继1999年和2006年相继颁布两版《学前教育课程指引》后,在2017年因课程转变和幼儿需要,同时为配合2015年免费幼稚园教育委员会报告所定下的教育目标及相关措施,香港统筹局颁布了新指引。为显示幼稚园、小学及中学课程的延续性,构成一个连贯和相互配合的教育体系,达致全人教育的目的,相关部门将指引定名为《幼稚园教育课程指引》。本文试对2006版《学前教育课程指引》(以下简称“06版”)和2017版《幼稚园教育课程指引》(以下简称“17版”)从以下几个方面进行对比分析。

一、时代背景

随着世界教育整体的新发展,2000年香港教育统筹委员会发表《终身学习,全人发展香港教育制度改革建议》及2001年课程改革文件《学会学习——课程发展路向》报告书相继出台,香港的学前教育在教育制度和课程改革方面产生了一定的变化。为配合教育改革的方向,香港幼儿教育委员会对1996版《学前教育课程指引》开展了系统的修订,于06年颁布新的《学前教育课程指引》。06版指引颁布的目的在于:为二至六岁幼儿建立以全人发展及终身学习为中心的课程架构;为学前教育工作者提供课程发展思路;规划学习范围、制定学期目的和教学原则,供学前教学机构参照采用等。[1]9

2015年,免费幼稚园教育委员会发表报告,提出幼稚园教育的目标。课程发展议会检视该教育目标,考虑幼儿发展及学习的特质,总结当地幼稚园业界的发展、优势、现状,以及多年努力所积累的经验和成果,并进行广泛的课程咨询,收集不同持份者的意见,定下修订课程的方向,持续优化课程。[2]8并为显示幼稚园、小学及中学课程的延续性,构成一个连贯和相互配合的教育体系,达致全人教育的目的,将指引定名为《幼稚园教育课程指引》。17版制定的目的在于:为幼稚园校长、课程领导者、教师,提供一个清晰和全面的课程架构,以规划具校本特色的课程;帮助家长、小学同工及社会人士加深对幼儿即幼稚园教育的认识,做出适当的配合和安排,互相携手,促进幼稚园教育达致其所定下的课程目标等。[2]14

二、修订方向和编排结构

在延续了06版“以儿童为本的课程核心价值”、“认识和尊重每个幼儿的发展独特性规律”重要原则的基础上,17版课程修订将“强调培育幼儿的均衡发展、加强推展品德教育、阐释各学习范围的学习目的、加强照顾幼儿的多样性及推动共融文化、提倡以生活化的主题贯通各学习范围的内容、提倡以生活化的主题贯通各学习范围的内容、提倡幼儿从游戏中学习,并加强游戏中的自由探索元素、加强幼稚园教育与小学教育的衔接[2]12”作为修改重点。

为此,除在具体内容上进行修改外,在章节编排上,17版将“学与教”和“评估”合并为“学与教及评估”一章,新增加“照顾幼儿多样性”及“教师专业发展”两章。

为直观了解红外光源在腔体内部的辐射情况,本文利用光学仿真软件Zemax对扁锥腔红外光传播路径和探测面光强分布进行了仿真与分析[8]。设置腔体内壁为镜面反射,如图2所示,红外光在扁锥腔中经多次反射到达探测面,且探测面的光强呈轴对称分布,对于空间双光路结构,其双通道探测器的两路光强感应窗口处均能探测到较强光强,因此,扁锥腔适合双通道探测器的安置。

三、发展目标和课程目标

为了有效遏制灌区地下水位的下降，实行最严格的水资源管理，确保灌区水资源的可持续发展，依托节水型社会改造项目建设时机，将该灌区作为试点区域率先架设IC卡式预付费机电井水资源管控器系统，以此有效严格管控水资源，有力保障农业水价综合改革和阶梯水价的顺利推行。

对大鼠心肌切片HE染色后，镜下观察结果如图1所示。对照组的心肌结构排列整齐有序，心肌纤维无破坏，心肌细胞形态正常，细胞质丰富。与对照组比较，模型组心肌细胞肿胀、轻微空泡变性、肌纤维溶解坏死、横纹消失，纤维组织增生，炎症细胞浸润，可见炎症性小血管扩张、充血，心肌细胞肥大；卡托普利组和钩藤人参合用高剂量组细胞核颜色略有加深，心肌纤维出现断裂，心肌细胞出现肿胀。与模型组比较，钩藤人参中、高剂量组的心肌纤维肿胀程度和紊乱程度有所好转。结果表明，钩藤人参合用能够改善心肌形态，且高剂量组效果优于低剂量组。

另外,17版在06版学习范围的目的和教学策略的基础上,增加了课程目标和对幼儿的期望,发展为“学习目的及其相关学习期望举例”、“课程目标”和“教学原则及策略”三部分。其中,课程目标分为四个方面:“培育幼儿在德、智、体、群、美各方面的均衡发展;培育幼儿的良好生活习惯,让他们养成良好的体魄;培育幼儿的学习兴趣和求知精神,乐于探索;培育幼儿正面的价值观和积极的态度。”[2]17

四、具体内容

(一 )学习范围

为实现发展目标,17版将06版中的“早期数学修订为幼儿数学;将科学与科技修订为大自然与生活;将艺术修订为艺术与创意”,组成“体能与健康”、“语文”、“幼儿数学”、“大自然与生活”、“个人与群体”与“艺术与创意”六个部分,具体差异如下:

1.体能与健康

06版从健康知识、感知发展和大小肌肉运动发展三个部分分别提出学习目的和教学原则。17版则基于世界卫生组织关于健康的定义,在前者的基础上,更加强调建立正面的价值观和积极的态度,如“明白群体生活中互助合作的重要,增强对团体的归属感和责任感”[2]27。

6.艺术与创意

我惊讶之余忍不住开玩笑：“不会真的双双去当高空跳伞教练了吧？”教练手脚麻利地帮我扣上伞包：“不会的……以后应该安稳过日子了。”我根本不信：“怎么可能？不玩这些，还不如要他们俩去死。”他绕到我身后，推着我奔跑，我感受着熟悉的风擦过脸庞的感觉，奋力大步向前冲去。

17版“艺术与创意”在06版“艺术”一章的基础上,把学习目的划分为“发展感官能力,积累艺术经验;透过艺术展示和创作,抒发情感,发挥创意;在艺术活动中干预探索,培养创意”三个部分,更加强调对幼儿“创意”的培养。

评估部分,06版指引的评估,从“评估目的、原则、范围和模式”入手,17版则从评估目的、原则和实践建议、评估重点、课业安排和学习历程档案几个部分展开。评估目的方面,17版更加强调“幼儿能够接受意见;认识自己的强项,明白改善的方向;在教师和家长的协助和鼓励下,反思和检视自己的表现”[2]58。评估原则方面,17版进行了简化,仅从“为促进学习而评估,而非要比较幼儿的表现与能力;于真实环境进行”两点。此外,17版从六个学习范围入手提出了评估重点。

3.幼儿数学

17版在06版的基础上更加强调数学语言与数学交流的重要性,不同的是,两版均明确提出数学语言这一概念,但均未明确提出数学交流的概念:06版提出“思维和语言关系密切,语言的发展及数学概念的形成相辅相成。教师可与幼儿讨论日常所见的事物,并鼓励幼儿之间的互相交流,多从不同角度去思考问题”[1]27;17版提出:幼儿的语言及数学概念的发展相辅相成,教师可多运用数学概念与幼儿谈论日常所见的事物,并鼓励幼儿互相交流[2]34。

发展目标上,主要有三个方面的变动,一是17版在延续06版“身体、认知和语言、情谊和群性、美感”四项发展目标的基础上,为促使课程在德、智、体、群、美方面达致五育并行,加强了“情谊和群性”中的品德发展元素,新增“品德发展”一项目标,并特别强调“初步建立是非观念,培养幼儿正面的价值观”[2]17。二是“认知和语言”方面,17版将06版的“帮助幼儿分析、推理、判断和解决疑难”[1]17变为“发展幼儿分析、推理、判断和解决问题的能力”[2]20,更加强调幼儿数学能力的重要性。三是“情谊与群性”方面,17版扩大了幼儿所应承担的不同角色与责任,增加在“世界”中的角色和责任,并对角色与责任进行了详细阐释。

4.大自然与生活

17版在06版“科学与技术”一章的基础上,在秉承“幼儿天生对事物充满好奇,并培育尊重、欣赏和珍惜身边环境和大自然的价值观和态度”[2]34的理念下,更加强调“欣赏、尊重和爱护大自然”;如在学习目的中增加“实践环保生活”,并在学习期望里举例:“培养保护环境和珍惜资源的生活态度和习惯;欣赏科技改变生活,懂得善用科技”[2]36。

5.个人与群体

17版将“个人与群体”目标划分为三个部分(乐观自信,拥有正面的自我形象;尊重他人,与别人融洽相处;主动认识不同的群体(例如:家庭、学校、社区、社会、国家),展现投入和积极参与的态度)。

具体内容上,17版在保留06版“自我形象、中国文化、中国人身份”等内容基础上,增加了“识别别人情绪的能力”、“并(删掉“并”字)尊重其他国家、民族的文化、习惯和生活模式”等多元文化内容,并对“责任感”的有关内容进行丰富扩充。增加了“识别别人情绪的能力;尊重其他国家、民族的文化、习惯和生活模式;并增加“幼儿培养自律能力,学习对自己的行为和情绪负责任,并发展判断是非和独立处事的能力,能为将来的学习与成长奠定良好的基础”[2]36的理念,相应地增加了“帮助幼儿了解自己,初步认识在不群体中应有的态度和行为,掌握与人相处的基本技巧”[2]37等内容。

2.语文

在表述形式上,06版的学习目的和教学策略分为聆听、说话、阅读和书写四方面,并分别展开介绍,17版没有进行模块的划分,而是从整体的视角提出三个方面的学习目的:建立学习语文(中文)的兴趣、养成良好的语言沟通态度、逐步建立语文运用的基础。

(二 )学校整体课程规划

17版课程规划将06版分为两个层次的四个步骤——根据“机构自我检视”和“认识服务对象”进行“课程设计”和“制订检视及调控课程的机制”——修订为“情境分析、组织目标和内容、编订策略与评估成效”四个环环相扣的主要阶段。其中,“组织目标和内容”中提出各持份者应相互配合和协作,共同完成幼稚园课程目标,并提出应采用生活化主题,以综合模式贯通不同学习范围。“编订策略”部分提出,“优质的幼稚园教育课程,除了符合课程规划的原则外,在推行方面还要注意教师的角色、环境布置和时间编排等重要元素”[2]47。

(三 )学与教及评估

17版将06版中分为“学与教”和“评估”的两章合并为一章,体现出将“学与教”和“评估”相互贯通的重视。

高职院校酒店英语应以理论教学为岗践服务，加强职业技能培训的总体思路为基础，建设职业能力培养为重点，实践教学与岗践教学相结合的教学模式。在学校内要模拟酒店工作环境，并且积极联系校外酒店作为学生的实习基地，实现教学—消化—实践三位一体的教学体系

在学与教的取向上,均强调围绕儿童开展活动,06版只提出“无论采取哪一种教与学策略,游戏都是一个不可缺少的工具”一点,17版则提出高效能的学习活动的特质,并将游戏从学习中单独列出,介绍了理念、游戏的类别、加强自由探索的元素。加强自由探索方面,提出“教师可减少游戏的规则……半日制及全日制幼稚园,应分别每日安排幼儿参与不少于30分钟及50分钟的自由游戏。”[2]56资源运用方面,17版“学与教资源及社区资源”,范围更扩大,提出“社区资源属于学与教资源之一;应积极运用教学资源,设计教材,配合学校的办学理念、幼儿特点和成长需要,发展校本课程;应加强与附近小学的沟通,促进幼小衔接。”[2]53

内容上的变化主要有在于三个方面:一是增加了“模仿成年人说话的语调和语速,并开始组织表达的内容”[2]29,而且在附录中列举了幼儿在语文运用上的特征,以供教育者参考;二是增加了“非华语幼儿学习中文”部分,在分析非华语幼儿学习中文的特点基础之上,提出相应建议;三是在第二语言(英语)方面,强调要根据幼儿语文能力基础和需要,为幼儿提供富趣味性、有意义而真实的英语语境[2]31;学习目的上,除建立对英语的兴趣外,还要培养乐于运用简单英语与别人和环境互动的态度和信心、逐步发展英语的基本概念[2]32。

(四 )照顾幼儿的多样性

提出对于“潜在发展困难或有特殊需要的幼儿”,教师的主要角色,乃做出“识别”及“转介”,并非辨别幼儿的问题属于哪种障疑。[2]66教师只要留意到幼儿出现问题,并尽早介入,向家长建议转介幼儿接受评估,已为他们作了合适的帮助及安排的第一步。[2]66并提出教育局、社会福利署、社区组织、卫生署、民政事务总署、其他机构应为照顾幼儿多样性所提供支援服务。另外,因“非华语和新来港幼儿均需适应本地的生活习惯和文化,及早融入学校和社区生活”[2]67,故专门提出针对性教育建议。

本章为新增,随着香港社会政策及人口结构的转变,幼儿的多样性更加受到重视。17版首先介绍了“照顾幼儿多样性”的定位——“并非要将他们‘辨别’和‘分隔’,而是加深了解他们不同的需要后,提适切的安排,促进融合。”[2]64然后,提出相关策略建议,如制定共融的政策,在课程规划和实施上关顾幼儿的多样性。提出可在“调试课程目标、学习内容、学习目标和评估模式,并可弹性采用各种分组模式等”方面做出方向性调节。提出可通过课程领导和教师紧密合作来支援幼儿的学习和发展,并说明“若幼儿在某个(或多个)发展范畴,出现持续而明确的问题和困难,便需要及早转介,让幼儿接受专业评估”[2]65。

“在契约里头，S得再跟曲过三年正常的夫妻生活，之后，曲同意无条件离婚。所谓正常，就是S首先得尽到丈夫的义务，要满足曲的性生活，而S不得故意拒绝。”

2018年12月13日，“第10届中国高端家电趋势发布暨红顶奖颁奖盛典”在北京举行，格兰仕在微、蒸、烤三大品类均有斩获。

(五 )入学适应与幼小衔接

秉承06版家长、幼稚园与小学共同携手的理念,17版的内容更加深入、全面。

首先,入学适应方面,幼稚园要全园参与,全校教职员要认识迎接幼儿入学措施,“推进帮助幼儿适应学校生活的措施,经常评估幼儿的进度和需要,灵活安排适应课程,以配合不同幼儿的适应步伐”[2]71,并进行家长教育,共同为帮助幼儿入学适应而努力。

其次,幼小衔接方面,提出应幼儿园和小学双方合力,并提出双方及家长应做的角色与工作。小学应配合幼儿的学习和发展步伐,帮助幼儿适应新的学习阶段,如组织各种迎新活动(如邀请高年级同学分享学校学习和生活经验)。小学教师可藉参考幼稚园毕业生的学习历程档案,在学习和生活衔接上,均可得到适切的支援和辅导。并建议从生活习惯、组织课程内容(如进行单元或主题式的探究学习活动)、教学策略、在课业安排、在学业评估等方面针对小一生的实际进行灵活调整。具体而言,学校不宜在小一生入学初期进行默写活动或纸笔评估等。

家长则应对子女建立合理期望,考虑他们的兴趣和能力,为他们选择合适的学校,“不必安排幼儿参加一些只为准备升上小一的面试班、学习班或辅导班,以免加重幼儿的升上小一的压力”[2]76等。

(六 )家校合作社区参与

两版均认为宜设计不同形式的活动,以配合家长的多元化需要,从而引入家长的参与,且均强调要帮助家长对幼儿建立合理的期待。但17版在06版家校合作模式、推行原则的基础上,更加强调学校与家长建立互信关系及引入社区资源的重要性,且17版细化了“社区”方面的内容。

治疗总有效率判定标准(治疗总有效率=显效率+有效率):当创面红肿消退、分泌物减少,创面面积缩小50%以上,用显效表示;当创面红肿消退、分泌物减少,创面面积缩小20-50%,用有效表示;当患者病情未改善,且病情加重,用无效表示。

(七 )教师专业发展

本章为新增,主要内容围绕发展方向、策略、实践和教育局的支援措施四个部分展开。提出“教师的专业发展,并不是短期的培训活动,而是一个连续不断的长远目标,对学校的持续发展有深远和正面的影响”[2]83。学校应妥善规划教师的专业培训安排,并为学校提出相应建议、策略与实践要点。最后,提出教育局为促进教师专业发展应采取的策略与措施。

钠表测量所需的pH值，pH计测量样水所需的温度值，都可以作为状态值，用来辅助判断当前的样水是否符合测量要求。

参考文献:

[1] 香港课程发展议会.学前教育课程指引[S].香港.教育署课程发展处,2006.

[2] 香港课程发展议会.幼稚园教育课程指引[S].香港.教育署课程发展处,2017.