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高等职业院校学前教育专业课程设置现状调研报告①——以河北省某高职院校为例

更新时间:2009-03-28

为比较准确地了解和把握国内高等职业院校学前教育专业课程设置存在的问题及其原因,以更好地提出当前高职院校学前教育专业课程改革的策略,本研究选取河北青年管理干部学院学前教育专业作为研究对象。一方面对该校学前教育专业的课程设置文本内容进行分析,全面了解该专业课程的结构、内容及具体的实施过程;另一方面设计调查问卷,针对该校学前教育专业的师生发放问卷,从问卷调研结果中分析该校学前教育专业师生对课程设置的认识、态度和评价等现状,从而为本研究的开展提供依据。

Zhang等[6]对Sagae进行了改进,使用线性模型对决策序列进行预测,从全局的角度对决策进行了考量,采用泛化的感知器算法对模型的参数进行训练,模型解码时,不再像Sagae使用确定性方式,而是引入BeamSearch策略,实验中讨论了Beam-size和训练数据集的大小对实验结果的影响,可惜的是此文只给出了在CTB上的实验结果。

一、对学前教育专业课程设置文本内容的分析

(一)培养目标

促进学前教育专业学生在各个方面的全面发展,使之掌握本专业最基本的知识与技能,形成比较强的社会适应能力、实践能力和初步的学术研究能力,为学前教育事业提供比较高层次的师资储备力量,进而推动学前教育事业的不断发展[1]

(二)课程内容与结构

课程的结构主要是指课程各部分内容之间相互联系,包括课程的种类及其所占比重[2]。表1显示,该校学前教育专业所有课程的总学分为107.5个学分,总学时为1675学时,该专业课程内容可分为四类,基本素质课(7门)、职业素质课(8门)、职业技能课(12门)、职业素质拓展课(2门),共有29门课程。

 

1 学前教育专业课程结构内容分布

  

课程分类数量课程名称基本素质课7思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育(I-II)、实用英语(I-II)、计算机文化基础、形势与政策、大学生职业指导职业素质课8学前教育学、学前卫生与保育、学前心理学、幼儿园组织与管理、幼儿园教师口语表达、键盘基础(I-II)、舞蹈基础(I-II)、儿童美术基础职业技能课12儿歌弹唱、幼儿舞蹈创编(I-II)、简笔画、儿童涂鸦、课件制作与应用、手工与环境创设、幼儿游戏、幼儿园教育活动设计、幼儿健康教育、幼儿社会教育、幼儿美术教育、幼儿科学教育职业素质拓展课2幼儿教师礼仪、书写训练

其中,必修课程的学分比重为73.3%,选修课程的比重为6.9%,实践课程的比重为44.1%(见图1)。当前的课程结构中必修课学分占有很大的比重,但选修课十分少(见图2)。

本研究制作了两份问卷,分别是针对学生的问卷和针对教师的问卷,两份问卷分别包含11个问题。本研究面向学生发放了300份问卷,有效回收287份,有效率为95.6%;面向教师发放15份问卷,教师填写的问卷全部回收且全部有效,有效率为100%。

  

1 学前教育专业不同类别课程的学分比重

  

2 学前教育专业课程学分总体情况

5.课程满意度分析。在师生对课程设置的满意度比较中,学生对学前教育专业课程设置的满意度整体上高于教师对课程的满意度,有8.4%的学生对课程设置很满意,但没有教师对课程设置很满意。学生对课程设置比较满意的人数比例也要高于表达出比较满意态度的教师人数比例,而教师对课程设置的满意度主要集中于一般满意水平,表达不太满意态度的教师人数比例要多于学生。其主要原因在于教师在开展学前教育专业课程教学过程中需要花更多的时间了解和分析课程内容,以便于开展好教学工作,但学生则处于被动接受的状态,他们受教师课堂的影响要比受课程内容设置的影响大得多,使得他们对课程设置的关注没有教师那么大,进而导致其对课程设置的满意度要比教师高。

 

2 学前教育专业课程类别比例分布

  

课程类别学分学时学分平均学时理论学时实践学时实践学时比重基本素质课24.537915.4746213222.2%职业技能课4882517.1973837833.9%职业素质课2738914.41996338.9%职业素质拓展45814.500730100%

1.总体情况。通过对学生进行调查发现,真正出于喜欢幼教工作而选择学前教育专业的人数比重很低,比重不到20%;不知道学前教育专业培养目标的人数约达到了25%,还有一半的人不确定通过三年的学前教育专业学习是否可以达到培养计划规定的要求。我们调查了教师对于当前该专业课程设置中存在问题的看法,调查结果显示,有37.5%的教师认为当前课程内容对学生来说有点偏难,有18.3%的教师认为当前理论课程与实践课程存在比重设置不科学的问题,有超过14%的教师认为课程知识与教材选择上存在比较大的问题,其他还有少数教师认为当前课程存在内容重复与教学方法不足的问题。

  

3 学前教育专业课程学分与学时对照

3.课程内容。通过调查教师对课程内容设置的认识发现,有37.5%的教师都认为当前该专业的课程内容对学生来说有点偏难。而对学生的调查显示,有79.6%的学生认为当前该专业的课程内容偏难,自己要学习的内容所涉及的领域太多,既要学习基本的教育理论,还要学习各种实践技能,且教育理论还分许多更加细化的内容,各类实践技能课程非常多。

  

4 不同类别课程的理论学时与实践学时对比

二、学前教育专业课程设置问卷调查分析

(一)调查对象

本研究在该校学前教育专业选取了200位学生开展问卷调查,其一、二、三年级的分布大致比较均衡,再选取该校从事学前教育专业课程教学的15位教师作为问卷调查的对象。

(二)问卷设计与发放

我国的最高反腐败机构应该是从宏观上领导、监督和协调全国的反腐败斗争,因此,该机构的名称,不能拘泥于“反贪污”、“反贿赂”、“检察院”等狭义名称,可考虑定名为“中央廉政总署”或“国家廉政总署”。

(三)课程设置问卷调查分析

图3显示学前教育专业各类课程的学时与学分数量总体上保持一致,公共课、专业必修课和专业选修课学分的平均学时基本上都处于18个学时的水平,而实践课学分的平均学时达到了28.08个学时,说明每节实践课的重要性要比其他类型课大得多。

6.课程结构特性分析。在课程结构的合理性评价上,学生与教师所给出的评价结果并没有太大的差异。认为学前教育专业课程结构比较合理的师生占大多数,均为65%左右,在课程结构的适应性评价上,有接近八成的教师认为能比较好地适应该专业的课程结构,有超过六成的学生表示能够比较好地适应课程结构,觉得不太好适应该专业课程结构的学生超过了三成,而觉得不好适应的教师比重只有16.9%,没有觉得很不好适应的教师,这说明教师比学生更适应该校学前教育专业的课程结构。

2.学习动机。大部分学生都是家长帮助自己选择学前教育专业的,其比重达到了61.4%,仅有17.7%的学生选择该专业纯粹出于对幼儿教育事业的热爱,而其他少数学生则因为学习成绩差或者没有明确的选择倾向而无意识选择了学前教育专业。

从图4可以看出,学前教育专业各类课程中的实践学时比重排序依次是实践课、专业选修课、专业必修课和公共课,其比重分别为100%、38.9%、33.9%和22.2%,说明在学校开展的公共课与专业课教学理论部分占了很大的比重,尤其是必修课的理论学时比重要更高。

4.课程实施。通过调查教师对课程实施的看法得知,他们多数人都没有在幼儿教育机构工作或实习的经历,许多人只是曾间接参与过这些幼儿教育机构组织的教学活动;有接近半数的教师认为,在课程教学中的主要难点体现在学生素质呈现比较严重的两极分化,教学中的其他困难有学生缺乏兴趣、教材内容比较老旧等。

由表2可知,学前教育专业各类课程的学分比重排序依次是专业必修课、公共课、实践课和专业选修课,学分比重分别为48.9%、24.4%、19.8%和6.9%;学时比重排序依次为专业必修课、实践课、公共课和专业选修课,学时比重分别为42.9%、28.1%、22.8%和6.2%。公共课和实践课的学分比重排序与学时比重排序有所不同,在学分上公共课要更多一些,而在学时上实践课则要更多一些。除实践课外,公共课、专业必修课与专业选修课的实践学时都要比理论学时比重多得多。

总体上来看,造成这些问题的原因主要表现在两个方面:一方面,高职院校扩招导致了学生人数持续增加。以该学校为例,2017年该校学前教育专业两个年级共设置了9个班,整个专业所有年级人数的总和超过了400人。学生人数众多为该专业课程教学形成了压力,这既需要在教学的软硬件设施上及时给予保障,增设许多艺术教学教室用于开展音乐和舞蹈等课程的教学活动,还需要增加该专业相关课程的教师数量,提升当前教师的知识与技能水平,确保在学生人数增加的情况下教学质量不会下降。但现实情况是,许多教师不可避免会同时兼有好几门课程,其教学任务随着学生人数的增加而不断加大,并且由于教学场地、数量和功能的局限,他们很难面向大量学生开展个性化的指导工作,使得技能课程教学很难取得预期的效果。另一方面,校内课堂教学与校外实践教学存在比较严重的脱节现象,仅仅只是与当地几所稍具规模的私立幼儿教育机构开展合作,将其作为本校学前教育专业学生的实践基地。但随着学生人数的逐年增加,该校只能以班级轮替的方式分批安排各个班级去合作基地开展实习,这样的结果必然使学生接受实践教学的时间大幅压缩,很难完整、细致地了解幼儿教育机构的运作过程。

综上所述,城市道路工程中的排水问题与人们的日常生活息息相关,作为一项系统性工程,雨水箱涵施工技术需要将各个方面的因素全面考虑其中。在实际施工过程中根据工程情况,严格按照施工标准和要求设计及施工注意事项,从而对各个环节的质量进行有效控制,使整体的工程质量得到有效保障,城市道路工程建设得到更加长远的发展。

7.课程教学效果分析。通过调研学生在学前教育专业课程对幼儿教师素养培养效果的评价情况,我们得知:该校学前教育专业学生超过六成的人都表示通过该专业的课程教学使他们具备了比较正确的教师观和教育观,有接近半数的学生表示课程学习让他们具备了正确的儿童观,认识了幼儿群体及其接受外界事物的基本特征,具备了比较丰富的幼儿教育知识与技能,形成比较好的幼儿教育情感态度。但他们在与家长、社区以及其他教师开展交流时还是存在着能力上的欠缺,这在很大程度上说明,当前该校的学前教育专业各类课程在实用性与有效性方面还需改进。通过对教师进行调研得知,教师在课程对幼儿教师素养培养效果评价结果方面与学生基本上趋于一致,但教师所给出的评价结果整体上要略高于学生给出的评价结果,教师在评价课程对学生与家长、社区以及其他教师的交流沟通能力方面给出的评价要明显好于学生给出的评价,说明教师对该校学前教育专业课程培养幼儿教师素养信心要比学生大。

三、研究结论

通过分析学前教育专业课程设置存在的问题发现,在培养目标方面,该校主要着眼于对所有学生的普遍要求,未考虑每个学生在个性和学习需求上的差异性;在课程结构方面,其课程结构中基本素质课的比重过大;在课程内容方面,该校学前教育专业课程比较关注幼儿教师在工作中的实际技能;在课程实施方面,教师虽然具有比较好的专业理论基础和技能素质,但其工作年限都比较短,欠缺在幼儿教育机构的实践经历和经验。本研究认为,造成这些问题的原因是多方面的,既有可能是课程设置没有可供参考的理论依据,也有可能是该校在进行课程设置的过程中受注重理论知识教学的传统教育观念影响深刻,还有可能与其课程教学目标未考虑差异性有关。

②泵送与充灌作业人员之间应随时联系,紧密配合,充灌到位后及时停机,以防充灌过程产生鼓包或鼓破。出现鼓胀时应及时停机,查找原因并处理。

① 本文获河北省学前教育高峰论坛论文二等奖。

利用T-text分析不同学制的研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度的差异情况,经过分析,不同学制研究生对于初级知识、中级知识、高级知识、初级技能、中级技能、高级技能、态度因素的P值均大于0.05,没有显著性差异。

1.斯奈德的童年生活:斯奈德出生于旧金山,早年与父母移居到美国西北部,成长在一个农场主家庭。他的少年时代大部分在华盛顿州和俄勒冈州的荒莽山地度过的。他熟悉大自然,热爱大自然,年纪很小时就登山运动爱好者,市场露宿于野外。这为他之后的文学创作和精神追求都产生了影响。他的诗宁静、沉着,以大自然为题材,以生态为主题,以环保为目的。

参考文献

[1] 李春光. 高职院校学前教育专业课程设置问题与改革探讨[J]. 开封教育学院学报, 2016(10):168-169.

[2] 马璐. 新教师资格证考试背景下高职院校学前教育专业课程设置初探[J]. 中华少年, 2016(29):199-200.

 
郑敏
《河北青年管理干部学院学报》2018年第03期文献

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