医学微生物学是一门重要的专业基础课，其实验教学不仅是教材知识的简单印证，更是培养学生学习能力、适应能力、创造能力、逻辑思维能力、动手操作能力以及协作精神的重要途径[1]。传统的教学模式是上课时教师将实验原理、目的、预期结果都讲解清楚，然后学生根据教师的要求分步骤验证实验结果，不利于学生创新能力的培养。反转课堂与传统的教学模式完全不同，它通过对内容分解，知识点剖析，课堂重组规划，师生共享课程标准、教学课件、教学视频等教学资源，鼓励学生自主学习、自主讲授，教学模式由传授知识转变为学术问题探讨[2]。因此，反转课堂作为一种全新的教学模式，为提高医学微生物学实验课教学效果提供了有效的途径。

1 反转课堂的发展历史及定义

2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为解决学生由于缺课而导致跟不上学习进度的困扰，首次尝试使用屏幕捕捉软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。他们把结合PPT实时讲解的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。由于效果显著，两位教师逐渐以大部分学生在家看视频、听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。两位教师的教学实践逐渐受到同行的关注，直至2011年可汗学院掀起网络教学的旋风，反转课堂逐渐为众多教师所熟知，引起了全球教育界的广泛关注[3]。

“走了以后，那些个喜啊，忧啊，苦啊，乐啊，就都烟消云散了。一辈子，也就过去了。”王爷这样想着的时候，内心很平静。

反转课堂又称翻转课堂或颠倒课堂，也称作反转教学(flipped classroom,reverse instruction,inverse teaching, 等)[4]。反转课堂的“反转”即指的是反转常规课堂教学和课外作业的内容、方式、目的。通过运用现代技术，教师将常规课堂里讲授部分制作成教学视频，作为学生的课外作业布置给学生，学生在家中观看并学习视频中的讲授内容。即原来课堂讲授的内容通过技术手段“反转”为学生课外作业的学习内容[5]。这种“反转”使学生可以根据自己的程度控制学习的进度(多次、反复观看)，而反转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等。

(四)提出文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，着力培育和践行社会主义核心价值观，将传承和弘扬中华优秀传统文化作为治国理政重要思想文化资源，更加强调中国特色社会主义文化是激励全党全国各族人民奋勇前进的强大精神力量

2 反转课堂的优势

目前，武陵山乡场镇建设还基本处于行政建制镇基本的社会服务功能基础设施的建设，针对旅游景区配套功能设施的建设还相对薄弱，如客运、景区换乘服务、住宿、餐饮、娱乐、休闲等。

2.2 构建新型的师生关系 传统教学模式以教师教授为主，学生则处于被动接受状态，师生之间难以互动。而反转课堂中，不论是课外观看视频后通过Moodle平台交流疑惑，还是在课堂中对问题进行探究研讨，学生与教师、学生与学生之间的互动性都极大增强。与以往教师为中心不同，反转课堂从学生的实际需要出发，以学生为中心引导学生由被动接受转为主动探究，主动合作，而教师也由一个知识传授者逐步过渡到学生学习的指导者和促进者，形成了一种“教师为主导、学生为主体”的新型的、和谐的师生关系[7]。同时，反转课堂对教师也提出了更高的要求，必须加强教师的能力素养和教师角色的转换[8]。

2.3 逐步培养学生的自学能力 实施反转课堂的第一步是要求学生利用课余时间观看教师制作的教学视频并自学知识点内容，如果学生这一步完成的不好，后续的教学就无法顺利展开。因而这一步是整个课堂实施的基础，也是培养学生自学能力的前提，即让学生学会独立学习[9]。在后续的课堂活动中，教师根据学生自己提出来的问题确定探究主题，并引导学生主动探究、独立探究、协作探究，教师在这一过程当中只是一个引导者，所有问题的答案需要学生努力揭晓。长此以往，学生的自学能力必然会逐步提高，并最终能够独立地进行自我学习。

3 对医学微生物学实验教学的启示

教学视频可以由课程主讲教师亲自录制，也可在网上优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，这样既可以提高资源的利用率，也节省了人力、物力，还可以使学生接触到国际优秀教师的最新教学内容。另外，视频应根据不同的实验对重点步骤进行针对性讲解，准备相关引导性强、结构清晰的视频副本以及制定供学生观看视频之后开展的课前针对性练习。同时，要求学生观看教学视频后，对视频中的收获和疑问进行记录，完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固，发现学习中的疑难点。

3.1 制作合适的实验操作视频 微生物本身极其微小、具有肉眼看不见、摸不着等特点，如照本宣科的讲解庞杂的实验内容，学生就会感到枯燥无味、容易混淆，不易掌握。通过现代技术，将课堂里讲授的实验部分制作成教学视频，在课前发布给学生，让学生在课外观看并学习视频中的实验操作步骤，解决了老师在讲台示教操作、学生难以看清具体细节的难点，同时也节省了课堂上的讲授时间，将更多的时间留给学生进行实际操作，实验效果极大增强。

2.1 让学生变“被动学习”为“主动学习” 传统课堂上，先由教师将实验原理、目的、预期结果都讲解清楚, 然后学生再根据要求分步骤验证实验结果。对学生而言，依然是被动的听讲和简单的重复，不利于学生创新能力的培养。反转课堂让学生自主选择时间观看教学视频，并且可以根据自己的实际情况进行循环播放、暂停播放，给予了学生更多自主选择的权利。而且学生能够就自己学习中遇到的问题与老师、同学一起探索，一起交流，从而改变了传统课堂教师满堂灌的缺陷，使学生真正成为学习的主人[6]。

3.2 做好角色转换，让学生变被动为主动 传统教学中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成[2]。具体授课过程中，改变传统的“老师在台上讲，学生在台下学”的教学模式，让学生走上讲台，自己分析、总结出实验的原理、目的、主要操作步骤、注意事项及实验结果，并引导同学之间进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，进行互动解答。此外，教师还可以根据课程内容及在课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，让学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目进行更深入的讨论，从而更充分地发挥学生的主观能动性，鼓励其创造性地完成任务。

这样的实验课教学法，避免了教师讲解、示教，学生照猫画虎去做的单一教学模式，激发了学生的学习热情，使学生变被动上实验课为积极、主动地学习并进一步在探究中加强亲身体验，领悟学习方法，增强自主意识，从而真正实现自主学习与创新能力的培养[10]。

总之，实验教学作为医学微生物学教学的重要组成部分，是培养应用型人才极其重要而不可替代的环节之一。反转课堂教学模式的引入，将充分挖掘学生自主学习的潜能和创造性潜力，培养学生的学习兴趣，使其自主学习能力和创新能力得到更好的发挥。

参考文献：

[1] 李哲,周密,马琳,等.医学微生物学实验教学改革构想与实施[J].中国实验诊断学,2014,18(8):1388-1389.

[2] 张畔枫,黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报(医学版)，2014,16(1):129-130.

[3] 董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究,2014,35(7):108-113,120.

[4] BILL T.The flipped classroom:online instruction at home frees class for learning,education[DB/OL].[2012-02-04].http:∥educationnext. org/files/ednext_20121_BTucker.pdf.

[5] 冯宪超.在高等教育中开展“反转课堂”教学的方法[J].教育教学论坛,2016,8:183-184.

[6] 雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013，44：76-78.

[7] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(7):5-16.

[8] 卜彩丽,孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育,2016,2:26-33.

[9] 陈宝花.对当下国内实施“翻转课堂”的冷思考[J].教学与管理,2015,7(20):1-3.

[10] 郑邦睿.翻转课堂教学模式在生化检验技术教学中的应用体会[J].现代职业教育,2017,14:34.