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大学生学业拖延和自我价值感的关系研究

更新时间:2009-03-28

拖延的研究在过去几十年中一直在增长,致使如今对这一现象有更深入、更细致的理解[1]。Soloman和Rothblum提出了“学业拖延”这一术语[2]。学业拖延,是指个体故意且没必要地推迟开始或推迟完成学习任务的行为[3]。大学生选择拖延学习,以避免另一段过渡的经历,因为他们将进入社会,并面临进一步独立,这可能会导致进一步的分离焦虑[4]。庞维国的研究显示,学业拖延是我国大学生中常见的现象,且出现明显学业拖延的比例高达39.7%[5]。学业拖延会导致自我效能感降低,引发焦虑、抑郁等负性情绪,对个体心理健康产生不可估计的伤害。自我价值感(self-worth)是个体在社会生活中,客体我对社会主体以及主体我的一种正向自我情感体验。自我价值感包含多种心理因素,它的核心是自我价值的体验和判断[6]。自我价值感对个体有广泛的影响,对个体的心理健康的作用不容忽视。

经Timothy等人研究,女性的拖延程度与自我价值感显著负相关[7]。解薇薇经研究发现,自我价值感的三个维度学业拖延的相关均显著,且特殊自我价值感能显著预测学业拖延 [8]。本研在对已有研究与相关的资料分析的基础上,挑选适合大学生的量表,对学业拖延及自我价值感的各个维度进行分析,旨在通过两者之间关系的研究,丰富相关理论,为学业拖延的干预提供实证性依据。

对象与方法

(一)对象

在四川选取4所大学,以班级为单位,随机地抽取一至四年级的大学生为被试。共发出问卷260份,有效问卷有241份,回收率93%。有效问卷中,一年级有67份,二年级85份,三年级38份,四年级51份;男生131人,女生110人;年龄17到23岁之间。

氢气的抗炎作用——治疗范围广泛的原因。氢气可以抑制炎症反应并激活抗炎反应。炎症是多种疾病的共同病理生理过程,不论是突如其来的急性感染,还是长期困扰着患者的自身免疫性疾病,人体都会经历炎症反应的过程。炎症造成机体损伤的机制包括导致免疫系统的过度激活以及炎症因子的大量释放等。氢分子作为一种无毒且高效的抗氧化剂,可以减少炎症因子生成并增加抗炎因子释放。研究发现,氢气的抗炎作用除了体现在抑制炎性细胞活性、减少炎性细胞外,还可以通过降低炎症反应中的重要因子ONOO-而减轻炎症反应。因此,氢气可以在多种疾病模型中发挥良好的治疗效果。

(二)研究工具

1.青少年自我价值感量表(SWS):由三个分量表组成。总体自我价值感量表,共6题;一般自我价值感量表共10题,包括社会取向和个人取向;特殊自我价值感量表共40题,有社会与个体两种取向,分别包含人际、心理、生理、家庭和道德5个分量表。量表采用5点等级评分。总量表重测信度为0.89,Cronbach a系数为0.83,分半信度为0.79。各分量表的分半信度在0.63-0.79之间,同质性信度在0.62-0.82之间,重测信度在0.70-0.85之间[9],量表有良好的信效度。

2.学业拖延评估量表—学生版(PASS) 该量表分为两个部分,第一部分包含六个方面的学业任务。每种学业任务对应3个题目,采用5级评分,分别测量被试在这种学业任务中的拖延频率、拖延程度以及想要降低拖延行为的期望程度,共18题。第二部分,测量造成拖延的原因,共26题。本研究使用关雪菁修订的该量表的第一部分[10],并对个别题目的表述进行了调整。经修订后12题的内部一致性信度系数α为0.85[11]

(三)统计处理。数据录入spss22.0软件进行分析。

结果

(一)大学生学业拖延与自我价值感的总体状况

国内大学生学业拖延总体程度不高,平均数为30.13,低于中值。大学生各活动前两项的总分,达到12-24分为低拖延者,25-47分为中等拖延者,48-60分为高拖延者。学业拖延达到中等程度达22.40%,而学业拖延程度严重占总人数的2.50%。大学生在六种不同学业任务中的拖延程度由轻到重分别为参与事务、学校一般活动、学业管理任务、论文撰写、阅读任务、备考。

肝肾综合征(hepatorenal syndrome,HRS)是严重肝病患者病程后期出现的以进行性少尿或无尿、血尿素氮及肌酐升高等为主要表现,但肾脏病理检查无明显器质性病变的一种进行性、功能性的肾功能不全[1]。血液净化只选择病例早期应用,对纠正体液负荷过多,高钾血症,氮质血症,酸中毒有一定疗效,血液透析应注意并发症,如出血、低血压等,对肝功能可望好转者,也应及时给予透析治疗,以延长生命[2]。本研究比较了常规治疗与常规治疗基础上血液透析治疗肝硬化并肝肾综合征的疗效,现将研究结果报道如下。

研究的大学生在总体自我价值感、特殊自我价值感、社会取向的一般自我价值感以及个体取向的一般自我价值感四项上的平均分分别为20、131、14和17,大学生在各分量表上的得分均高于中值。

(二)大学生在学业拖延与自我价值感上的差异

为了解大学生在各类学业任务情境中的学业拖延情况是否存在性别差异,对数据进行独立样本t检验(见表1)。女生在论文撰写(p<0.001)、备考(p<0.05)、阅读(p<0.05)和学业管理任务(p<0.01)四种类型的学业任务上的拖延程度显著高于男生。

 

表1 大学生在各类型学业任务上拖延程度的性别差异分析(x±s)

  

男女t撰写论文4.748±2.0015.809±2.1353.976∗∗∗备考4.954±2.0685.645±2.1012.566∗阅读任务4.962±2.0665.618±2.0812.449∗学业管理4.542±1.9705.400±2.2223.176∗∗参与事务4.557±1.8984.527±1.9710.120学校活动4.809±1.7634.990±1.6340.824

注:* p<0.05,** p<0.01,*** p<0.001,下同

为了解大学生在自我价值感的几个分量表上的得分,是否存在显著性别差异,对数据进行了差异检验,见表2。大学生自我价值感的性别差异不显著。

 

表2 大学生自我价值感的性别差异分析(x±s)

  

男女t总体自我价值感20.091±3.55319.373±2.8181.716社会取向一般自我价值感13.702±3.79813.900±3.429-0.421个体取向一般自我价值感17.397±3.52716.664±3.1571.686特殊自我价值感133.480±22.312128.464±18.6551.872

(三)不同年级大学生在学业拖延与自我价值感上的差异

[2] Rothblum,E.D, Solomon, L.J,& Murakami,J. Affective, cognitive, and behavioral differences between high and low procrastinators [J]. Journal of Counseling Psychology, 1986,(33):387-394.

 

表3 不同年级大学生在学业拖延上的差异(x±s)

  

一年级二年级三年级四年级F撰写论文5.090±2.0655.753±2.0414.816±2.1424.863±2.2182.864∗备考5.284±2.2215.741±2.0424.789±1.9474.824±2.0562.908∗阅读任务5.373±2.1095.541±2.0214.868±2.3734.941±1.9431.420学业管理4.940±2.1595.047±2.0814.763±2.1494.862±2.2000.179参与事务4.507±0.2314.600±0.2094.526±0.3064.509±0.2890.038学校活动4.865±0.2255.200±0.1784.474±0.2524.725±0.2361.876

为了解不同年级大学生自我价值感各分量表上得分是否存在显著差异,进行了方差分析(见表4)。

 

表4 不同年级大学生在自我价值感上的差异分析(x±s)

  

一年级二年级三年级四年级FT19.776±2.65619.482±3.59420.869±3.13819.392±3.3531.880GS13.493±3.46613.988±3.28614.342±4.22513.451±3.9301.918GI16.731±3.31916.753±3.14718.132±3.13817.216±3.8800.674S130.134±18.425129.600±20.654138.500±20.309129.784±23.7621.775

注:各维度依次为:总体自我价值感(T),社会取向一般自我价值感(GS),个人取向一般自我价值感(GI),特殊自我价值感(S),社会取向特殊自我价值感(SS),个体取向特殊自我价值感(SI),下同

分析结果显示,不同年级在各分量表得分上不存在显著差异。

(四)大学生学业拖延与自我价值感各维度之间的关系

对数据进行Pearson相关,结果即表5。

学业拖延程度与总体自我价值感、个人一般自我价值感、社会特殊自我价值感以及个人特殊自我价值感之间呈显著负相关(p<0.01)。学业拖延程度与社会一般自我价值感呈显著正相关(p<0.05)。

总黄酮含量=(样品的吸收度×标准频浓度稀释倍数)/(标准品的吸收度×样品重量),利用分光光度计法测定刺玫果水提物冻干粉总黄酮含量为96.4mg·g-1,醇提物冻干粉的总黄酮含量为 220.6mg·g-1。

 

表5 大学生学业拖延程度及改变拖延意愿与自我价值感各维度的相关系数(r)

  

项目TGSGISSSI学业拖延程度-0.222∗∗0.156∗-0.470∗∗-0.435∗∗-0.320∗∗

(五)大学生自我价值感水平对学业拖延的回归分析

为进一步探索两者的关系,将自我价值感作为自变量,将学业拖延程度作为因变量,进行回归分析。由表6可知,在因变量学业拖延程度的条件下,有自变量的两个维度进入回归方程。自我价值感的两个维度,即个体一般自我价值感和社会一般自我价值感,对学业拖延都能显著预测(F=38.370,p<0.001),两者共同有效解释学业拖延24.4%的变异量。

荧光光谱法是一种可以检测结构、官能团以及荧光成分不同的植物油的方法,这种方法不必制备大量的样品,有较高的灵敏度和选择性。方慧敏[18]辨别芝麻油、花生油和菜籽油主要通过同步荧光图和三维荧光等高线谱图结合的方法,但能够发荧光的物质较少,易受温度等其他条件影响。

 

表6 大学生自我价值感与学业拖延的逐步回归分析

  

因变量选入的自变量βetatFRR2学业拖延程度GI-0.468-8.31038.370∗∗∗0.4940.244GS0.1502.668

讨论

(一)大学生的学业拖延和自我价值感的特点

经过调查分析,发现大学生群体,总体的学业拖延程度并不高,但是学业拖延的情况普遍存在,这与国内前人研究一致[5,12]。大学生在论文撰写、阅读任务及备考三种类型的学业任务上拖延情况比学业管理、参与事务及学校一般活动严重,首先可能是论文撰写、阅读任务及备考的时限较后三种学业任务宽松,在此时间段内,个体可以自主选择完成的时间,比学业管理等任务类型,需要个体更强的自制力与自主力;其次,可能是对学业任务完成的考核方式、力度的不同,如参与学习会议,参与和未参与界限明确,且学生参与会议需要考勤签到,备考则是一个自主行为,无人监督及考察。最后,有难度的任务是导致学业拖延行为增长的一个重要因素[13],论文撰写、阅读任务及备考的难度明显高于剩余三种,难度高的任务更容易引发个体的焦虑情绪。

大学生在总体自我价值感、特殊自我价值感和个体取向的一般自我价值感,这三个维度上的得分高于中值,说明大学生的自我价值感水平是整体偏高的。因家庭、社会对大学生评价、期望较高,给予大学生各方面的支持,且大学生一般拥有良好的学业成绩,对自身的认知和评价有积极的情感体验,所以大学生自我价值感普遍超过了中等水平。

(二)大学生学业拖延与自我价值感的差异分析

首先,不同年级的大学生在总体学业拖延程度上不存在差异,这与楚翘[14]、罗献明[15]的研究结果不一致,这可能是研究区域以及研究对象的专业的不同造成。大二学生在撰写论文和备考这两项学习任务上的拖延程度显著高于其他三个年级,在其它学习任务类型上的拖延程度虽与其他三个年级差异不显著,但平均分均高于其它几个年级。主要原因是大二的学生正处于学业压力小,且还没有就业的压力,空余时间较多,在较多需要自我管理和自我约束的任务上就容易出现学业拖延。因此,大学老师在设置课程以及布置课程作业时,应考虑到此阶段大学生的特点,以实践作业或者案例报告替代撰写论文,降低学生学业拖延程度,提高教学效率。其次,大学生的学业拖延水平,性别差异显著,女大学生的学业拖延程度显著高于男生,分析其原因可能是社会及家庭对女大学生毕业后的成就期望、要求较男生低,所以女大学生的学习压力及就业压力较男生小,压力小则易导致完成学业任务的效率不高。

[3]王宇中主编.大学生心理健康教育[M].郑州:郑州大学出版社,2013:75-78.

(三)大学生学业拖延和自我价值感的关系

学业拖延程度与总自我价值感存在着显著的负相关,这与Timothy等人[7]的研究结果一致。高自我价值感的个体希望能够高质量完成各项学业任务,这督促着高自我价值感个体管理规划时间,一旦出现拖延情况,高自我价值感个体会按照时间表进行自我约束,所以这类大学生的学业拖延程度轻,改变拖延的意愿强度高。自我价值感具有多个层次,总体、一般、特殊三个层次的抽象程度逐渐降低。学业拖延与个体一般自我价值的负相关显著,与社会一般自我价值感正相关显著。进一步的回归分析表明,个体一般自我价值感负向预测学业拖延,社会一般自我价值感正向预测学业拖延。高个体一般自我价值感的个体,重视充实自己的内心以及挖掘自身潜力,高社会一般自我价值感的个体,重视自己对社会的贡献以及社会对自身的认可[6]。因此,高个体一般自我价值感个体在完成学业任务时,主要考虑的是如何完成学业任务,如何在过程中锻炼以及提高自身的能力,拖延的情况也就相对少。高社会取向一般自我价值感个体,为取得他人对自己的认可和积极评价,想要高质量完成学业任务,但又担心不能达到期望的高目标,而犹豫不决,于是出现了拖延的情况。

[4]Robert M. Kurland. Attachment and Academic Classroom Behavior: Self-Efficacy and Procrastination as Moderators on the Influence of Attachment on Academic Success[J]. Psychology,2016,(8):1061-1074.

[1]Steel,Piers1.Klingsieck,Katri B2.Academic Procrastination: Psychological Antecedents Revisited[J].Australian Psychologist,2016,51(1):36-46

对相关数据进行方差分析(见表3),二年级的大学生在撰写论文和准备考试任务中拖延程度与其他年级大学生的差异均达到显著性水平(p<0.01),在此两种任务上,二年级学生的学业拖延都显著高于其他年级的大学生。

特征特性:中晚熟鲜食品种。株型扩散,植株较高,生长势较强,茎绿色、下部浅紫色,叶片较大、绿色,花冠白色,开花少。匍匐茎中等长,薯块短椭圆形,黄皮黄肉,表皮光滑,芽眼浅。生育期85天,株高78.1cm,单株主茎数4.8个,单株结薯数11.9个,平均单薯重46.2g,平均亩产1595kg,商品薯率66.1%。干物质含量24.79%,淀粉含量15.99%,蛋白质含量2.30%,维生素C含量365.2mg/kg,还原糖含量0.09%,蒸食品质优。中抗晚疫病和早疫病,感花叶病毒病和卷叶病毒病。适宜湖北省二高山及高山地区种植,冬播或春播。

大学生的自我价值感的各维度均不存在显著的性别差异,这与黄希庭[9]、蒋灿[16]、毕重增[17]等人的研究结论不一致。分析其原因,可能是由于国内的提倡与宣传,近年来重男轻女的情况越来越少,家庭及社会给予女生同样的关注与支持,特别是大学校园中的女生,通常受到父母的期望关爱以及良好的教育资源,所以自我价值感上,女生与男生的水平差异并不显著。不同年级的大学生自我价值感差异亦不显著,其原因为自我价值感是一种较稳定的人格特质,只有特定领域中的自我相关重大事件才会影响到自我价值感,。自我价值感权变性体现在7个方面,即外表、竞争、 学业、家庭支持、道德、被认同及上帝的关爱[18]

乡村旅游如果不合理规划引领,给当地环境带来的污染将是巨大的。这里的环境,既包括:气候环境和生活环境,同时也包括人的精神环境。

参考文献

[5]庞维国,韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状与成因研究[J].清华大学教育研究,2009,(6):59-65+94.

[6]黄希庭,杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学,1998,(4):289-292+382.

[7]Timothy,A. Pychyl Robert J.Coplan. Parenting and procrastination: gender differences in the relations between procrastination, parenting style and self-worth in early adolescence[J].Personality and Individual Differences,2002,(33):271-285.

值得指出的是,2018年在家电市场整体放缓的形势下,在大家电市场接近饱和的状态下,个护小家电的增长却逆袭而上,具有多样保健功能的小家电逐渐受到追求个性、对健康意识重视的现代人青睐,像吸尘器、扫地机器人、除螨仪等产品销售额增长迅猛,前三季度均保持40-50%的增长率。不过有关呼吸健康的空净行业2018年却交出令人失望的成绩单,不少大品牌开始收缩空净业务,截至11月,线上线下空净品牌数减少至532家,至少有35%的空净企业退出市场。

[8]解薇薇. 大学生自我价值感、道德敏感性与学业拖延的关系[D].武汉:湖北大学,2013.

5.情境扮演式教学。情境扮演式教学是指在教学过程中,扮演不同警务工作人员和场景,突出礼仪技能的运用,在训练中教师要对学生进行充分引导,并留有足够的发挥空间,让学生自由发挥,增强学生身临其境的实际感受,激发他们在不同情境下的创造性,帮助学生掌握礼仪规范的教学方法。重点是教师应及时将情境扮演过程中所反映出来的问题归纳总结,做出引导和指导,便于学生整体把握。如此不但有利于学生牢固掌握所学的警察礼仪规范知识,还有利于他们将理论内化后更好地运用于实际之中。

[9]黄希庭,凤四海,王卫红.青少年学生自我价值感全国常模的制定[J].心理科学,2003,(2):194-198.

[11]陈陈,燕婷,林崇德.大学生完美主义、自尊与学业拖延的关系[J].心理发展与教育,2013,(4):368-377.

[10]关雪菁. 折扣机制与任务性质对学业拖延行为的影响研究[D].长春:东北师范大学,2006.

[12]黄桂仙,宋娜,郭馨忆.大学生学业拖延现状及其与人格的相关研究[J].社会心理科学,2014,(Z1):17-20.

[13]Pedro Rosrio, Marta Costa, Jos Carlos Nez, et.al. Academic procrastination: associations with personal, school, and family variables[J].Spanish Journal of Psychology.2009,12(1):118-127.

[14]楚翘,肖蓉,林倩.大学生拖延行为状况与特点研究[J].中国健康心理学杂志,2010,(8):970-972.

[15]罗献明,张凯,张国华.医学生父母教养方式与学业拖延:学业延迟满足的中介作用[J]. 中国健康心理学杂志,2016,24(9):1377-1381.

[16]蒋灿,阮昆良.大学生自我价值感与自我和谐的相关研究[J].西南大学学报(人文社会科学版),2006,(2):13-16.

以上方法都有各自的应用范围,当电机静止时转子位置的准确检测有利于确保电机无迟滞起动,是电机全速度范围无位置传感器运行的基础,因此初始位置检测一直是无位置传感器技术中需要解决的关键问题。

根据学生毕业岗位技能需求,组织任课教师开发统一的实训项目和学生实训实验指导书,在此基础上完善实训设施,节约实训实验器材的购置,比如测量样件的数目及类型,可以有规划地加工或采购;同时任课教师可以提前把所有测量实训实验项目的测量数据做成数据库,方便任课教师对学生的实训实验测量做出成绩评定。

[17]毕重增,肖影影,李雪姣,等.性别角色对大学生自我价值感的影响[J].西南师范大学学报(自然科学版),2013,(4):112-116.

[18]Crocker J, Luhtanen RK, et.al. Contingencies of self-worth in college students: theory and measurement[J].J Pers Soc Psychol,2003,85(5):894-908.

对于高分子溶液,在一定的超滤压力下,随着凝胶层厚度的增加,超滤通量会不断减少。如图5所示,本实验的超滤通量-超滤时间的关系基本符合这一规律。在超滤运行的初期,因为膜表面无其他物质,阻力较小,因此超滤通量维持较稳定状态;随着超滤的不断进行,在膜表面迅速吸附有机胶体等物质,超滤通量下降较快[21,22]。综合考虑超滤通量及压力,试验选择两条曲线交点的时间,即超滤时间60 min。

 
李雪平,唐琰
《湖北第二师范学院学报》2018年第03期文献

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