隐喻是一种思维方式，是人类从现象探索规律的重要认知手段，是认识、理解语言现象的有效工具，是理解和形成抽象概念的重要认知机制；同时隐喻也是一种体验实在的方式，一种思考和生活的方式，① 石中英:《简论教育学理论中的隐喻》,《北京师范大学学报(社会科学版)》1997年第2期，第42页。 更是我们掌握生命的一种能力。② 冯晓虎:《隐喻:思维的基础篇章的框架》，对外经济贸易大学出版社2004年版。 隐喻的本质是概念性的，概念隐喻既能反映语言的本质，也能反映人的本质。语言的70%都是隐喻的，③ Lakoff G. & Mark Johnson, Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought, New York: Basic Books,1999, p.3. 日常会话中几乎平均每三句话中就可能出现一个隐喻，④ Richards A, The Philosophy of Rhetoric. New York:OUP,1936,p.92. 概念隐喻已渗透到语言、文化、思维和社会生活的各个方面。概念隐喻在语言中无处不在，小学英语课程中也不可避免地存在着概念隐喻。

一、 概念隐喻主要特征

(一) 体验性

概念隐喻植根于人们对自身以及日常生活的经验知识，两种事物在经验中存在某种联系或相似之处是概念隐喻产生的基础。因此概念隐喻映射不是任意的，而是受到人们的体验和经验的制约。体验认知认为，人与世界的互动体验是思维概念及语言系统的基础。⑤ Lakoff G & Mark Johnson， Philosophy in the Flesh: the Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought, p.3. 概念体验不仅包括生理的体验，同时包括心理、认知以及文化等多个方面的体验，所以体验对隐喻语言的成因具有较大的解释力。⑥ 陈清:《体验哲学视角下的〈高级英语〉教学探讨》，《西昌学院学报(社会科学版)》2014年第4期，第130页。

隐喻体验性，首先表现在人们有着相同生理机制和生理功能的身体器官。人类在对时空感知的建构过程中发挥着中心作用，人们将自我置于宇宙的中心，确定“上下、前后、左右、高低、近远、中心与边缘”等概念⑦ Miller, George, & Philip Johnson-Laird, Language and Perception, Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1976. 。如：概念隐喻“Helping People is like Supporting them Physically(支持某人就身体上的支撑).”在语言形式上有如下表达，如：

You can rely on their support(你可以依靠他们的支持).

You can always lean on me(你可以一直依靠我).

I need someone to hold my hand, I can’t do it alone(我需要援手，我一个人做不来).

I need a shoulder to cry on(我需要帮助).

Let me lend a hand(请帮帮我).

They gave me a helping hand(他们帮助了我).

She put her life in their hands(她靠他们帮助).

The government stepped in to prop up the fishing industry(政府开始扶持渔业).

3) 战士们斗志昂扬。 7) My spirits rose.

每个实验重复3次，结果表示为x±s，利用Statistix 8.1软件进行数据统计分析，P＜0.05表示差异显著。SigmaPlot12.5软件作图。

(二) 普遍性

隐喻的体验性使得许多语言都存在一些共有的概念隐喻。*Kovecses Z， Metaphor in Culture: Universality and Variation， Cambridge: Cambridge University Press，2005.人类具有相似的生物躯体，并受生理和社会需要的影响，与他人和生活环境产生互动，因此身体体验在某些方面是趋同的，是可以普遍预见的。从认知角度来看，人类的认知基本上是体验性的，这是人类的共性，所以某些概念隐喻具有潜在的普遍性。如：中英文中共有一个概念隐喻，即中文的“喜悦是向上的”，英语中也有Joy/Happiness is up.其语言形式部分如下：

1) 他高兴地跳了起来。 5) I’m feeling up.

2) 孩子们情绪高涨。 6) She is in high spirits.

我国学界关于政府机构改革的研究路径有国际借鉴路径、现实路径、历史反思与总结路径。各个路径之间并不是相互替代，而是相互补充，相互推动，横纵交错的研究路径为我国的政府机构改革打造了一个立体化的理论研究体系，从而为全面且细致地了解与分析我国的政府机构改革提供强大的理论支撑。

She’s a pillar of the community(她是这个社区的支柱).

菌种:大肠杆菌CMCC(B)44102购自中国医学菌种保藏管理中心; 金黄色葡萄球菌[CMCC(B)26003]和白色念珠菌(ATCC10231),购自中国兽医药品监察所; C型溶血性链球菌,购自北纳创联生物技术有限公司; 宠物源耐甲氧西林伪中间型葡萄球菌(MRSP),由华南农业大学兽医药理实验室保存; 耐甲氧西林金黄色葡萄球菌(MRSA)购自中国食品药品检定研究院。

4) 采茶姑娘个个神采飞扬。 8) The good news boosted his spirits.

通说认为，对国家征收权存在着这几个普遍认可的限制条件，即公共利益、非歧视、正当程序以及支付赔偿。 [注]参见朱明新：《国际投资法中间接征收的损害赔偿研究》，《武大国际法评论》2012年第1期。如何认定东道国出于保护文化遗产的目的而实施的管制措施的性质，达到何种程度的管制措施会被认定为间接征收行为，实践中并没有明确的标准，也没有先例可供遵循。因此只能做到具体问题具体分析，结合案情在个案中来判定有关措施是否构成间接征收。

中文中“跳起来、高涨、昂扬、飞扬”以及英文中“up、high、rose、boost”，这些都是表示“向上”或“上”的状态的语言形式，都是表达喜悦的肢体语言或精神状态。中文和英语中之所以都有“喜悦是向上的”这个概念隐喻，是因为人类有共同的身体体验：人都是直立行走的高等动物，都是头在上、脚在下；另外当人们情感积极时，往往身体呈现直立的姿势，如昂首挺胸常常与快乐、兴奋等积极情感相联系。而情绪消极时，往往双肩下垂、脑袋耷拉，表现出沮丧、悲伤等。相同的空间概念认知加上相同的生理体验，使得两种语言中都有“喜悦是向上的”这一隐喻概念。

(三) 系统性

概念隐喻具有系统性，人们根据一个领域的经验去理解另一个领域的经验，不同领域的概念之间相互类比、相互关联，由具体到抽象、由已知到未知、由此及彼的方式，形成一个概念隐喻认知体系。概念隐喻系统包含概念系统和语言系统两个层面。概念层面的系统又可以分两种：一是指概念内部的系统，如由“Time is money(时间是金钱)”这个主要概念，派生出“Time is resource(时间是资源)”“Time is commodity(时间是商品)”等次级概念，这些概念隐喻都在Time is money这个大系统里面，它们之间具有层级关系；二是指由多个概念形成的系统，如“Anger is fire (气愤是火)”“Enthusiasm is fire(热情是火)”“Love is fire (爱情是火)”这些是由源域相同的概念隐喻之间的对立或并列关系而形成的概念系统。语言层面的系统性则表现为由一个概念隐喻派生出来的多个隐喻语言表达式是成系统的。如在Time is money这个概念隐喻中，时间是金钱，可以spend(花费)、invest(投资)、exact(索取)等 ；时间是资源，limited(有限)，所以要save(节约)，不要waste(浪费)等。概念层面和语言层面的这些例子都表明概念隐喻具有系统性，因此概念隐喻是概念系统不可分割的一部分，也是人们知识体系的重要组成部分。

二、 概念隐喻的分类

(一) 结构隐喻

结构隐喻是指通过一个概念来建构另一个概念，这两个概念的认知域是不同的，但它们的结构保持不变，即各自的构成成分存在着有规律的对应关系。如Life is Journey(人生是旅途)这个概念隐喻中，“人生”和“旅途”各自都是一个概念，我们将源域中的“旅途”结构映射到目标域中的“人生”中去，这样人的生命周期被规约化地构想为三个旅行阶段：arriving in(来到人世)，going through life(走完一生)，然后leaving(离去)，这两个域的某些点形成了一定的对应关系。

在结构隐喻中，最有影响力的是战争隐喻、建筑隐喻、旅途隐喻等。战争隐喻中主要是通过battle、 fight、 win、 defend、 competition、 strike、 attack、 victory、 beaten和campaign等关键词来实现，如:I want to win in the examination(我希望在考试中获胜).在这句话中其战争隐喻的表达是通过关键词win来实现的，其映射的源域是battle(战斗)，而目标域则是examination(考试)，把现实生活中的某些考试看成是一场场形象的战斗，使该句要传达的信息更加形象生动，让读者能领会到某些考试竞争是很激烈、残酷的，有时残酷到“你赢了就等于我输”这个程度。建筑隐喻主要是通过foundation(地基)、build(建造)、demolish(拆毁建筑物)、restore(修复建筑物)、slump(突然地倒下)等关键词来实现，比如We must lay a solid foundation for our future study(我们必须要为将来的学习打下坚实的基础).在这句话中建筑隐喻是通过关键词lay solid foundation来实现的，其映射的源域是building(建筑)，而目标域则是study(学习)，形象地比喻了想将来学习好，就要像建房子一样，将基础打牢，房子才能建得高，才能经得起风雨；同样，基础扎实，未来的学习才能取得长足的进步。

(二) 方位隐喻

Red, Yellow, Blue, and Green stand up

如“上/下”概念隐喻。由于人类对物理空间的经验基础在本质上是相同的，汉语和英语中都有“上/下”的空间隐喻，而且有很多相似之处。如，up(上)都隐含着积极的态度，并常常与好的事物联系在一起；而down(下)则常常隐含着消极态度，与不好的事物联系在一起。具体来说，英汉相同的方位隐喻中所表达的健康、幸福、生命、美德等均被认为是好的事物，是向“上”的；而疾病、悲伤、死亡、不道德等被认为是不好的事物，是向“下”的。在下面四个英语句子中，I’ m feeling up/My spirits rose/That boosted my spirits/He’ s really low these days, 其中up、rose、boost、 low这些表空间的词隐含着“Happy is Up, Unhappy is Down.” 这个概念隐喻。同样在汉语中也有相同的概念表达，如“高谈阔论、兴高采烈、积极向上、意志消沉、士气低落、垂头丧气”等，其中的“高、上、沉、低、垂头”，这些表空间的汉语词中，同样体现了“积极的精神状态为高或上，消极的精神为低或下”这一概念隐喻。

(三) 实体隐喻

实体隐喻指的是人们将模糊、抽象的感情、思想、状态、事件、心理活动等无形的概念看做是具体、有形的实体，从而对其特征及性质等进行识别、量化和谈论。实体隐喻概念就是用表示实体的词来表示某一抽象概念，用有形的实体去理解那些无形、抽象的经验，如感觉、观念、行为等。束定芳认为人类的概念系统在很大程度上建立在实体隐喻基础上，*束定芳:《论隐喻的认知功能》,《外语研究》2001年第2期，第28页。实体隐喻主要包括物质隐喻、容器隐喻和拟人隐喻三种。

其中，User 表示用户,Item 表示项目，Circumstance表示复杂情境信息,Rating 表示用户对项目的评分。

颜色是组成世界的重要元素，它们让世界变得丰富和美丽。尽管儿童对颜色并不完全了解，但各种各样的颜色却每天都呈现在儿童的生活中。当儿童以极大的兴趣去探索未知世界时，作为事物外部特征的颜色，对儿童有着深深的影响力。美国著名儿童心理学家阿尔修勒研究发现，对于儿童来说，色彩有其固定的意义。在小学英语课程中，颜色的出场率很高，了解孩子们的颜色爱好，有助于小学英语教学。因此作为英语教师，我们应该了解每个学生的颜色爱好，直接调查学生喜爱某种颜色的特殊理由，通过他们的着装颜色进行了解或证实。如在小学英语课程中，有一首关于颜色的歌曲Color song，第一段的歌词为：

[4] 季国兴：《南海航行自由原则的歧义及增进信任措施》，《上海交通大学学报(哲学社会科学版)》2005年第4期，第9-13页。

三、 小学英语课程中的概念隐喻及教学策略

(一) 儿童的隐喻认知特征

人类思维的隐喻性决定了儿童的思维也具有隐喻性。儿童的隐喻性思维有如下特征：一是儿童天生具有隐喻性思维；二是小学低年级学生往往能够有意识地创造出直观、拟人化的隐喻；三是小学高年级学生具有了抽象思维能力，随着词汇量的丰富和概念隐喻的逐渐形成，他们的隐喻具有了抽象化和系统化的特征。*白丽芳:《儿童隐喻性思维的特点及其发展》,《外语与外语教学》2004年第4期，第57页。而对于儿童隐喻认知时间也有研究，如Siltanen认为6至8岁的儿童能理解简单隐喻*A Siltanen S, Effect of Explicitness on Children’s Metaphor Comprehension, Metaphor and Symbolic Activity, 1990,p.1.；Vosniadou和Ortony认为4岁的幼儿已具备相当的隐喻认知能力*Vosniadou S.& A Ortony, The emergence of the literal-metaphorical-anomalous distinction in young children, Child Development, (54),1983,pp.154-161.；周榕发现儿童最早掌握的是对时间的拟人手法和空间隐喻*周榕：《儿童时间隐喻能力发展趋势初探》，《现代外语》2003年第3期，第230页。。虽然研究结果不一致，但都认为儿童已具有一定的隐喻思维能力。

(二) 小学英语课程中隐喻教学的必要性

概念隐喻的体验性、普遍性和系统性等特征，决定了隐喻作为一种语言现象和认知机制，是深根于文化之中的，能深层次地体现文化的深邃。*王秀国: 《语文课程中隐喻教学的探索》，山东师范大学2009年硕士学位论文。隐喻不仅蕴含着强烈的文化特征，是语言中民族文化的发展和变化最为敏感而脆弱的部分；*孙毅：《认知隐喻学多维跨域研究》，北京大学出版社2013 年版，第105页。还能透过隐喻的文化性质，看到不同国家文化的共性和特殊性；更重要的是隐喻还能给人一种认知力量，是创造新概念、新思想、新思维的主要手段之一。*Karin S. Moser, Metaphor analysis in psychology: Method, Theory and Fields of Application, Forum: Qualtative Social Research [online journal], 2000,p.2.国内外外语教育工作者意识到隐喻在外语教学中起着重要作用，并指出隐喻能力的培养必然成为语言教学不可或缺的一部分。*赵明：《隐喻教学促进隐喻能力发展的实证研究 》，《湘潭师范学院学报(社会科学版)》 2009年第6期，第184页。因此，隐喻在英语教学中处于非常重要的位置，如果能在小学英语课程中开展隐喻教学、开启隐喻智慧，则尤显重要和必要。

(三) 小学英语课程中的概念隐喻及教学策略

尽管我们前面谈到了隐喻的种类有结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻，但小学英语课程中体现最多的还是实体隐喻，特别是实体隐喻中的拟人隐喻，这符合儿童思维的泛灵性特点。儿童特有的泛灵观使他们赋予万物以生命，因此拟人手法的运用符合儿童的思维特点、审美心理和心灵期待。*陈清：《英语儿歌中的语言象似性特征研究》, 《外语与翻译》2009年第1期，第230-232页。下面以义务教育课程标准实验教科书《英语》为例，对小学英语课程中的实体隐喻进行归类并探讨其教学策略。

1. “Color is Person(颜色是人)”概念隐喻及教学策略

物质多表现为轻/重、空/实、硬/软、高/矮、大/小、宽/窄、厚/薄、强/弱等属性。物质隐喻则表现为物质属性广泛地映射于抽象概念之上，如:solid citizen(守信公民), a strong personality(坚强的性格), a hard worker(勤劳的工人)，hollow words(空话), a weak character(懦弱的性格)等，英语中用solid、hard、strong描述有道德，hollow、weak则描述无道德。在汉语中也有同样的认知，如:德高望重、重利轻义、真心实意、华而不实、硬骨头、举止轻薄、轻财重义、软骨头等。容器隐喻是本体隐喻中较突出的隐喻，是指把抽象的可表达的思想、活动和状态等投射到容器上。汉语和英语中，容器隐喻都是一个普遍现象。英语中的容器隐喻主要是通过in/into/of/out of/等关键介词和动词enter来实现的，如He is in deep thought(他陷入了沉思).关键词in成功地将抽象的概念thought(思考)变成了一个容器，从而实现了这句话的隐喻表达。 拟人隐喻在所有语言中具有共性，英汉语言中当然也不例外。拟人隐喻是指将人的言行、感情、思想、品质等种种特征赋予无生命的自然体或抽象的概念、想法、事理等。如，在We can see the smiles of spring now/Fact speaks louder than eloquence/The blushing rose nodded at me as I passed.这三个句子中，人的特征smile(微笑)、speaks louder(大声说)、nod(点头)映射到时间域spring(春天)、抽象域fact(事实)和植物域rose(玫瑰)，于是春天会“笑”、事实会“说话”、玫瑰会“点头”。拟人隐喻的普遍性，其主要原因是人类喜欢以自我来认识周围的一切，从而把一切都看成人，实现与周围的一切进行对话。

方位隐喻是指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念，*赵艳芳:《认知语言学概论》，上海外语教育出版社2000年版。其认知过程是以空间概念为源域向目标域进行映射，进而获得引申和抽象意义。方位是人们生活与生存的一些最简单、最常见、最根本的概念，如上下、里外、前后、远近、深浅、中心和周围等，都是人类身体的直接体验，所以方位隐喻具有典型的体验性。这些空间关系或性状常用来表达不同的实践经验、文化经验和感情、时间、数量、身体状态、社会地位和价值观念等。

Red, Yellow, Blue, and Green turn around, and

Stretch up high above your head

Red, Yellow, Blue, and Green sit down

“马江海战？不会吧！这你也能打赢？”而此时的会馆六楼，虚拟世界里，正在追一部清宫剧的关小怡看到王小景从前方发回来的消息，吓了一跳。

在这段歌词中，有颜色red、 yellow、 blue、 green，后面几段还出现了pink、 purple、 brown、 gold、 silver、 black、 white、 tan。这些颜色的第一个字母都大写成Red、 Yellow、 Blue、 Green、Pink、 Purple、 Brown、 Gold、 Silver、 Black、 White、 Tan，它们会stand up(站起)、sit down(坐下)、turn around(转圈)、stretch up(伸腰)等。它们不再是摸不着的颜色，而是和孩子们一样有生命地运动着、快乐着，是一个个鲜活的人物。究其原因，是这些语言形式背后有概念隐喻的认知机制，即颜色被孩子们认知为一个人，这正是“Color is Person(颜色是人)”这个概念隐喻的认知结果。因此这首歌不但可以唱，更应该通过孩子们表演，来学会red、 yellow、 blue、 green、pink、 purple、 brown、 gold、 silver、 black、 white、 tan这些颜色。可以制作一些颜色头套，根据他们的颜色爱好，戴在他们头上，让他们动起来：stand up、sit down、turn around、stretch up等，这样可以让儿童自由地畅玩在多彩的世界，健康活泼地成长。

可以看出，support(支撑)、lean on(依靠)、hold one’s hand(紧抓着某人的手)、shoulder to cry on(靠在某人的肩膀上哭)、prop up(支撑)、pillar(支柱)等语言表达，与人们的手、肩膀、身体本身等支撑有关，这些都是熟悉、具体的概念，他人的手、肩膀、身体等支撑让人感觉到身体上的轻松，在心理上能体验到容易、轻松、信心、力量、安全等抽象性的概念。

2. “Universe is Person(宇宙是人)”概念隐喻及教学策略

宇宙因其无限大的空间、无限多的天体、无限长的时间等，充满着无限的奥秘。儿童大多都曾仰望过天空，注意过夜空里那些眨着眼睛的星星。因此，对于儿童来说，宇宙神秘而令人向往。正因如此，小学英语课程中，宇宙天体就自然成了主角之一。如在十二册中，在一封Daming写给朋友的信中，他说“It started to rain”,在这句话中，无形中将“天”看作了有生命的物体，因为它开始(start)做某事了。Wow! The sky says “Happy birthday, Daming!”在这里面，sky(天空)会说祝福的话。还有类似的，如The moon is shining sadly, because it thinks the sun is wrong to be there in the sky after the day is done.“The sun is very bad”, it says, “to come and spoil my fun.”可以看出，这里的天体如太阳、月亮还有所谓的“天空”都是人，因此他们像人一样有感情、有喜乐、有悲哀等。所以课文中的月亮就有了情感，因为月亮很伤心(sadly)；她也有思想，因为她会think(想)；她还有道德评价，因为她认为太阳错(wrong)了，说太阳破坏了自己的兴致(spoil my fun)，所以太阳很坏(bad)。为什么会有这样的语言形式呢？是因为这些语言形式背后有“Universe is Person(宇宙是人)”这个概念隐喻在帮助着他们的思维和认知。

那么对于宇宙我们怎么来教学呢？有人说，比宇宙更加浩渺的，是人类永不磨灭的好奇心。怎么才能使更多孩子对宇宙产生好奇心呢？可以通过讲故事的方式传播天文知识；还可以通过相关节目听科学家讲天文知识；或者通过天文观测等方式，激发孩子更多的好奇心。这样可以让孩子在好奇心的驱使下，认真学好英语，进而培养其主动地去探索世界。

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3. “Animal is Person(动物是人)”概念隐喻及教学策略

西方文化认为：动物是另一种形态的人，是人类的朋友。因此在文学作品中，不仅有渔猎时代的动物神话，也有农业时代的动物小说、寓言和童话。它们的出现，有力地说明人类与动物的天然联系以及人类对动物的密切关注。儿童与动物有着天然的心理与情感的联系，所以人们常常以动物的现实生活为基础，借用拟人隐喻，赋予动物以人类一样的行为、感情和品质等。小学英语课程中出现了很多动物，他们常常代表人出场。如在义务教育课程标准实验教科书《英语》各册中，出现了naughty ducks(淘气的鸭子)、 lazy cat(懒猫)、 clever dog(聪明的狗)、 good panda(好熊猫)、funny giraffe(有趣的长颈鹿)、 cute lion(可爱的狮子)等。人和动物具有了naughty(淘气)、lazy(懒)、clever(聪明)、funny(有趣)、cute(可爱)等共性。不仅如此，动物同样会产生与人类一样的行为。如在句子The ducks are watching us(鸭子在看着我们)，The bird is looking down at me(鸟在俯视着我)，The birds are singing in the trees(鸟儿在树上歌唱)，Now the dog is singing with the trumpet(狗在伴随着小号歌唱)，鸭子和鸟像人一样，会注视着人、观察着人，小鸟、小狗像人一样快乐歌唱。

概念隐喻Everything is human(万物为人)是根隐喻，Color is Person, Universe is Person, Animal is Person等概念隐喻只是这个根隐喻的分枝隐喻。小学英语课本中还有“Shenzhou went to new spaces and travelled round and round(神舟号来到了新的空间，来回穿梭).”在这里，神舟号到太空去 “travel” (旅行)了；又如“The machine washes the potatoes, cuts the potatoes, puts the crisps in their bags.”在这里Machine is Person(机器是人)，它像人一样会洗(wash)、会切(cut)、会装袋(put in bags)等。因此可以说，小学英语课程中要传达给儿童的是“万物为人”这个理念。从哲学角度出发，“万物为人”这个根隐喻是以人为分析某种现象的基准点，是认知世界的一种方法论，其人本原则的实质是“以人为中心，以身体经验为基础”来认知人外世界的。

从两组患者健康知识得分来看，对照组患者综合得分为（70.14±2.7）分，观察组患者综合得分为（93.4±3.5）分，两组得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；在护理满意度方面，观察组总满意得分96.4%，对照组总满意得分79.6%，差异有统计学意义（P＜0.05）。

4. “Everything is human(万物为人)”概念隐喻及教学策略

随着多媒体的发展以及动画片的精品化，儿童要获得动物知识或接触动物，都非常便捷，因此动物隐喻的教学方法也非常灵活。如在教学过程中可以让儿童模仿动物的声音、动作、形态；可以借动物之口分享某种动物对人类的好处；由同学扮演自家宠物，更细微地分享动物的细腻之处；观看视频等，这些很容易让儿童在英语学习中体验到快乐和幸福。另外还可以通过讨论动物的“good(好)”与“bad(坏)”，赋予动物们品行特征，教育者可以顺势而为，在教学中进行一定的美化与运用，从而培养孩子善良本性，如善心、爱心、同情、慈悲、付出、欣赏、感恩、爱护大自然等，让文化主流价值观润泽儿童的人生观和世界观。

当今世界的教育已经过于严谨、逻辑化、科学化，儿童在“冷冰冰”的语言教学中，感受不到自然明媚的美好。而隐喻打开了这一扇窗，让语言活跃起来，教育也变得阳光灿烂。如：Hey Diddle Diddle是英语最经典的儿歌之一，歌词为：

Hey Hey Hey(嘿嘿嘿)

以上，笔者以本次疫苗事件所暴露出的问题入手，通过梳理我国关于儿童健康权保障、私权利保护以及舆论监督等制度的相关规定，对我国目前法律中所存在的不足之处进行了分析。根据笔者的研究，我国虽已制定相关法律法规，但在具体实施层面仍存在监督不到位、纠正不及时等不良现象，公民普遍关注的儿童健康权问题仍有进一步完善的空间。为此，在我国目前已有立法的基础上，如何进一步加强疫苗生产运输过程中相关部门的监管，采取行之有效的具体措施填补儿童健康权受侵害时个人维权过程中的不足，仍值得我们进一步研究。

Hey Hey Hey(嘿嘿嘿)

但我们都知道，想要诱骗孩子的人一定不会凶神恶煞，而且都是看上去特别“友好善良”的。同时，大部分孩子被性侵都是发生在熟人之间，恰恰不是陌生人所为。

Hey diddle，diddle(嘿，稀奇 稀奇)

The Cat and the fiddle(猫在拉琴)

The Cow jumped over the moon(牛跳过了月亮)

1.4 数据处理 采用Excel 2003 和DPS v7.05 软件对试验数据进行处理。X1表示密度，X2表示N，X3表示P2O5，X4表示K2O。通过回归分析建立4因素与豇豆产量之间的回归方程，因通用旋转设计的常数项与二次项系数、二次项系数之间都具有相关性，为方便对模型分析讨论，保留不显著的各项。将4个因素中的3个固定在零水平，对数学模型进行降维分析，得到以其中1个因素的偏回归模型，并根据该模型做出单因素变化趋势图；在固定其他2个因子为零水平时，求另外2因子之间的交互作用；对所建模型进行非线性求解得出最大值。

分类征收和综合征收都是个税的征收方式，但分类征收，是针对不同的收入来源，不同性质的所得，分别规定不同的税率。而综合征收则不区分收入来源，按照个人在某一段时间(一年度)的所有收入，采用累进税率进行征收。它比分类征收更能体现出个人间的横向公平，毕竟个人之间的税负差异来自于个人的总收入，而非收入的构成和来源。

And little Dog laughed(小狗见了哈哈笑)

To see such sport(做做运动真美妙)

And the Dish ran away with the Spoon.(汤勺跟着盘子跑)

在这首儿歌中，动物cat、cow、dog 和物体dish、spoon都大写了，变成了Cat、Cow、Dog 和事物Dish、Spoon，在作者心中，这些动物和物体就是有情感的人，所以Cat and the fiddle(猫拉琴)、Cow jump (牛跳高)、Dog laughed(小狗笑)、Dish ran away with the Spoon(盘子和勺子跑)。Cat、Cow、Dog、Dish、Spoon都具有了人的动作和特质，这是因为这里有个概念隐喻Everything is Human，让自然的一切人性化。这是一种人文关怀精神，一种发自内心的要与周围一切和谐相处的需求。在此，儿童不仅可以感受到大自然人性化的生动，还能够在真实世界中产生生存价值感。因此隐喻的人本原则，揭示的并不只是语言学习，更能启迪儿童更好地认识人和世界的关系。

四、 结语

隐喻能丰富和发展人类语言，同时有助于培养学习者的思维能力和认知能力。在小学英语课程中存在大量的隐喻，在教学中要充分利用课文文本和英语儿歌中的隐喻，帮助小学生将语言形式和身体体验紧密联系起来，并挖掘出隐喻的人文价值，将语言知识、身体体验和思想体验进行充分融合，实现真正意义上的语言学习，从而更好地培养小学生的思维能力、语言能力和人文关怀能力。