一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出基础教育阶段英语课程的基本理念，即注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道（教育部，2012）。同时，该标准还明确指出了英语课程的总体设计思路，即建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系（教育部，2012）。由此可见，我国义务教育阶段的英语课程日趋通过多样化的学习方式提高学生的综合语言运用能力，实现学生求知和自我发展的目标。

基于问题学习的教学模式，以合作学习、自主学习和探究式学习等方式为基础，是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，提倡学生在解决问题的过程中进行有效学习。它与我国当前基础教育改革的趋势相契合，对我国英语教学改革具有一定的积极作用。本文旨在分析该模式及其在小学英语阅读教学中的应用，以期为提高小学生的英语阅读水平提供借鉴与参考。

二、PBL教学模式概述

（一）PBL教学模式的基本含义

虽然PBL教学模式已经成为近年来学者们研究的教学方法之一，但目前仍缺乏一个公认的定义。Barrows 和Tamblyn（1980）指出，PBL教学模式强调把学习放在真实的、复杂的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作讨论解决问题，从而使其深刻理解隐含在问题背后的知识，形成解决问题的能力和自主学习的能力。Nelson（2007）提出了较为全面的定义：PBL教学模式是一种教学策略，始于向学生提出一个问题，要求学生以小组协作的形式来解决一个复杂混乱的、可能在现实社会中遇到的问题；解决问题的过程可以让学生积极参与问题分析，回顾已学过的知识，鉴别相关事实，并在此基础上建构新知识；学生集体决定哪些问题需要小组共同研讨，哪些问题可以由个体进行，同时设计解决问题的行动方案。笔者认为，将PBL教学模式应用于英语教学中，即是教师将学生视为教学主体，创建真实的、复杂的问题情境，借助小组交流、课堂讨论和评价总结等形式，让学生在兼具自主性和合作性的环境中解决问题，构建问题背后的英语科学知识，发展相应的英语语言能力。

与任务型教学法相比，在义务教育英语教学中，问题教学法更应得到广泛应用。首先，对照两者所蕴含的教学含义，“问题”已包含了“任务”的范畴，教学适用范围更广。其次，从学生的角度来看，“问题驱动”指师生就某个需要解决的矛盾、疑难进行共同探讨后找出解决的途径或方法，侧重师生的主动参与，而“任务驱动”更倾向于学生的被动接受。再次，在教学活动中，“任务”侧重单纯的、机械的按部就班，而“问题”则侧重学生的思考和解决之道，更利于学生智力的发展。最后，“问题驱动”更利于引导学生参与课堂活动评价阶段，直接影响其情感、态度和价值观，促进三维目标的实现。综上所述，义务教育阶段英语教学应逐步从“任务驱动”变为“问题驱动”。

（二） PBL教学模式的操作流程

PBL教学模式的教学流程大体包括六个环节。支永碧（2009）将其描述为：（1）组织小组；（2）设计问题；（3）（呈现）遭遇问题；（4）自我指导学习；（5）尝试利用新知识循环往复解决问题；（6）学习过程中的总结、反思和评价。随着基础教育阶段评价方式和教学活动的多元化，笔者在此基础上对该模式进行如下设计（见图1）。

  

图1 PBL教学模式操作流程图

通过学生自主学习和合作学习，让学生加深对文章内容的理解。

三、PBL教学模式课堂建构

在PBL教学模式中，问题引导和合作学习是最为重要的学习方式。教师通过设计问题引导学生进行小组讨论，帮助小组成员之间合理交流学习资源，促进思维发展，协调沟通能力。开展阅读教学时，笔者将教学过程从课前、课中和课后三方面总体规划（见图2）。

  

图2 PBL教学模式在阅读教学中的应用示意图

四、课堂实例解析

以人教（精通版）小学英语五年级上册Unit 3 中Fun Facts一课为例，在课前，教师已给学生布置作业，让学生搜索并观看卓别林的电影，并搜集一些关于他本人的简介做成PPT。具体教学过程设计如下。

（一）热身操练，自由讨论

挑选几名学生展示自己制作的PPT，自由谈论人物，为新知的学习做铺垫。

（二）新课呈现

1. 引出话题，呈现情景

T: Look at this picture. Do you know who he is?

Ss: He’s Charlie Chaplin.

通过对土壤数据库进行统计，甘肃省共有土壤亚类90个，这样的分类体系对于空间分辨率为500 m和1 000 m的MODIS数据来说类别过于复杂，容易造成分类结果不理想，因此对各个类别的图斑面积进行统计，最终舍弃了图斑面积小于0.2 cm的35个亚类，剩余55个亚类。

T: Yes, you are right. And boys and girls,did you watch movies of Charlie Chaplin? How do you feel about him?

Ss: ...

T: Now let’s watch a short movie. Think about what characters Chaplin has when watching this video. Are you ready?

Q2: What does Chaplin wear in his movies?

播放一段卓别林的电影片段节选，既创设了英语课堂氛围，又对本课知识的学习进行了铺垫。

2. 进入阅读文本，围绕文本问答

T: The video is over. So now I will divide you into five groups and No. 6, No. 13, No. 17,No. 24 and No. 26 will be the monitors. Please try to discuss and answer my questions.

Ss: ...

通过加强护理专业与医院的合作，理论教学与实践教学穿插进行，可以帮助护理专业学生根据自己的学习进度了解到最为先进的医院护理信息系统，对当前的医院护理系统形成一个更为直观具体的认识。

T: Let’s open our books to Page 37. And read Paragraph 2, please.

T: Have you finished? Now please answer my questions.

Q1: Does Chaplin speak in the movies?

Q2: What can you hear, watch and read from this movie? Do you know their functions?

Q3: Why doesn’t Chaplin need to speak?

Ss: ...

由图1可见，在具体运用时，分为以下几个步骤。第一，教师认真分析教材，明确提出教学任务和教学疑问，启发学生思考。第二，设计和创设良好的问题情境，在引起学生阅读兴趣的同时发现并提出问题，使问题定向，让学生能够有的放矢。第三，学生开展自我指导和自我探究，分析问题并查阅相关资料，进行阅读内容个体组织和设计。第四，教师对学生进行合理分组，小组成员集体讨论解决疑难。若学生遭遇困难，教师要适时给予点拨，帮助学生在自我总结和集体讨论中实现知识的迁移和能力的提升。第五，不断围绕阅读问题进行知识的扩展与延伸，开展循环往复的分析、尝试和汇报总结，使其成为连贯的知识脉络，得以整体呈现。第六，师生开展双向总结，对课后作业进行及时反馈，以合理的评价方式增强学生的阅读兴趣。同时，在图1中，所有教学流程走向均为双向，更加突出了教学的反向影响作用，使得教师和学生能综合分析和评定自己的教学或学习过程，使教师选择更为合理、高效的方式组织和实施教学。

取5个干净的坩埚置于1 000℃的马弗炉中分别灼烧20 min、30 min、40 min后于干燥器中冷却30 min至室温称重，结果见表2。

T: Here are five envelopes for you. (组长分别选取任一信封) Please open it and tell me what’s in it.

Ss: Jigsaws.

T: Yes. Clever! Just now, we watched the video. Did you pay attention to Chaplin’s clothes? Please discuss with your partners and try to select right ones to make up his figure.Let’s go!

有限元法的基本思想是：假定接触状态，求出接触力，检验接触条件，若与假定的接触状态不符，则重新假定接触状态，直至迭代计算得到的接触状态与假定状态一致为止。具体做法是：

教师利用拼图的方式让学生开展小组讨论，从而加深对人物的理解。

T: Listen again and try to finish the following questions.

Q1: What does Chaplin look like?

Ss: Yes.

Q3: He walks with a_______ in a funny way.

Ss: ...

通过学生自主学习和合作学习，让学生加深对文章内容的理解。

3. 跟读录音，处理难句

T: Charlie Chaplin was a great British actor.Even today, he can still make us laugh. His performance and his feelings will go along with us forever. Let’s listen and read.

T: Which group can show me your pictures?(Ss show their pictures.) Well done! All of you did a good job! Let’s continue to learn Paragraph 3 and answer the following questions.

Q1: Charlie Chaplin was a great___from___.

Q2: Chaplin showed his feelings with his____and____.

Q3: Chaplin’s___ are always too long and his____ are too big.

2000年，力嘉有了自己的产品品牌“苹果树”，在努力开拓国内市场的同时，进一步努力拓展海外市场，产品远销全球二十多个国家和地区，跻身我国印刷百强企业。

B: His/Her name is…

Q5: Why was he a great actor?

教师逐句播放课文录音让学生跟读，并在阅读过程中处理难句。总结本文，并由此引出卓别林的国家和他伟大的主要原因。

（三）趣味操练

一是水权产权体系尚未建立，水权提供者的权利还不明确。现行的取水权尚未作为水资源资产产权进行确权登记发证，其获得的水资源使用权的权利行使与义务履行不明确。目前的取水许可证更多反映的是行政管理的内容，不具备产权证的特质；农村集体经济组织的水塘和修建管理的水库中的水资源使用权没有确权登记制度；水资源使用权的权利保护与权利流转等制度还不健全。

教师分发调查表（见表1），之后教师选择一名学生向全班示范调查过程：提问者在表格上记录相应的内容，未涉及的可以不填。调查表最后一行留空，学生可根据需要适当补充内容。之后，学生结对或分组开展调查活动，教师巡视指导。

下面根据式(20)仿真分析n、min{intervali} 、S对asp的影响.因为在入侵者单条入侵路径上利用的脆弱性数量一般不超过10[16]，所以下文的分析中取n∈[2,10].图5(a)中min{intervali}= 500τ,700τ,1000τ，S=1000，n=[2,10]；图5(b)中S=100,1000,10000，n=5，min{intervali}=[10τ,50000τ]；图5(c)中min{intervali}=100τ,150τ,200τ，n=5，S=[50,10000].

 

表1 课堂活动调查表

  

_My Best Friend_________________________________________Nam______e_______________________Age________C______ountry______Cla______ss__________________Hobby_____Characteristics______L________ooks_Other note__s______________________________________________________________________________

调查活动开始前，教师可根据本班学生的英语水平提供问答对话框架，如：

A: Who is your best friend?

是不是地球本身正在膨胀使得大陆分散开了呢？当然不是。然而，过去有很多优秀的科学家都认为地球是正在膨胀的。

Q4: Chaplin walked with a stick in a way and his actions made us___.

内部审计职业化(Professional System of Internal Audit) 是将内部审计工作作为一种职业看待，无论是内部审计组织、人员资格认定、审计业务的取得、审计程序的执行、审计证据搜集、审计评价意见的发表等一系列工作，都必须按职业化标准加以要求。具体包涵职业环境的规范化、业务管理的制度化、从业人员的资质化、执业技能的专业化、职业地位的权威化等。

A: How old is he/she?

基于对社区治理格局以结果为导向的理想式架构和治理网络结构失衡的考量，我们提出了基层社区治理中党群合作共治的模式(图1)。该模式对社区治理主体间的结构式关系进行全新整合和定位，社区自治组织在基层政府支持下搭建基层公共事务运行平台、社会组织运作平台以及居民参与社会事务的运转平台，使基层社区党组织、基层政府、社区自治组织、市场化社会组织、社区居民五个社区治理主体在社区这一载体中对社区公共事务进行信息化协商，促进社区的现代化发展。

据中国黄金协会最新统计数据显示，2018年前三季度，国内累计生产黄金289.745 t，与去年同期相比，减产23.344 t，同比下降7.46%。其中，黄金矿产金246.842 t，有色原料产金42.903 t。另有国外进口原料产金83.082 t，同比增长34.24%，全国累计生产黄金(含进口料)372.827 t，同比下降0.57%。中国黄金、山东黄金、紫金矿业、山东招金等十二家大型黄金企业集团国内黄金成品金产量和矿产金产量分别占全国产量(含进口料)的53.44%和43.33%。

B: He/She is…

…

教师利用调查表激活学生的已有知识，为后续的问答等语言内容的学习做好铺垫。

2. 学习描述同伴

T: Who can tell me about your survey?

1. 调查活动

教师随机抽取一张表格，用投影仪向学生展示，并进行如下描述：This is XXX’s best friend. His/Her name is… He/She is… His/Her hobbies are… so he/she can… He/She has…eyes and so on. He/She is helpful because he/she can…

之后，教师向学生提问：Can you make a short speech? 以此引导学生就自己调查的内容发表看法，从而学会如何从形态和性格特征等方面介绍自己的朋友。

教师让学生根据调查表的内容进行陈述，在继续强化语言知识的同时，也让学生学会发现他人的优点，从而相互学习和提高。

（四）巩固提升

T: Please open your activity book to Page 36. Try to discuss with your partners and answer the questions.

T: Here is a reading passage about Chaplin adapted from the final examination paper of 2015, please read it and finish the tasks.

T: After today’s learning, can you tell me something about your reading skills or reading strategies? Please share with us.

教师给学生提供更多的材料，加深学生对相似文章的理解。同时，通过学生做题的反馈情况，教师能观测出学生对文本和内容的整体把握度。教师让学生进行阅读技能或阅读策略的分享，目的是让学生加强阅读技巧的巩固，从而更好地将其运用到之后的阅读语篇中。

（五）家庭作业

给学生布置两项作业：一是听音，模仿跟读阅读文本；二是以文本的形式向老师推荐一位自己认为非常优秀的朋友。第一项作业是为了让学生能够提高英语听说能力和语音素养；第二项作业是对本节课的自然延续，让学生能巩固所学，提高英语语用能力。

课后，教师收集学生课堂成果和课后作业，综合分析学生的学业成果，采用合理的评价方式给予一对一的问题反馈，引导学生反思。

五、PBL教学模式在小学英语阅读教学中的应用启示

PBL教学模式改变了传统教学以教师为中心、学生被动接受的灌输式方法，教师成为引导者和合作学习者，学生成为课堂的主体。教师引导学生在轻松的学习氛围中主动构建知识，使学生通过合作学习和小组交流等方法从同学和老师那里获得促进自身发展的有效信息。该方法通过解决问题来组织教学，可以最大限度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解和转化，培养其求知欲和探究欲。此外，该方法以各类帮助学生获取、处理信息和解决问题的认知工具为教学媒介，旨在锻炼学生多方面的能力，如文献检索能力、逻辑推理能力、自主学习能力等。该方法满足了小学生英语语言能力提升的要求，对加强学生知识和技能的积累具有促进作用。

（一）注重教师与学生的双向主体关系与作用

PBL教学模式不仅以学生主动参与学习过程为前提条件，还依赖教师的正确指导。教师要学会探究特定的教学主题，帮助学生提高寻找问题答案的积极性。加之问题教学法采取课堂及时反馈、自我评估、同伴评估和教师评估等多样性的评估方式，教师更要妥善处理评价过程，使阅读课程更为连贯；要创设丰富的问题情境，鼓励学生提出质疑，发现问题，通过自主、探究和合作的方式构建知识，发掘创造潜能；要实现角色转化的平衡性，即作为促进者必须鼓励学生积极发现问题和提出问题，作为引导者必须注重帮助学生分析、解决和拓展问题。现代英语教师能接触多媒体等高新教学设备，因此，必须注重培养自己的教学角色，实现以问题为依托，组织学生融入教学过程。

（二）教学任务注重问题性，且话题和问题贴近日常生活

PBL教学模式要求把学生置于问题的情境中去学习，通过处理一系列现实问题积累经验和知识。将其运用到阅读教学中，要求各项授课内容一定围绕与现实生活密切相关的问题展开，以期完成学习任务。在此过程中，它不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能加深学生写作的思想内涵，在现实生活中实现个人知识的正迁移。

（三）鼓励学生自主学习，主动查找相关学习资料

PBL教学模式是以学生为中心、教师为引导的教学模式。它强调学生从解决问题入手，通过亲身参与并体验知识的获得过程，构建新知识，提高英语语言能力。在教学中，教师引导学生结合具体话题，利用图书馆和网络资源等途径主动确定学习内容并选择相关学习信息，对相关材料进行分析、整合，最终形成个人陈述，为整个阅读过程奠定基础。

（四）重视合作学习，通过互动交流组织并实施课堂教学

PBL教学模式突出问题的主导作用，而问题的解决需要借助生生小组协作或师生协作，这不仅可以锻炼学生的表达能力，还能逐步提高其分析和解决问题的能力。在讨论交流的过程中，小组之间进行合作评比，并根据各组对问题的表述和解决问题的具体成效评选最佳合作小组，以此激发组员继续合作的热情。

（五）重视系统扩展与延伸

知识的扩展和延伸从另一层面上说更多地关注对某一要点的操练和巩固。因为小学生辩证思维能力较差，所以只有通过不断的强化，才能使其把握知识的整体脉络，并对重点知识形成自己的深刻理解。教师可以对照考试题目，为学生扩展和延伸与文本相关或相近的内容，以使他们达到对文本内容的完全感悟，提升能力。

十几年后，在一个阴霾的秋日里，我跟一位司机开大卡车去给一个镇子拉活儿。那是一个弥望郁然、有山有水的镇子，镇子被一层薄薄的流雾缠绕着。

“考完文科，剩下的时间我们做什么啊？”刘旭辰有气无力地问，“和以前一样训练武科，只是把文科的内容去掉吗？”

（六）综合多元教学评价模式，积极引导学生进行创作反思

良好的教学评价方式可以有效促进学生进行个人反思，提高英语阅读水平。对PBL教学模式的考核，可以通过评估和反馈两者的有机结合。PBL教学模式的评估对象为教育者、受教育者和课程内容，评估内容不以学生获取知识量的多少为侧重点，而侧重问题的解决能力、自学能力和学习态度等。因此，教师在收集学生课堂成果和课后作业后，要充分发挥自身引导者的作用，结合学生的实际作品综合分析其解决问题的能力和自学能力，即学习态度的养成，给予学生一对一的及时反馈和点拨，尤其是对仍存在问题的学生。评估结果应采用相对的等级评价和评语，以帮助学生认清自身在阅读方面存在的不足。

六、结语

PBL教学模式是一种以问题为导向、以多种学习方式为辅助的新型教学模式，改变了传统教学以教师为中心、学生被动接受的灌输式教学方法，教师成为引导者和合作学习者，学生成为课堂的主体。总之，该教学模式能满足小学生英语语言能力提升的要求，对加强学生知识和技能的积累具有很好的促进作用。在今后的教学实践中，我们应该顺应新课程改革的要求，合理应用PBL教学理念和教学思路，实现小学英语阅读教学的高效发展，促进学生英语语言能力的综合提升。

参考文献：

Barrows, H. S. & R. M. Tamblyn. 1980. Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education [M]. New York: Springer.

Nelson, E.T. 2007. Effects of Online Problem-Based Learning on Teachers’ Technology Perceptions and Planning [D]. Minnesota:Capella University.

支永碧. 2009. PBL在中国外语教育中的应用——意义、困境与出路 [J]. 外语与外语教学, (7): 34

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.