一、大学文科教师面临信息化时代的挑战

随着电子信息技术和互联网的广泛使用，现代社会生活的方方面面都发生了很大的变化。我们的大学课堂也普遍地使用多媒体设备、技术、各种教学软件和利用互联网进行教学，这种先进设备和技术的使用，在一定程度上给课堂教学带来了方便，促进了教学，在某些方面对教师来说也是一种解放。但国外有研究表明，以及我们在教学的过程中学生反馈得到的信息是过度依赖电子课件也有负面性，使学生忙着去看去记，而无暇倾听与思考，学生充当了书记员的角色，参与性更差，学生的主体作用难以得到彰显。这种教学表面上信息量增大了，实质上是无效教学。如何在现代化的大学课堂里让同学们听课之后有收获呢？另外互联网时代，信息高度发达，年轻人获得信息的能力比中老年人要强得多，在传统教学课堂上文科教师拥有信息和材料占有上的优势，但是现在教师这个优势越来越散失，作为信息化时代的教师现在的优势何在？加之我们大学课堂面对的是本科生、研究生和博士生，教学的受众是已经有较为深厚的知识积淀、较高思维水平和较强的思维能力的人，作为大学教师，你比学生高明的地方在哪里？这是信息化时代的大学文科教师必须深入思考和勇于面对的问题。

大学课堂教学的过程就是让同学们了解、理解和接受某种理论的过程，或者是了解、思考和质疑某种理论的过程。那么直面上面三个疑问，如何实现这种教学目获得预期的成效呢？让学生觉得上课有收获，有增益呢？作为一个大学教师需要深入地思考这些问题。

二、好的思维路径是信息化时代文科教师的现实需要

现代化的多媒体设备、技术、教学软件和互联网的使用，都只能作为教学过程中的辅助手段，不能完全依赖它们，在需要借助它们更有利于展示需要的内容时可以使用，但教师的主体性不能完全被其淹没和取代。面对互联网带来的铺天盖地的信息，面对有超强获取信息能力的青年人、面对有较深厚的知识积淀、较高思维水平和较强思维能力的受众，作为教师的高明之处是能够透过纷繁复杂的现象看到本质；能够从特殊中把握普遍；能够从具象中把握抽象；能够看到事物之间的内在联系；能够洞察事物背后的原因以及可能产生的后果；能够从局部把握整体，又能够从整体来理解局部；能够从现在追溯过去，预见未来，等等。而要做到这些就对教师提出了很高的要求，需要教师的知识积淀，思考积淀，也就是人们常说的，自己要有一桶水，才能够给学生一杯水。要成为一个合格的文科教师不是轻而易举的事情，它要求一个文科教师需要有功夫、学养、悟性和境界，这是作为一个文科教师需要具备的前提条件。这对教师思维的四个维度即高度、深度、广度和密度提出更高的要求，这里的密度指的是思维的逻辑性，即思维的严密性。严密的逻辑思维既展现教师的思维水平，又能够给你以逻辑严密之美，既让受众有收获，又让受众感受到理性思维之美。思维的密度具体表现之一是教师用恰当的思维路径，合适的方式、方法来讲授，从而让学生真正地了解、理解和接受讲授的内容，而非让学生昏昏然，云里雾里。这里必须提到课堂讲授的思维路径问题。

思维路径既是事物自身的演化过程在思想中逻辑演绎，也符合人的认知规律。思维的“逻辑”源于人类的实践活动，是在亿万次的实践的过程中提炼出来的普遍性在人头脑中的反映。思维的逻辑以思维规律、思维规则、思维方法和思维路径来抽象和表述事物的“普遍性”，它反过来又以这种普遍性去调节、控制、规范人的实践活动。思维路径是人类思维以及由人类思维活动所构成的的重要组成部分，是具有人以观念的方式把握和解释世界的“普遍性”品格之一。思维的“普遍性”品格，从深层次上看，就是思维的“逻辑”的普遍性。而对于思维的“逻辑”，列宁曾在实践论的基础上提出“逻辑的格”的问题。列宁说：“人的实践活动必须亿万次地使人的意识去重复各种不同的逻辑的格，以便使这些格能够获得公理的意义。”[1]又说，“人的实践经过千百万次的重复，它在人的意识中以逻辑的格固定下来。这些格正是（而且只是）由于千百万次的重复才有着先入之见的巩固性和公理性”[2]。

安全检查是一种督促、一种提醒，是保障实验室安全的重要措施。安全检查不深入、表面化；第一，单位一般比较注重节假日及重点时间段的安全监督检查；对于日常安全检查，不深入、不仔细、不追责任；第二，对于检查中发现的安全隐患是否及时得到整改落实，较少跟踪复查，存在屡查未改隐患常在的情况；第三，检查者与被检查者相熟，即使发现安全问题，碍于情面，不处罚或处罚较轻；第四，单位赋予检查部门的惩处权利不足；第五，检查者自身安全知识储备或经验不足，不能及时发现安全问题。

三、大学文科课堂思维路径及其哲学理论依据

一是使用矛盾分析的方法。矛盾分析的方法包涵很多方面，其中之一是因为矛盾贯穿于事物发展过程的始终，有根本矛盾和非根本矛盾，有主要矛盾和非主要矛盾，有矛盾的主要方面和非主要方面，在事物的不同发展阶段，主要矛盾和非主要矛盾，矛盾的主要方面和非主要方面都是变化的。事物发展的过程就是矛盾不断产生和不断解决的过程。以这样的思想为指导，我们在梳理一个事物的发展过程时，就要认清其矛盾，了解其矛盾的产生、存在和解决的过程。

将一个事物解释清楚可以采用纵向梳理和横向解剖的思维路径。

（一）思维路径一：回答是什么，为什么，怎么办或者怎么样

这是人们广泛使用的一条思维路径。这条思维路径存在并被广泛使用的哲学依据是什么呢？我们知道因果联系具有客观普遍性，任何现象、任何变化都是由一定的原因引起的。同时，任何现象，任何变化也必然会引起一定的结果。整个世界是息息相关、相互作用的错综复杂的连续的因果链。回答“是什么”，就是明确我们在学习什么，这样学习有确定的目标，不至于无的放矢。回答“为什么”就是在追问其产生、存在或成立的原因和根据，即前提条件。“怎么样”有两层意思：一是认识主体对某个理论本身的评价，它的真理性程度如何，还有哪些需不足和需要完善的地方。二是它的理论意义和实践意义何在。“怎么办”是指针对其产生、存在或成立的原因，对症下药，找到合适的解决途径、方式、方法。回答是什么，为什么，怎么办或者怎么样，是一个完整的思维过程，一方面是对客体的真理性认识，另一方面是对主客体之间的价值关系和实践关系的把握。

（二）思维路径二：发现问题、分析问题和解决问题

纵向梳理是要交代清楚其来龙去脉，就是回答“我从哪里来”“我将到哪里去”的问题，包括它的形成过程，它形成之后自身的演化过程和未来的发展趋势。为什么要进行纵向梳理呢？唯物辩证法告诉我们，世界既是普遍联系的，又是永恒发展着的，事物的发展表现为一个过程，即任何事物都有一个发生、发展和灭亡的历史。了解其历史就是从纵向上、动态上了解一个事物，这是我们认知其本质和运动规律的重要途径。如何梳理呢？即采用什么方法来梳理的问题。我们可以采用矛盾分析的方法和历史与逻辑相统一的方法。

（三）思维路径三：一是纵向梳理，二是横向解剖。即回答我从哪里来、我是谁，我将到哪里去三个问题

Application of GMS in groundwater environmental impact assessment-Taking a coking

二是使用历史和逻辑相统一的方法。“历史的方法就是跟踪描述对象历史发展的自然行程，并揭示出对象的本质及其发展规律的方法”[3]。“逻辑的方法就是从事物间的本质联系上去研究事物的内部矛盾运动的方法。这种方法撇开对象中的偶然因素和曲折细节，以理论的抽象形式去分析对象的矛盾运动，揭示对象间的本质联系和发展规律，并以概念、范畴等理论思维的形式把它表述出来，从必然性的意义上再现对象的本质和发展过程”[4]。逻辑和历史的一致，是指理论的概念体系的逻辑顺序是客观历史发展顺序的反映。用这些方法对事物的来龙去脉进行纵向地梳理，不仅能够帮助同学们了解其历史的演化过程，而且能够透过现象把握内在的本质联系即规律，这种方法对于同学们全面完整地认识事物，透过现象把握本质和规律，通过对过去和现在的认识，增强对预见未来，并对指导未来的实践具有指导作用。

这条思维路径也是人们广泛使用的，它是人们的实践过程在头脑中的反映。这条思维路径存在并被广泛使用的哲学根据是什么呢？那就是对立统一规律。对立统一规律告诉我们，世界是矛盾统一体，矛盾是事物内部和事物之间既对立又统一的关系。矛盾双方既具有同一性又具有斗争性。矛盾还具有普遍性和特殊性。矛盾具有普遍性是指矛盾无时不在，无处没有；矛盾的特殊性是指不同的事物或过程，其内部对立统一的具体关系各有不同的性质和特点。解决矛盾的方法也是不同的。矛盾的普遍性和特殊性是辩证统一的关系。思维内容中的矛盾是对现实中矛盾的反映。发现问题就是找到矛盾，分析问题就是分析矛盾产生、存在的原因，解决问题就是解决矛盾。发现问题，分析问题和解决问题的思维过程可以分为三个层面：一是现实层面的。即发现现实生活中存在的问题，分析问题产生的原因，然后找到解决问题的途径和方法。二是理论层面的。就是发现已知理论本身存在的理论困境，即是发现理论自身的不完善，理论自身的漏洞，分析理论自身矛盾存在的原因，并找到解决矛盾的方法和途径，最后是创立新的理论或者对原有的理论进行完善。三是理论与现实之间的层面。发现理论和现实之间的矛盾，分析矛盾产生的原因，寻求解决矛盾的方法，并得出正确的结论。

在具体讲授某个主题内容之前，都要先让同学们回答面对一个主题，即面对这个你能够提出什么问题，对这个问题的思考这里就包含了用什么样的思维路径来讲授这个主题的问题，这体现了学生的主体作用，而非教师单方面的灌输。然后引导同学们关于这个专题要采用什么思路最为合适，这是让同学们对老师下面要讲的内容从宏观层面和整体框架、脉络上对其有个整体的把握。

“银行的贷款利率大约在5.6%，这个利率我们能接受，对企业来说，能贷到钱、解燃眉之急才是最要紧的，但现在银行给的贷款额度都比较低。”某汽车设备厂负责人顾继宏有些发愁，他们今年和一家大客户签了1亿多元的订单，为了尽快投产，经多方筹款后，还想找银行垫资300万元，结果银行回复没有额度。

3)预删除自闭合微短等高线。在等高线的属性表中建立长度字段，计算所有等高线长度，然后选择所有长度小于某个值的等高线并删除。

横向解剖就是回答我是谁的问题。唯物辩证法的联系观点告诉我们事物是一个整体，对其进行反映的思想也是一个整体。整体是由两个或两个以上的要素按照一定的结构相互作用组成的有机统一体。因为世界是普遍联系的，事物内部的诸要素之间、事物之间都是普遍的相互联系的。整个世界就是一个普遍联系的统一整体。同时这个整体的世界又是具有层次性的，一个大的整体是由比它低一层次的整体按照一定的方式组成，而低一层次的整体又是由比它更低一层次的整体按照一定的方式组成的。如何进行横向解剖呢？事物是一个整体，这个整体是由哪些基本要素按照什么样的方式相互作用构成的？这些要素按照一定的结构相互作用，形成了一些既相互独立又相互联系的组成部分，我们将这些部分从整体中独立出来，再按照层级结构对这个部分进行解剖。因为事物的层次是无限的，所以这样层级也是无限的，对事物的解剖层次越多，对该事物的认识就越深入，越细致，越精确。

教学过程是一种模拟探究的思维过程，按照思维路径进行演绎更符合人的认知过程和规律。它体现思维的高度、深度、广度和密度，让人感受到逻辑分析思维的魅力和美。所以这样突出和明确思维路径的教学取得的教学效果是很显著的，每次课程结束，都有学生反映受益匪浅。

参考文献：

[1][2]列宁文集（第38卷）[M].北京：人民出版社,1986:203,233.

[3][4]于惠棠.辩证思维逻辑学[M].济南：齐鲁书社,2007:121,194.