一、引言

阅读是复杂的认知加工过程，其首要环节是对构成文字系统的基本单元，如汉字或英文单词进行识别和解码。阅读障碍的产生是由于学生书面文字的识别和解码能力明显落后于同龄儿童。自20世纪60年代以来，学习障碍引起了教育工作者和研究者的广泛关注。学习障碍表现为学生在某一种或某几种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、运算及推理等方面出现明显的困难（Butterworth & Kovas, 2013）。当前学习障碍的研究以儿童母语阅读障碍为主（Vellutino et al., 2006）。随着社会的发展和国际交流的深入，第二语言阅读的重要性和受关注度逐渐提升。与母语学习相比，第二语言阅读的个体差异极大。第二语言阅读困难是指学生在第二语言的字词解码、阅读理解上存在显著的发展延后或缺失的现象（Elbro et al., 2012；Linan-Thompson et al., 2006）。我国第二语言学习者的人数已达3亿，数量庞大的二语学习者中存在极大的个体差异。在汉语为宏观语言的背景下，我国的英语学习环境和资源有限，教学方法不科学，这导致英语学习成为我国儿童学习的一大难点（Li et al., 2017）。据估计，我国儿童各类学习障碍的发生率约为7.4%—15.71% （王忠、静进，2008)，目前还没有明确的数据统计英语阅读障碍的发生率及所占比例，但是根据英语国家的数据以及我国的现状，存在英语阅读障碍的人群占据了相当的比例（杨振等，2013）。

阅读障碍是受普通认知能力的限制还是受到语言文字特性的影响学界仍存在争议，对英语发展性阅读障碍成因的解释有三种倾向：基于语言的、非语言的以及二者兼有的（杨振等，2013；赵微等，2010）。语言学取向者认为阅读障碍发生在语言学层次上，尤其是语音障碍（Boada & Pennington, 2006）；非语言学取向者认为存在阅读障碍的学习者往往也有视听知觉障碍，尤其是听觉时间加工缺陷（Tallal & Gaab, 2006）；而基于流畅性的双重障碍假说则认为阅读障碍的成因既有语言因素，也有非语言因素（Wolf & Bowers,1999；王正科等，2007）。认知心理学家揭示了词汇学习的 “双通道模式”，认为学习者在进行对词的认知时，既可以通过语音的转录又可以通过词形的表征来达到对词的理解与认知，“语音转录”和“视觉表征”即是理解词义的“双通道”（Coltheart et al.，1993）。语言初学者往往选择语音通道，以语音转录达到对词义的理解，随着对所学习的词汇越来越熟悉，语音通道会内隐并逐渐让位于视觉通道，学习者对于词汇的识别速度就会提高（彭聃龄、张必隐，2004）。因此，单词教学要注重对初学者语音意识的培养，同时将语音转录和视觉表征两种通道打通，提高英语单词学习的效率和效果。本文将围绕阅读障碍的发生，讨论影响阅读的多种因素，评价当前盛行的自然拼读法的优点及不足，提出在双通道模型中建构基于语音意识和正字法加工技能的英语阅读学习模式。

二、影响阅读的心理加工因素

英语阅读过程涉及音、形、义的结合。语音加工是获取语义必不可少的阶段，需要将词的心理表征外化为书写形式，涉及语音表征与正字法表征之间的转换。学习者在初期主要通过语音加工获取语义，但是随着阅读经验和词汇量的增加，由形到义的加工会更加迅速。在常见词的获取中更加倾向于该途径（Ehri, 2005），研究结果也证明熟练的阅读者会更加倾向于同时启动语音和语音加工模式（Booth et al., 1999）。因此，语音意识和正字法加工技能是英语阅读的两大认知技能（程瑶等，2014）。

（一）双通道的阅读理论

根据单词阅读的双通道模型，语音加工过程存在整词对应和语音—字母对应两条语音通路（见图1）。整词对应通路又称直接通达语音。汉语中的单个汉字表达一个完整的含义，被称为语标文字，汉语的语音通路使用直接通达通道（Tan et al., 2005），而拼音文字的阅读则依赖间接通达通道，需要通过GPC规则转换来完成。对于英语这种深正字法语言来说，高频单词和不规则单词主要依赖直接通达通道，而低频规则词和假词需要依赖间接通达通道（Coltheart et al., 2001），由此推测英语阅读中可能采用了双通道。因此，语音技能和正字法技能都可能会影响阅读加工的效率。

  

图1 双通道模型（Coltheart et al., 1993）

（二） 语音意识在阅读发展中的作用

Scarborough（1998）提出了语音缺陷假说，认为学习者在语音加工过程中存在的缺陷会导致日后出现词汇认知困难，进而阻碍和束缚其阅读能力的正常发展。三种类型的研究证明了语音意识与阅读的关系：第一类是儿童早期阅读研究，研究显示，语音意识可以预测儿童阅读能力的发展（Carroll,2004；Foy & Mann, 2006）；第二类研究采用语音技能干预，发现对学习者的语音意识和声音知识进行干预后单词阅读能力增强（Hulme et al., 2012），说明语音加工能力是影响阅读的主要因素；第三类研究来自跨语言的双语学习研究（McBride-Chang et al., 2013；Muter et al., 2004；Yeong & Richard, 2012），这些研究均证明了语音意识是影响第二语言阅读的重要因素。对中国学生语音加工能力发展性的研究（闫嵘等，2007）表明，英语语音意识与词汇量和篇章阅读理解之间存在不同程度的关联。多项二语阅读困难研究发现，英语学习困难者普遍存在语音意识问题（McBride-Chang et al., 2013；俞国良、王燕，2001；刘文理、刘翔平，2006），林敏等（2009）研究讨论了英语学习困难者的语音意识和英语阅读之间的关系，认为语音意识、视觉空间认知、工作记忆和元认知能力都是影响阅读障碍的主要因素。

快递市场鱼龙混杂，与快递业法规建设和标准制定滞后有一定关系，虽然2008年国内首个《中华人民共和国邮政行业标准》出台，由于《标准》是推荐性的，并不具备法律强制力约束，多数快递企业采取对其“视而不见”的态度，仅仅一部行业标准是远远不够的，应通过各种形式和各种方式向政府、人大及社会公众发出建言建议，促使人大、政府出台相关的实施细则等法律法规，进一步规范和引导快递行业。

（三）正字法意识与阅读的影响

目前在对汉语儿童英语学习的研究中主要强调语音意识的作用，较少关注另一项基本技能——正字法加工技能的作用。英语阅读的关键是掌握语音译码技能，然而语音译码能力并不能解释儿童阅读技能的全部变异。正字法技能一般包括特定单词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取（如字母结合频率和位置频率的知识）。常用的正字法技能测查任务包括字母串选择（要求被试从成对的字母串中选出一个更像真词的字母串）、同音词选择（被试根据要求从发音相同的两个单词中选出目标词）及拼写测验等任务。Cunningham 和 Stanovich（1990）对62个一年级儿童进行了为期3年的追踪研究，系统地测查了语音加工能力、正字法加工技能和阅读经验对字词识别能力的预测力。研究结果表明，在语音加工能力得到控制后，正字法技能仍显著地解释了单词识别技能的独特变异，说明了语音技能和正字法技能对阅读发展具有各自独特的贡献。Ehri（2005）认为，对于高年级儿童而言，正字法规则意识将比语音意识发挥的作用更大，但是正字法规则的高度发展又极大地依赖于语音意识的发展。一项对新加坡双语儿童的研究表明，对8—9岁母语为汉语的英语学习者而言，只有语音意识可以显著解释英语单词阅读的变异，正字法加工技能只能显著解释11—12岁母语为汉语的英语学习者英语阅读的变异（Yeong et al., 2014）。该项研究说明，随着儿童英语阅读经验的增加，正字法的作用将更加显著。

本文以武汉市光谷区域的土地利用变化模拟为例，选取2006年和2009年的遥感图像，通过遥感分类获取不同时段的土地利用情况.利用ARCGIS软件获取元胞自动机的影响因素，包括邻域范围的城市化元胞数、元胞距城镇点的距离、元胞距街道的距离、元胞距公路的距离以及元胞自身的类型.利用Rosetta软件基于粗集理论进行元胞自动机规则的提取，然后基于转换规则对2011年的土地利用类型进行预测.

综上所述，船舶轮机随着船舶航行时间的延长，其主机系统、辅助系统、安全系统可能出现不同程度的缺陷，是造成船舶性能低下的主要原因，有必要注重这一问题的解决，通过合理运用船舶轮机缺陷排除措施，来保障船舶安全行驶。本文针对船舶轮机常见缺陷及处理措施进行了探讨，结合船舶运行特点，分析得出船舶轮机常见故障，包括机械性能缺陷和构件缺陷等，进一步采取对应的排除措施，可确保各个系统正常运行。

三、第二语言阅读模式的构建

随着人们对阅读本质的深入理解，各种阅读模式层出不穷，这当中以20世纪90年代在美国兴起的自然拼读法最为典型。自然拼读法是将单词拼写和读音联系起来的拼音体系，最早用于英语母语学习者的早期阅读训练中，近年来在国内的儿童英语培训机构以及学校中得到了推广（缪胤，2013；李金兰，2013）。自然拼读法以字母声音知识和语音意识为主要训练内容，语音意识训练包括对音节、首音、韵脚、音位意识等不同的语音单位的分割和组合的训练，尤其重视音位意识的训练，帮助儿童建立英语语音意识。让学生练习韵脚是自然拼读中最常见的练习，如A cat sat on the mat.其他训练重点还包括让学生学习英语单词发音的构成，对音位进行分割和组合练习等，如cat由三个音素构成/kt/。另外一个重点是字母声音知识训练，主要学习字母知识，包含26个英语字母的发音；学习相同字母在不同单词中的发音知识、字母组合知识，特别是辅音串的发音，如sh,th, ch等，以及汉语中不存在的组合，如sp,cl, sk, pl等。自然拼读法主要适用于单词朗读和拼写中，有利于学生在短期内掌握英语单词阅读的方法。该方法最先运用于对阅读障碍儿童的干预中（Vellutino et al., 2006），但是这种以语音意识和字母声音为核心的训练并不能解决所有阅读困难儿童的问题，即使增加训练强度，总有儿童依然存在阅读困难（Otaiba & Fuchs, 2002）。由此可见，除了语音加工技能外，还存在其他影响阅读发展的因素。单词解码能力、阅读的流畅性和理解能力都是衡量阅读能力的重要标准（Badian，1999）。

Wolf和Bowers（1999）提出了 “双缺陷假说”，认为除了语音意识外，快速命名能力也是影响阅读的独立因素。快速命名速度影响正字法提取的自动化，从而影响阅读。研究者们由此设计了基于语音意识缺陷、听觉时间加工缺陷和双重缺陷的训练方案，其设计思路、材料选择和程序安排，对以英语为第二语言的发展性阅读障碍研究有一定的参考价值。在英语母语的研究中发现，随着年龄的增长和阅读水平的提高，正字法技能发挥的作用越来越明显（Booth et al., 1999）。对汉语为母语的二语学习者而言，他们在英语阅读中可能更多地使用了正字法加工（Wang et al., 2003）。已有研究发现，正字法技能与阅读经验密切相关，因此，充分的语言输入是实现各模式成功的关键。正字法技能需要通过充分的英语输入才能获得，尤其是增加词的记忆储存（Burt, 2010）。如果只教授语音知识，忽视了语言的输入，那么势必不利于学习者正字法意识的形成。基于双通道理论的阅读模式，既强调英语语音意识的形成，还要求增加英语的阅读量，弥补自然拼读法的不足。因此，在英语学习的初期阶段，教师必须及时教授语音意识和语音知识，随着学习者阅读经验的增加，他们将通过大量的语言输入获得正字法技能，从而提高阅读的速度和效率（Wolf et al., 2000）。基于双通道理论，英语阅读模式包含了语音意识的培养和正字法加工技能的培养，语音意识主要通过显性的语音教学来实现，而正字法技能则通过隐性的语言输入和显性的单词拼写训练，逐步培养中国学生掌握英语的正字法知识和正字法加工技能。

四、结语

当前我国英语教育界已经认识到语音意识在英语阅读中的作用，自然拼读法开始备受关注，但是正字法加工技能在二语阅读中的作用还没有得到重视。语音意识和正字法技能是影响英语阅读的重要因素，因此需要在自然拼读法的基础上增加语言输入，提高英语正字法意识，尽快达到单词解码和编码的自动化，减轻单词阅读中的认知负担，从而提高阅读理解能力和阅读流畅性。

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