是，经济发展了，但因利益分配不公导致了许多社会纠纷和矛盾。教育领域也不例外，招生、经费投入、办学条件、职称评定、教师收入等方面不同程度存在不公平现象，在人民群众中造成了不良影响。因此，促进教育公平发展成为全面深化改革的重要指向，必须通过创新制度安排，努力克服人为因素造成的有违公平的现象，保证人民平等参与、平等发展的权利。

二、着眼教育的优先发展和公平取向

教育优先发展是由教育的战略地位和重要功能决定的，而教育的公平取向则是由社会主义国家的本质决定的。习近平从我国经济社会发展的现实和改革发展稳定的需要出发，着眼教育优先发展和公平取向并提出了许多新要求，为发挥我国教育潜力和彰显社会主义教育本质指明了正确方向。

“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”。[6]教育的“优先位置”是由其“基础工程”地位决定的。回顾历史，当党的十二大把教育作为战略重点之一时，优先发展教育的思想就已经开始形成。随着科教兴国战略和人才强国战略的提出，优先发展教育便成为全党和全国人民的广泛共识。近年来，习近平反复强调：“我们坚持科教兴国战略和人才强国战略，坚持把教育放在优先发展的战略位置，……使我国教育越办越好、越办越强。”[2]教育优先发展既是一种思想理念，揭示了其对于“教育越办越好、越办越强”的前提性；也是一种社会实践，其中的实质性问题是加大教育投入。经过不懈努力，2012年以来我国财政性教育经费支出占当年国内生产总值比例已经达到4%，近5年来始终保持在4%以上，这是一件了不起的事情。然而，中国是教育大国，还不是教育强国，制约优先发展教育的瓶颈主要源于经济实力相对不足。虽然我国经济总量已居世界第二，但我国仍然处在社会主义初级阶段，也并没有改变世界上最大发展中国家的地位，各种教育资源历史积累不足，教育总体条件不尽如人意。尤其是在基层，教师收入总体水平不高、办学条件的标准和教育管理的水平都亟待提高。显然，教育优先发展首先是增加投入，夯实物质基础。不过，经济并不是制约教育优先发展的唯一因素，如果领导者对教育的认识缺乏战略眼光，也有可能忽视教育的优先发展。早在1985年全国教育工作会议上，邓小平就严肃批评了那些忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者，并要求各级领导要像抓经济工作那样抓好教育工作。当时，我国的经济发展水平远不如今天，但邓小平却警示全党同志：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”[4]275这一振聋发聩的论述，当时迅速转化成推进教育发展的强大动力，今天仍然具有重要指导意义。

改革开放以来，教育优先发展的思想及其实践引起了当代中国教育的巨大变化，但是，教育的现状远未达到适应经济社会发展要求的应然。教育优先发展不是权益之计，也不可能一蹴而就，而是长远问题，任重而道远，必须伴随经济社会发展进程不断加大教育投入，不断改善办学条件。十年树木，百年树人，教育发展具有周期长的特点。习近平着眼于民族振兴、国家富强、人民幸福的长远大计，强调“始终把教育摆在优先发展的战略位置。”[7]也就是说，无论经济发展水平如何，都不能动摇教育优先发展的战略位置，都不能忽视增加教育投入和改善办学条件。按照党的十九大提出的“建设教育强国”、“加快教育现代化”的新要求，各级党委和政府必须真正关心教育、热情支持教育，在顶层设计和谋划全局发展中切实把教育事业发展放在优先位置，给予重点投入。只有这样，才能充分发挥我国教育事业的内在潜力。

教育是普惠性、基础性、兜底性的工程，教育优先发展与教育的公平取向具有高度关联。教育优先发展为教育公平取向提供物质基础，教育的公平取向为教育优先发展创造社会效益。但是，教育优先发展未必能够保障教育公平发展，如果政策举措不当，也可能导致公平的缺失。现实表明，在教育优先发展的前提下，必须坚持公平原则，这不仅是教育自我完善和发展的内在需要，而且是改革发展稳定的必然要求。

最后，教育是传承文明和创造文明的重要载体。文明传承包括自发和自觉两种基本方式，家庭和社会共同体(如村组、社区、团体)的教育具有自发性，对于风俗、习惯、传统、礼仪等的传承起着潜移默化的作用，而学校则是教育的专门机构，自觉肩负文明传承和文化教化的重任。习近平指出，只有继承文明才能创造文明。要大力发展教育事业，“使人们在持续的格物致知中更好认识各种文明的价值，让教育为文明传承和创造服务。”[5]人类文明具有共享性。中华文明是在中国大地上产生的文明，也是同其他文明不断交流互鉴而发展的文明。然而，无论是博采众长、吸收人类文明成果，还是向世界传播中华文明成果，都离不开教育的作用。习近平认为，教育应该顺应人类命运共同体大势，通过更加密切的互动交流，促进对人类各种知识和文化的认知，对各民族现实奋斗和未来愿景的体认，以促进各国学生增进相互了解、树立世界眼光、激发创新灵感，努力为人类和平与发展贡献智慧和力量。事实证明，教育是传承文明的载体和创造文明的途径，是促进世界交往、维护世界和平的重要力量。教育通过跨国界、跨时空的文明传承和文明创造，使“和平理念的种子在世界人民心中生根发芽”，为“我们共同生活的这个星球生长出一片又一片和平的森林”[5]创造条件。

其次，教育公平是实现社会公平正义的必然要求。实现和维护社会公平正义是中国特色社会主义的一条根本原则。我国幅员辽阔、人口众多，区域之间、城乡之间、群体之间发展很不平衡，教育发展不平衡问题也比较突出，客观上对教育公平形成了负面影响。习近平指出：“教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。”[3]实现教育公平，首要的是优化教育资源配置，尽可能提供更加优质、均衡、多元的教育资源与服务，满足社会多样化选择需求。当前的重点是尽可能缩小城乡之间、区域之间、学校之间、群体之间的差距，尤其是解决好农村地区、贫困地区、民族地区以及弱势群体的实际困难，切实做好贫困家庭学生资助工作。

最后，教育公平是改善民生的基础工程。民生问题是一个根本问题，随着时代的变化而变化。新时代，人民对美好生活的需要呈现出多样化、多层次、多方面、个性化的特点，对教育需求不再满足于“有学上”，而是希望“上好学”，享受更高层次、多种形式和有选择的优质教育。然而，教育不平衡不充分的发展与之不相适应，从而影响了教育的公平性。习近平立足于教育是最基础的民生事业，是人民日益增长的美好生活需要的重要部分的高度，明确要求“努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让十三亿人民享有更好更公平的教育，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”[7]在党的十九大报告中，习近平再次强调“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”习近平的重要论述揭示了教育公平和改善民生的深刻内涵，彰显了以人民为中心的共享发展思想，体现了中国共产党的根本宗旨和社会主义的本质特征。

当然，本研究也存在一些不足之处。首先，本研究纳入的样本量不够大；其次，本研究为自身对照研究，并没有设计安慰剂对照组；另外，由于对门诊患者进行长期的随访较困难，导致难以评估患者的长期疗效。

三、聚焦教育的根本目的和现实途径

教育的根本目标是立德树人、促进人的全面发展，而实现教育根本目的的路径则是多元的。习近平聚焦教育的根本目的和路径选择并发表了许多新见解，为培养社会主义事业的接班人和建设者、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了基本遵循。

宗格鲁水电站尾水渠长度5km，渠底宽65m(前800m宽105m)，渠道边坡坡比1：0.25和1:0.75。尾水渠底板起始高程EL132m，纵坡i=0.0014)。尾水渠前1.6km和后0.8km(K0+0～K1+600，K4+200～K5)为半河床半河岸段布置，中部2.6km(K1+600～K4+200)为河床外布置。

对于教育的根本目的，中国共产党人有不拘一格的表述方式。在社会主义建设时期，毛泽东指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[9]在改革开放过程中，邓小平反复强调教育人民“有理想、有道德、有文化、有纪律。”[4]190党的十八大以来，习近平在不同场合、针对不同对象发表了许多论述，虽然具体内容不同，但人的全面发展这一实质内涵贯穿于字里行间。针对少年儿童，习近平先后发表谈话，希望他们加强体育锻炼，像小树那样健康成长，长大后成为建设祖国的栋梁之才；希望他们立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国，德智体美全面发展，长大后做对祖国建设有用的人才。针对中学生，习近平要求他们全面发展，掌握真才实学，努力成为建设伟大祖国、建设美丽家乡的有用之才、栋梁之才。针对大学生，习近平勉励他们努力使自己成为祖国建设的有用之才、栋梁之才。针对专家学者和高等学校，习近平强调要提高教育质量，培养更多、更高素质的人才，源源不断培养大批德才兼备的优秀人才。在习近平关于教育根本目的的表述中有几个关键词：德智体美全面发展、真才实学、栋梁之才、有用人才、高素质人才、德才兼备的优秀人才。这些词汇贯穿着德与智的统一、知与能的统一、学与用的统一，深化了人的全面发展的内涵，丰富和发展了社会主义教育目的的思想，为新时代我国教育改革发展提供了思想引领。

实现教育的根本目的是一项系统工程，需要选择正确的路径，在新时代尤其需要注重现实针对性，反映经济社会发展的新要求。综观习近平的论述，如下几个方面应当成为我们关注的重点。

[1]习近平在十八届中央政治局常委同中外记者见面的讲话(2012年11月15日)[N].人民日报，2012-11-16.

新时代的教师队伍建设是一项系统工程。在目标任务上，“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”[18] 加强师德师风建设是立德树人、发展素质教育的必然要求，是全面深化新时代教师队伍建设改革、培养高素质教师队伍的重要任务，也是形成全社会尊师重教良好氛围的内在需要。在现实途径上，要加强教师教育体系建设，彰显教师教育时代特色。“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”[2]好教师的成长，既需要教师自身加强修养，包括理论学习、专业进修、道德养成和实践锻炼等，也依赖于教师教育的发展完善。教师教育是培养教师的关键环节，是教师队伍建设的源头活水。当前，要努力克服教师教育体系中师范教育弱化的现象、师范教育中师范特色淡化的现象，以及在职教师培训中动机与效果失衡的现象。为此，要实施教师教育振兴行动计划，加大教师教育支持力度，创新教师培养形态，突出教师教育特色，为建设高素质教师队伍创造更加优越的条件。

三是在正确方向引领下推进教育改革创新。坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，是教育方针的重要内涵，它揭示了教育与经济社会的关系和教育的人民本性。然而，教育服务社会和服务人民不是抽象的，而是具体的，在不同历史条件下具有不同的内涵和要求，习近平关于“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向”[13]的论述，把总体的教育方针转化为具体的操作方略，成为教育发展的思想引领。众所周知，发展是解决中国一切问题的根本，扩大就业是各行各业的一大要务。服务发展和促进就业作为教育改革创新的基本取向，必然要求把更新教育观念和创新教育方法摆在突出的位置。当前，教育观念上的误区不可忽视，如高校发展盲目攀高的现象就折射出人才观、质量观有失偏颇，似乎学校层次越高其培养的人才质量就越高，其实不然。学校层次与人才培养质量没有必然联系、学历层次与受教育者的社会价值更不具有等值关系。观念是行动的先导，更新教育观念是教育改革创新的前提。习近平2013年11月5日在国防科学大学视察时的讲话和2014年6月就加快发展职业教育的重要指示，明确提出要更新教育理念、树立正确人才观、营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。这些思想观念，对于新时期教育改革实践中避免盲目性、增强自觉性、提升实效性具有重要指导意义。进而言之，正确的思想观念必须转化为客观现实，其中的关键在于创新教育方法。教育方法是一个综合性概念，包括形式、模式、道路、途径等等，它影响教育的内涵和人才培养的质量。创新教育方法是深化教育改革的必然要求和一大焦点。习近平关于“深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量”[14]的论述，关于“创新培养模式”、“坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路”[15]的论述，以及关于“更加符合教育规律、更加符合人才成长规律” [3]的要求，为改变传统教育方式、单一化教育模式和外延式发展道路，构建适应素质教育要求的多元化教育模式，以及开创以提高人才培养质量为核心的内涵式发展道路，指明了正确方向。

四、明晰教师的神圣使命和职业追求

教师是教育教学的直接实施者，教师队伍建设关乎教育质量水平和人才培养规格。在我国社会主义历史转折时期，邓小平就明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[16]邓小平的论述充分肯定了教师在人才培养中的重要地位和作用，强调了教师队伍建设对于教育事业与时俱进的必要性和重要性。新时代，教育的环境发生了前所未有的新变化，教育对象具有前所未有的新特点，因而教师的责任也被赋予了前所未有的新内涵。习近平高度重视教师队伍建设并发表了一系列重要论述，对教师的神圣使命和职业追求作出新的阐释，为新时代教师队伍建设提供了基本遵循和精神动力。

从长远和全局出发界定教师的社会地位和重要责任。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”习近平通过揭示教育的战略地位阐明教师的重要社会地位，强调教师是发展教育的根本。进而，习近平提出教师“承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任”[17]，承担着“塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”[2]，通过深刻分析人类灵魂工程师的角色特征，充分肯定教师在把社会化的个体塑造成为社会有用人才、在“办好人民满意教育”的过程中的重要作用。基于教师神圣使命的准确把握，习近平要求尊重教师社会地位，为教师履行社会责任创造条件，“让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。”[3]习近平的重要论述，既为教师明确教师职业的公共属性，强化其承担的国家使命和公共教育服务的职责，进而增强工作积极性主动性创造性提供了强大精神动力，也为各级党委和政府以及教育行政部门抓好教师队伍建设这项教育事业发展最重要的基础工作和根本性民生工程，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域指明了正确方向。

从教师职业特征出发阐释教师的素质构成。教师队伍是一个特殊的知识分子群体，教师队伍构成反映的是教师群体在思想、品质、学识、能力、年龄、学历、职称以及精神风貌等的组合状态。优化教师队伍整体结构是发展教育事业的永恒课题，习近平明确提出大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，并把努力培养造就一大批一流教师，不断提高教师队伍整体素质，作为当前和今后一段时间我国教育事业发展的紧迫任务。[2]优化教师队伍整体结构必然要求提高教师个体素质。虽然教师个体素质千差万别，但社会主义教育事业对各级各类教师有普遍适用的共同要求，这就是：“牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。”[17]“三个牢固树立”涵盖教师个体素质的基本方面，既阐明了教师担当历史重任的必要条件，也表达了党和国家对教师的殷切期望。应该指出，教师个体素质集中体现在其与学生的交往中。2016年9月9日习近平在北京市八一学校考察时，从师生关系的新视角对教师提出了“四个引路人”的新要求，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。师生关系是教育的本原性关系，教师个体素质只有在关心学生、爱护学生、引领学生上才能得到真正体现。显然，“三个牢固树立”和“四个引路人”是新时代教师个体发展的价值遵循。

从教师价值追求出发明确好教师的评价标准。习近平指出：“做好老师，是每一个老师应该认真思考和探索的问题，也是每一个老师的理想和追求。”[2]在改革开放的伟大时代，在中国特色社会主义新时代，每个教师都期盼有人生出彩的机会，都希望在教学岗位上实现自己的人生价值。然而，面对改革开放、市场经济等的考验，教师个体价值追求并非完全一致，许多教师创造了辉煌业绩，也有少数教师突破了教师的职业操守。实践表明，应当从践行社会主义核心价值观的要求出发明确规定教师的行为规范和评价标准，由此，习近平提出了好教师的价值内涵：“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。[2]“四有”既是好教师的行为规范，也是好教师的评价标准，涵盖好教师思想素质、道德行为、学识能力和师生关系等方面，反映了教育事业发展和教师队伍建设的现实需要，为造就高素质的优秀教师提供了价值导向，为评价好教师提供了操作模式。“四有”表明，要成为一名新时代的好老师，就应当把个人理想与国家命运和社会责任统一起来，自觉做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者；就应当淡泊名利，具有春蚕、蜡烛一样的奉献精神，以其人格魅力感染学生，发挥身正效应；就应当以积极的姿态面向现代化、面向世界、面向未来，创新教学方法，提高教学能力，在立足本职的创新创造中取得丰硕成果；就应当有“爱”的奉献，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点，发现学生的长处，让“爱”在学生成长成才中产生正能量。

二是坚持知行合一和内化外化。知行合一是中国传统文化的一大特点，虽然其内涵具有历史局限，但其精华却具有当代价值。习近平认同知行合一并为其赋予新义，阐明了知行合一对于不同类型教育、不同学科专业的普遍意义。多年来，人们对于知行合一在思想上比较模糊、在行动上比较盲目，往往重知轻行、重智轻能。有鉴于此，习近平在同北京大学师生座谈时结合价值观教育阐明了知行合一的真谛。他指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[12]辩证地看，在教育过程中，知是基础，行是重点，没有知的行是盲目的，没有行的知则是毫无意义的，把知转化为行(包括求真的行、致用的行、趋善的行和达美的行)才是教育的目的。思想道德的养成是一个知行合一的过程，学习和掌握思想道德的理论知识对于形成优良思想道德素质是必需的，但知识本身不等于素质，受教育者只有通过日常操行锻炼和教育教学实践，才能把理论知识内化于心、外化于行。知行合一普遍适用于各种类型的教育，对于应用型、技能型的学科专业更是不言而喻。当前，我国教育结构调整的重要取向是发展应用型、技能型教育，习近平联系职业教育的实际，突出强调“创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。[13]习近平关于知行合一的论述，消解了人们的思想误区，指明了新时代教育改革的正确方向，对于各级各类教育具有普遍指导意义。

常温下钼在空气中是稳定的，当温度达到400 ℃时开始发生轻微的氧化，当达到600 ℃后则会发生剧烈的氧化反应而生成三氧化钼。常温下，钨在空气中稳定，但在400～500 ℃开始出现明显氧化，形成蓝黑色的致密的三氧化钨[1]。因此在钨钼加热过程中，为了防止钨钼制品在加热过程中出现氧化，需要将加热产品用氢气作为保护气体与空气完全隔绝，避免影响产品的质量。实践证明，高温下氢气的量越足，处理产品的品质越高。

习近平教育思想，是中国特色社会主义新时代的光辉结晶，继承和发展了马克思主义教育思想，丰富了中国特色社会主义理论体系的内涵，为我国新的时代条件下推进教育改革和发展提供了科学指南。

所有入选患者行详细的病史采集，体格检查（中医四诊及鼻内镜），血常规、c反应蛋白及鼻窦冠状位薄层CT等辅助检查，观察嗅裂是否通畅，有无脓性分泌物、黏膜水肿、鼻息肉或肿物。记录患者的性别、年龄、病程时间、舌象、脉诊、鼻内镜检查及辅助检查资料，记录患者从开始中医治疗到出现嗅觉改善或嗅觉恢复的时间，记录治疗前、后嗅觉功能测试VAS评分。

参考文献：

一是坚持以文化人和以文育人。随着我国经济社会的深刻变革，立德树人、德育为先已然成为全党全社会的广泛共识。因为在发展市场经济、扩大对外开放、应对中西文化交锋、参与科技领域国际竞争的过程中，人们仅仅有知识、技术和能力是不够的，必须同时具备优良的思想道德素质。由此，习近平强调“学校要把德育放在更加重要的位置，……努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德，每一次活动不仅健康身心、而且陶冶性情。”[10]人的思想道德素质并非先天形成，需要经历一个社会化的过程。人的理想信念也不是瞬间确立，也有一个伴随成长逐渐形成的过程。所以，理想信念教育不仅要放在首位，而且要从小抓起，融入青少年成长成才全过程。新时代，以文化人、以文育人的一项突出任务是进行社会主义核心价值教育。这是因为，核心价值观就是一种德，既是个人的德，也是国家的德、社会的德。习近平明确提出要“广泛开展社会主义核心价值观宣传教育”，“努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”[11]以文化人和以文育人是教育的本质特征，是实现教育根本目的、培养造就“心灵纯洁、人格健全、品德高尚的人”，“有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人”[3]的首要的根本的问题。在党的十九大报告中，习近平进一步要求“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

在这方面，《周易》的思想也是很明白的。《易经·谦卦》有一段是这样说的：“劳谦，君子有终，吉。子曰：劳而不伐，有功而不德，厚之至也。语以其功下人者也。德言盛，礼言恭；谦也者，致恭以存其位者也。”按照《周易》的思想，谦逊的人最大的优势在能“存其位”，换句话说，能保全自己的饭碗，保全自己的声名，关键时刻能保全自己的生命。《周易》中对谦卦的整体评价是：“谦，亨，君子有终。”因为能“存其位”，自然可以善始善终，所以谦卦的彖传中言：“天道亏盈而益谦。地道变盈而流谦。鬼神害盈而福谦。人道恶盈而好谦。”

积极幸福感被视为最佳心理健康过程，是一种积极的情绪状态。它是指人们对生活或锻炼的满意度与愉悦感，是衡量个人心理健康的重要指标。A组为慢跑组，B组为慢跑与音乐结合组。由图1得知，慢跑组运动前后积极幸福感有显著性差异，积极幸福感的量表问题有“我感到伟大”、“我感到积极”、“我感到强壮”和“我感到非常棒”。慢跑的运动量较小，慢跑可以解释为放松跑，众所周知，运动对不仅对人的身体有积极影响，对心理也有积极作用。慢跑结合音乐组运动前后积极幸福感有显著性差异，其原因是，慢跑本身是一种放松运动，在慢跑的时候听音乐，可以缓解心理压力。慢跑组和慢跑结合音乐组相比较，积极幸福感无显著性差异。

[2]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-9-10.

[3]习近平在北京市八一学校考察时的讲话(2016年9月9日)[N].人民日报，2016-9-11.

再次，业主在物业服务企业未完全履行合同义务时，应当先请求物业服务企业采取必要的补救措施进行补救，按照合同事先的规定要求物业服务企业采取补救措施，例如修理、重作、退货、减少价款等。如果合同约定的补救措施不足以使合同回复圆满的状态时，业主才可以适用抗辩权。

首先设计跟踪微分器.由于后续非线性状态误差反馈控制律设计中需要系统摆角控制误差及其微分信号，同时也为了限制误差信号的变化率，柔化控制误差信号及其变化率，系统跟踪微分器设计为

[7]习近平在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词(2013年9月25日)[N].人民日报，2013-9-27.

[5]习近平在联合国教科文组织总部的演讲(2014年3月27日)[N].人民日报，2014-3-28.

[8]习近平.切实把思想统一到党的十八届三中全会精神上来[J].求是，2014，(1).

[4]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[6]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：45.

当前，中国以更加开放的姿态与全球合作，为中外企业创造了前所未有的发展新机遇。依托遍布全球100多个国家的业务布局、全球领先的创新技术以及丰富的海外项目管理经验，ABB全面融入中国倡议的“一带一路”建设，与400余家中国企业在70多个国家和地区开展紧密合作。仅在2017年，ABB就为280个“一带一路”相关项目提供了咨询、设计、工程、制造和服务，帮助降低项目成本和工程风险，在全球市场实现合作共赢。

互联网是经济发展的重要助推力，也是企业财务信息化建设的技术支撑性力量，互联网背景下的企业财务管理特点包括如下三点：

[9]毛泽东文集：第7卷[M].北京：人民出版社，1999：226.

全面化针对性护理干预组微量泵注入胰岛素治疗的依从性、复常血糖的时间、住院治疗时间更有优势（P＜0.05），见表 3。

[10]习近平参加北京市海淀区民族小学庆祝“六一”国际儿童节活动(2014年5月30日)[N].人民日报，2014-5-31.

[11]习近平在中共中央政治局第十三次集体学习时的讲话(2014年2月24日[N].人民日报，2014-2-26.

[12]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话(2014年5月4日)[N].人民日报，2014-5-5.

[13]习近平就加快发展职业教育作出重要指示[N].人民日报，2014-6-24.

[14]习近平主持中共中央政治局第九次集体学习并发表重要讲话(2013年9月30日)[N].人民日报，2013-10-2.

[15]习近平在国防科学技术大学视察时的讲话(2013年11月5日)[N].解放军报，2013-11-6.

铜陵河段综合治理的实施将对铜陵河段各汊道的分流比、河段水位以及流速产生影响，为较全面的反映不同水文条件下整治方案对防洪及河势的影响，综合考虑铜陵河段的水流特征及防洪要求，选定平滩流量为45 000 m3/s、多年平均洪峰流量为56 800 m3/s和防洪设计流量为82 400 m3/s作为水文条件进行数学模型计算[11]。工程实施后水文情势变化如下：

[16]邓小平文选：第2卷[M].北京：人民出版社，1994：108.

[17]习近平向全国广大教师致慰问信(2013年9月9日)[N].人民日报，2013-9-10.

[18]习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-9.