一、作者简介

该书作者Scott Thornbury（1950—）是美国新学院大学（The New School）的英语语言研究副教授，国际教师发展研究所学术顾问。他是国际知名英语教学专家和教师培训者，有着三十多年的英语教学经验，曾在世界不同国家教书和培训教师。他著述丰硕，就英语教学出版过十几本专著，其中《自然语法》（Natural Grammar, 2004, 牛津大学出版社）以及他与L. Meddings合写的《不插电的教学》（Teaching Unplugged, 2009，Delta 出版社）分别于2004和2010年获得英国文化协会颁发的ELTons Innovation Awards创新奖，是行业内高水平奖项。Thornbury还是《剑桥语言教师手册》（The Cambridge Handbook for Language Teachers）的系列编辑，出版过十几本专为初、中级英语学习者设计的教材，也发表过很多关于英语教学的学术论文。

二、该书的主要内容、目标和特点

该书是一本介绍英语教学（English language teaching, ELT）相关术语和概念的著作，功能类似一部词典。所谓“英语教学”专指英语作为外语（English as a foreign language，EFL）的教学，也可指英语作为第二语言（English as a second language, ESL）的教学，或英语作为国际语言（English as an international language, EIL）的教学。

全书436条术语和概念涉及语言教师专业技能的方方面面，可归为三大类：与语言相关的话题（language-related topics）、与学语言相关的话题（learning-related topics）以及与教语言相关的话题（teaching-related topics）。每个类别又包含若干次类别，如“与语言相关的话题”包括话语（discourse, 包括语用学）、功能（function, 包括意念）、语法（grammar）、语言学（linguistics）、音系学（phonology）、社会语言学（sociolinguistics）和词汇（vocabulary）；“与学语言相关的话题”包括心理学（psychology,包括心理语言学）和二语习得（second language acquisition,SLA）；“与教语言相关的话题”则包括评价（assessment）、方法论（methodology）、专业发展（professional development）和（教育）技术（technology）。据作者介绍，这些术语和概念之所以被挑选纳入是因为它们在语言教师培训课程大纲、标准教师参考书索引或词汇表中占据显要位置。这些条目既包含语言教学的核心术语，诸如听力（listening）、评价（assessment）等，也包括一些容易混淆的概念，如归纳式学习（inductive learning）、演绎式学习（deductive learning）以及一些专门用于英语教学领域的术语，如教学支架（scaffolding）和任务（task）等。需要说明的是，该书并不包括学者（如Noam Chomsky或者Diane Larsen-Freeman）的个人信息介绍，但会在术语或概念介绍中提及他们在相关领域所做的重要学术贡献。

如作者在“前言”中所述，通过参加专业培训项目，教师不仅要学习新技能和新技巧，也需要学会使用“专业语言”（specialized language，也译作“专门语言”）谈论这些技能和技巧，并且能够理解其他专业人士如何使用这些专业语言。所谓专业语言是“任何特定专业人士群体（共同体）的通用话语”，通常被外行称作“行话”（jargon），行业内的专业人士则称作“术语”（terminology）（参见该书“前言”）。它和非专业语言的主要区别在于各自使用的目的、语境和人群不同。专业语言主要用于学术环境下专业或学术群体内部成员间的专业和学术交流。如此，专业语言是学术话语（academic discourse）的一部分。Hyland（2009）认为，学术话语是“学术团体内部存在的思维方式和使用语言的方式”，其重要意义在于“诸如教书育人、示范学习、传递思想和建构知识这样复杂的社会活动都需仰仗语言来完成”。显然，学术话语的功能远不止于教育教学活动的实施，它可以“建构社会角色和关系并以此确保大学、学科和知识创新的可持续性”。早些时候，Gee（1996）就此问题持类似观点，但其观点更加明确、直白，他说：“话语是行为、互动、评价、思维、信念和说读写的方式，是特定（专业）群体认可或接纳的特定角色的实例化（instantiation）……话语即存在的方式，是生命的形式”。换言之，学术团体无法与它的话语分离，没有学术话语也就没有学术团体。教师学习专业语言有利于英语教学专业群体内部的交流，也给予教师个体以专业群体的归属感和身份感。该书的主要目标是帮助读者学习、了解英语教学相关专业语言，这既是专业团体内部交流的需要，也是专业团体建构知识和社会角色、体现其存在的方式。学习这样的专门语言就意味着要理解这些术语所表达的意义及其相互关联的关系。从这个意义上讲，该书就不仅仅是一个简单的概念列表或一本术语词典，它也是一本百科全书，为每一个概念/术语提供一份小结，概括相关议题、争议和实践意义。该书的目标读者是英语教师、相关领域的研究者和学生。

根本原因分析是通过科学、系统的分析方法查找事件的事实与真相，确认事件根本原因，并采取适当的纠正行动来防止事件重发。根本原因分析作为事件调查分析最为有效的方法，尽管针对不同类型的事件，如设备事件、人因事件和组织管理事件等，所采用的分析技术和使用的工具有所不同，或基于对事件调查和分析目的不一样，但总的调查工作都应在对事件时序清晰认识的基础上进行。

Listening is the skill of understanding spoken language. It is also the name given to classroom activities that are designed to develop this skill—what are also called listening comprehension activities—as in “Today we are going to do a listening”. Listening is one of the four language skills, and—along with reading—was once thought of as being a “passive” skill.In fact, although receptive, listening is anything but passive. It is a goal-oriented activity,involving not only processing of the incoming speech signals (called bottom-up processing) but also the use of prior knowledge, contextual clues and expectations (top-down processing) in order to create meaning (→ comprehension)… （篇幅所限，此处省去）

第二，所选条目均为英语教学理论和实践领域的重大议题。通过概括、梳理围绕每个议题所涉及的概念或理论争议及其实践意义，该书能帮助读者更准确、更深刻地理解这些概念和术语的意义，为英语教学研究者、实践者和学生提供参考。作者在每个条目中还为彼此关联的术语和概念提供互为参照（cross-referenced）的线索（参照条目用“→”表示）和后续阅读清单及阅读建议，为读者系统、透彻地理解这些虽常见但也常混淆的概念和术语提供了最有益的帮助。

首先是整体规模的变化。旧版共介绍了376个概念和术语，新版则介绍了436个，新增60个条目，规模增幅近16%。如前介绍，新版中术语和概念仍然按照语言、学语言和教语言三个领域视角划分，但次类别则由旧版的12个变为13个，增加了“（教育）技术”（technology, 参见 “前言”）。下面表1对比了两个版本的领域框架和次类别。

第四，术语和概念条目内部的编写注重系统性，语言可读性强。全书436个条目长短不一，篇幅在100—1000多字之间，各有不同。如linguistic landscape （语言景观，标签是“社会语言学”，参见该书第156页）：

Linguistic landscape is the term commonly used to describe the presence of written language, such as official signs and graffiti,in public places, and—in particular—the way that these uses of language (often more than one language) indicate relations of power.The linguistic landscape is of special interest to researchers into multilingualism, since the presence, absence, or relative prominence of languages in public places is an indicator of their status, whether official or not. Since a great deal of public language—e.g., in the form of advertising—is in English nowadays, the linguistic landscape offers a useful source for project work for English language learners.

就目前技术现状而言，多信息多传感器融合的导航技术更有希望完美解决掘进机的导航定位问题，如惯性导航技术与机器视觉技术组合或其他方式的多信息多传感融合技术等[14,17-20]。

该书有四个特点。第一，该书是第一部关于英语教学术语和概念的百科全书式词典。作者从语言、学语言和教语言三个角度精选了436条术语和概念对英语教学从学术研究和专业实践两个层面做了全景式概括。这三个角度恰是语言教学三个关键性“基础领域”（Larsen-Freeman, 2012），对任一领域的解释和描述都离不开其他两个领域的参照和支撑。这一框架既有良好的学理自洽性，也对应、关照了英语教学实践。

而listening （听力，标签是“方法论”，参见该书第158页）的解释篇幅超过1000词：

该书旧版出版于2006年，新版出版于2017年，前后间隔十年。较之旧版，新版有如下几点重要变化和改进。

三、新版本的修订

从上面两个条目示例可以看出，作者不仅解释所涉条目本身的意义，也梳理、总结条目过去的变化和发展。的确，在学科历时演进的大背景中介绍术语和概念的意义应该是系统、准确理解它们最有效的方法。另外，该书虽是英语教学专业术语和概念的百科词典，但文本语言整体简单、平实，全无技术化、晦涩难懂的痕迹，可读性很强，即便是对缺少英语教学专业背景的读者仍具有较高的可读性。

However, researchers have found little or no evidence to suggest that such an early start is advantageous, if it involves only a few contact hours a week. On the other hand,immersion in the second language at an early age may prejudice development of the first language, if this is not supported outside the home environment. Thus, the optimal age of onset of second language learning remains a controversial issue, not least because it implicates complex socioeconomic and political factors, as well as educational ones.（然而，研究者至今少有或没有证据表明，如果每周只有几个小时的语言接触量，早期开始学习二语具有优势。而另一方面，如果一语发展在家庭环境之外不能得到支持的话，早期的二语沉浸有可能损害一语的发展。所以，最佳的二语始学年龄依然是一个有争议的话题，其中最重要的原因是，它不只涉及教育因素，更涉及各种复杂的社会经济和政治因素）（参见该书第11页）。

第三，该书的编排组织方式清晰、有条理。全书436条术语和概念均以其首字母为序编排，如acculturation (A, pp. 2—3)，blended learning (B, pp. 30—31)，curriculum (C, p. 74),lexis (L, p. 155)，universal grammar (U, p. 289)，webinar (W, p. 301)，young learners (Y, pp.309—310)等。读者只需以字母为序即可快速查询、阅读，非常便利。此外，每个条目后标注了次类别标签，方便读者归类和理解术语或概念的领域背景和范畴，如acculturation的标签是“二语习得”， 而blended learning，curriculum，universal grammar和webinar的标签则依次是“技术”“方法论”“语言学”和“技术”。这样的编排方式给读者的查询和理解提供了很大的便利。

 

表1 新旧版本术语/概念领域框架和次类别

  

新版 旧版与语言相关的话题（languagerelated topics）话语（discourse，包括语用学） 话语（discourse, 包括语用学）功能（function，包括意念） 功能（function，包括意念）语法（grammar） 语法（grammar）语言学（linguistics） 语言学（linguistics）音系学（phonology） 音系学（phonology）社会语言学（sociolinguistics） 社会语言学（sociolinguistics）词汇（vocabulary） 词汇（vocabulary）心理学（psychology，包括心理语言学） 心理学（psychology，包括心理语言学）与学语言相关的话题（learningrelated topics）二语习得（second language acquisition, SLA） 二语习得（second language acquisition, SLA）与教语言相关的话题（teachingrelated topics）评价（assessment） 测试（testing）方法论（methodology） 方法论（methodology）专业发展（professional development） 专业发展[professional (development)]技术（technology）

其次，与规模增幅相应的是新版中术语和概念定义或解释也更加全面、丰富、严谨，从而更恰当，这是第二点明显的变化和改进。仅以“年龄”（age，次类标签为“二语习得”）条目为例，该条目在新旧版中均有介绍（参见新版第11—12页和旧版第10页），在旧版中该条目的定义和解释约250词，而新版则增加到400词左右。该条目主要解释“年龄”与二语学习的关系问题，比如，开始学习二语的最佳年龄是几岁，或者是否存在这样一个所谓最佳年龄，以及较之成年二语学习者，儿童学习二语的过程是否有差异，如果有差异，又是什么样的差异等。针对是否“年龄越小（效果）越好”的观点以及这种观点“已经鼓励了一些国家的教育权威们在学校低龄，甚至是学龄前课程设置中引入二语学习”的现象，作者在旧版中只是用简单一句“However, the results and benefits of this are still inconclusive. （然而，这种观点的结果和好处仍未有定论，参见旧版第10页）”结束了该条目介绍。在新版中，作者则给出了更为全面、严谨的阐释，具体内容如下：

浙江省龙游县2003年以来抢抓省政府实施 “千库保安”“强塘工程”等有利时机，先后完成70座病险水库除险加固，为保障水库安全打下了坚实基础。但是该县水库工程还存在部分项目建设标准不高、配套设施不完善、维修养护不到位、经费短缺、管理水平低下等诸多问题，影响工程使用寿命和水库综合绩效的发挥。根据中央、省、市关于加快水利改革发展的工作部署和省人大关于全省水库安全工作情况报告的审议意见，龙游县被确定为全省水库安全管理试点县，该县以此为契机，积极探索水库安全运行管理长效机制，建立了水库安全管理改革工作领导小组、水库管理局，完善了水库管理责任、水库巡查员等机制，确保水库安全。

“前天我邻居Tina请我和我老公吃饭，说是她老公升职了要庆祝一下。她老公才30岁多一点，这么年轻就是主管了，客户资源遍布全国。再看看我老公，都两年了还没晋升，手底下的人也就那么几个。

不仅如此，作者还在该条目结尾处概括总结了上述观点的另一端，即成年二语学习者的情况。他写道，研究表明，认知能力，尤其是工作记忆和信息加工速度的衰退会给年长的二语学习者带来挑战。但是，年龄大对二语学习也不都是坏事，从加分的方面看，学习者可以从过往的学习经历中总结经验，形成有效的学习策略，从而弥补年龄因素造成的不足。年龄与二语学习的相关性是外语教学的重要议题之一，较之旧版，新版中这些增补的内容概括总结了该议题的研究成果及主流认知，帮助读者更全面地了解“年龄”与外语教学相关的问题。在其他条目中也多有此类增补，限于篇幅，不予赘述。

最后，也是最重要的变化与改进是作者在新版中体现了与时俱进的编写理念。新增术语和概念在不同程度和侧面反映了英语教学作为应用语言学主要分支之一在过去十年间的部分发展成果（Davis & Elder, 2004；Hall et al., 2011；Li, 2011），其中，life skills（生活技能，次类标签为“方法论”，参见该书第155页）作为新增术语或概念的纳入是一个典型案例。随着经济全球化的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育要反映社会变迁与发展，课程要引入新世纪所需生存技能作为培养目标的呼声日渐清晰。国际交流能力、跨文化意识和沟通能力、数字素养、视觉素养、创造力、思辨能力、学会学习、公民意识、终身学习等已被列入各国人才培养的关键能力清单。作为一种国际语言或通用语的英语及英语教学在人们社会生活中的作用更加凸显。如此，life skills作为方法论的一个概念被纳入新版是很自然的。linguistic landscape （语言景观，次类标签为“社会语言学”，参见该书第156页）的纳入是另一个与时俱进的典型案例。该术语出现于20世纪90年代，但系统、活跃的研究则集中在近十年，其中标志性事件分别是2015年5月在加州大学伯克利分校召开的“语言景观研讨会”和John Benjamins出版社在2015年筹划出版了专门刊物Linguistic Landscape: An International Journal。此外，webinar（在线研讨会，次类标签为“技术”，参见该书第301页）是另一个典型案例，限于篇幅，此处不再赘述。

新版的与时俱进不仅体现在新增术语和概念方面，也体现在对旧版已有术语和概念的认知更新方面，一个典型案例是testing和assessment的定义和解释。在旧版中，testing（测试，参见旧版第227页）的次类别被标记为testing（测试），在新版中则被改为assessment（评价）（参见该书第282页）。这种变化貌似很简单，但却反映出领域内关于评价概念和相关议题的重要认知变化趋势。与此类似的变化还有关于video的定义和解释。在旧版中，video （参见旧版第239页）的次类标签是“方法论”（methodology），在新版中的次类标签则换为“（教育）技术”（technology）（参见该书第295页）。

这之后，川矢队长与百里香俨然成了一对师徒。百里香去日本军营，站岗的鬼子要立正敬礼。因为来去自由，百里香从鬼子那里打探了不少消息，为新四军游击队伏击鬼子提供了准确情报，打击了日军的嚣张气焰。

参考文献：

Davis, A. & C. Elder. (Eds.). 2004. The Handbook of Applied Linguistics [C]. Malden, MA.:Blackwell Publishing Ltd.

Gee, J. 1996. Social Linguistics and Literacies:Ideology in Discourses [M]. London: Taylor and Francis.

Hall, C. J., Smith, P. H. & R. Wicaksono. 2011.Mapping Applied Linguistics: A Guide for Students and Practitioners [M]. Oxon:Routledge.

Hyland, K. 2009. Academic Discourse: English in a Global Context [M]. London: Continuum.

Larsen-Freeman, D. 2012. From unity to diversity:Twenty-five years of language-teaching methodology [J]. English Teaching Forum,(2): 28–38

Li, W. 2011. The Routledge Applied Linguistics Reader [C]. Oxon: Routledge.