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基于创新实践能力培养的基础医学教学改革探讨

更新时间:2009-03-28

21世纪是知识经济的世纪,人才资源成为世界“第一战略资源”[1]。随着我国经济的快速增长,社会对创新实践型医学人才的需求越发强烈。因此,增强医学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力已成为现代医学教育的目标。基础医学教育是现代医学教育的重要组成部分,迫切需要转变教学模式,以创新作为教学核心,大力培养实践能力[2]

1 基础医学教学存在的主要问题

1.1 理论课教学内容固定,教学方法单一 基础医学理论课程均按照统一的教材和教学大纲授课,内容相对不变,且内容偏重于基础知识,很少涉及学科新进展,难以做到与时俱进;授课多采用“填鸭方式”,学生变成了被动式的“接收器”,不能因材施教,且缺乏师生互动,教学效果差。久而久之,学生会认为学习就是一件“苦差事”,只能死记硬背,从不动脑思考,也不会举一反三。这种模式扼杀了学生的积极性,束缚了学生科学思维的发展,导致学生创新实践能力的低下。

1.2 实验课教学内容陈旧,教学方法刻板 基础医学实验内容多以验证性和操作性实验为主。首先,教师讲解实验目的、实验原理、操作过程、注意事项和预期结果;其次,学生按照规定好的步骤进行实验;最后,根据实际结果与预期结果是否吻合,来证明实验是否成功。这种方式只注重教师的主导地位,而忽略了学生的角色,造成学生的思维意识僵化,循规蹈矩,畏手畏脚,不敢大胆尝试和实践,面对实验过程中出现的各种突发状况几乎束手无策,创新实践能力很差[3]

可见,传统的教学模式已难以迎合社会要求培养高素质医学人才的呼声。因此,增强本科生的创新实践能力成为基础医学教育的紧要任务。

2 基础医学实验教学改革策略

山西医科大学基础医学教学也存在上述诸多问题,如何提升学生的创新精神和实践能力呢?近年来,笔者一直关注于山西医科大学基础医学教学中科研能力的培养,现总结如下。

2.1 引导本科生接触基础医学相关学科前沿,激发科研兴趣 正所谓名师出高徒,高水平的老师是培养学生创新实践能力的关键。作为山西医科大学的基础医学授课教师,多数具有博士学位,有的还拥有海外培养的经历,并同时承担教学和科研双重任务,对本专业领域内的科学前沿有较好的把握,这无疑是培养医学本科生创新实践能力的有利条件。授课教师应尽可能在教学过程中引入基础医学相关的国内外最新科研进展,使学生领略到科学巨匠的思维方式;同时,还可结合自己的科研方向及科研成果介绍相关知识。例如,笔者在讲授医学免疫学课程时,会引入一些当前研究热点(如国际上采用哪些免疫学新方法来防治老年痴呆等神经系统退行性疾病?相比较于其他传统的方法,免疫疗法的新颖性和有效性何在?)来展示一下医学免疫学与神经生理学等其他学科的交叉应用,这样就顺其自然地将学生引入科研领域,接下来邀请学生到学科实验室参观,激发学生的兴趣,进而培养学生的科研意识。

本科生科研源于1969年美国麻省理工学院创立的本科生研究计划,被称为“21世纪的教学方法”[4]。2007年,我国教育部开始实施国家大学生创新性实验计划。这种教学方法强调“教师在科研中教学,学生在科研中学习”。它注重培养本科生的科研意识、科研思维和科研素养,成为造就创新实践型人才的有效路径[5]

2016年,山西医科大学基础医学院对首批生物制药专业的本科生实施了科研培训计划。学生认真参加了科研培训,并保质保量地完成了相应的科研任务。在总结汇报时,我们的感触很深:学生的科研意识和科研思维的确有了很大的提升;学生的阅读能力、捕捉信息的能力、思考能力、表达能力、动手能力、写作能力、分析和逻辑思维能力以及团队合作精神得到全面发展;学生的创新实践能力显著增强。这次计划为在全校范围内广泛开展本科生科研训练奠定了坚实的基础,促使更多的本科生参与科研训练并受益。

在小学数学教学内容中,占比例最大的是数的认识和数的运算,这两个内容起着举足轻重的作用。但是小学生算错题却是经常出现的情况。对此,我们不能简单地把这种问题归咎于学生的粗心马虎,应该帮助学生分析错误的原因,采用恰当的策略“拨乱反正”,寻求事半功倍的教学方法。下面,就以学生计算错误的原因及引导纠错的策略进行剖析。

除了归化、异化等翻译策略,萧乾还在翻译时大幅删减认为与主旨关系不大的细节,注重文章的简洁,这是萧乾自译过程不同于译他的鲜明特点。

由表1可知,基本苗是处理6最高,为7.17万株/亩;依次是处理5为7.15万株/亩,处理3和处理4为7.04万株/亩;处理1最少,为6.90万株/亩。总茎蘖是处理6最高,为16.29万蘖/亩;处理1最低,为14.70万蘖/亩。有效穗是处理6最高,为10.79万蘖/亩;处理1最低,为9.25万/亩。

具体的科研培训过程如下:①学生在已具备基础医学知识的前提下,遵循本课题组的科研方向,利用数据库查找相关文献,从中文到英文、从综述文章到学术论文,且最好是近3-5年的文献(有利于选题的新颖性);②结合自己的关注点,独立设计课题,并做详细的开题报告,请导师、课题组其他指导教师和硕士/博士研究生共同讨论选题的可行性;③开题报告通过后,购买实验材料,进行预实验,之后按照预期计划完成相关实验,并统计数据和分析图像;④撰写科研论文并投稿,回答评审专家的意见和建议,直至杂志社接收文章。以笔者所在的科研课题组为例:一位七年制本硕同学对科研具有浓厚的兴趣(来自于理论课授课教师的启发),并积极主动要求参加课题组。在了解课题组的研究方向之后,他查阅了大量的资料(以英文文献为主)并发现:人体内的一些免疫细胞所分泌的促炎因子能够引起神经炎症,而神经炎症与阿尔茨海默病(又称老年痴呆)的发病呈正相关;因此,他设想:采用能使促炎因子表达水平下降的药物干预阿尔茨海默病是否奏效?并做了开题报告,经过讨论,课题组一致支持他的设想。于是,他开始购买试剂,制造动物模型,设计动物行为学检测、电生理记录和分子生物学实验来观察此类药物对阿尔茨海默病动物模型的效应并分析药物作用的可能机制来证实此设想。实验结果表明:此类药物是可以较大程度地改善阿尔茨海默病动物模型的神经退行性病变的,这为进一步的临床研究提供了可靠的实验依据。最后,他还学会了统计数据和分析图像,撰写了科研论文,投稿并写了答复信。功夫不负有心人,文章终于被刊出,发表于SCI收录期刊Behavioural Brain Research(2017年,3区,影响因子为3.002)。这个成绩对于本科生来讲实属不易。

2.2 鼓励本科生走进基础医学科研实验室,进行科研训练 山西医科大学现面向各专业二年级以上的本科生开展了大学生创新实践能力培养计划。同时,山西医科大学拥有良好的科研平台和条件,师资队伍优良,并具有多个科研方向,向学生开放各类科研实验室,主动将学生推向科研一线,促使学生了解科研、从事科研以及解决科研问题,这样的科研氛围逐渐培养了学生的创新实践能力。

2.3 实施注意事项 在遴选导师的过程中,将热爱教育、师德高尚、兢兢业业、关爱学生;有丰富的指导学生的经验;有较强的科研能力,承担国家级或省部级在研项目,经费充足的中级(含) 以上专业技术职务的老师选入导师队伍。同时,每个科研课题组指导的学生数目不宜过多,严格按照每1-2名学生配备一名导师,否则可能会影响到科研培训的有效性。通过“导师-学生”双向选择的思路,保障科研培训取得良好效果。

科研训练的目的在于培养学生的创新实践能力,应注重过程而非结果。所以,对于学生的考核,学校应改变分数至上的考评方式。考核方法要全面、客观、科学地反映学生的创新实践能力,需要综合考量以下方面:选题是否实际,不能盲目夸大,应量力而行,着重解决一个科学问题即可;实验开始前,是否有详细而具体的实验计划,尽可能开展一些预实验以保证课题的可行性;实验过程中是否有完整的实验记录等[6]。对于考核优秀的本科生可以在奖学金评定和保送研究生等方面给予适当的倾斜,同时也激励其他的学生积极参与、努力进取。对于导师的考核,学校也应建立一套完整而严格的考评体系:学生评价、导师自评、教研室评价、学院评价及学校评价,从而能够有效地督促导师的工作。在奖励方面可以考虑:将导师的劳动计入年终考核工作量;在晋升职称和评先选优工作中,作为推荐或评选的重要参考指标等[7]

综上所述,本科生科研教学模式在基础医学教学过程中发挥着积极而有效的作用。它充分调动了学生的主观能动性,给学生创造独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间,潜移默化地提升学生发现并解决问题的能力,为创新实践型医学人才培养探索出一条新策略。

2.4 旅游公共服务建设不达标 吴必虎将旅游产品的定义概括为景观、设施和服务的集合。一个旅游产品的优劣不能狭隘地以资源品质的好坏来定论,旅游设施和旅游服务也是旅游产品不可分离的成分,这两个部分都属于旅游公共服务。按照国家分类,旅游公共服务分为交通便捷服务、公共信息服务、安全保障服务、便民惠民服务、行政服务五大类。张家界的各项旅游公共服务建设都处于起步阶段,没有形成完备的体系,也没有专门的规章制度规范旅游公共服务的发展,这明显不符合张家界国际化旅游城市的定位。

参考文献

[1] 吕恒林,吴元周.加强实验室开放管理 培养创新实践型本科生[J].实验技术与管理,2016,33(3):5-7.

[2] 张晶.以培养学生科研创新能力为中心的基础医学教学的探索与实践[J].继续医学教育,2017,31(7):30-32.

[3] 张珉,张忠.教学型医学院本科生科研创新能力培养研究[J].卫生职业教育,2016,34(8):1-2.

[4] 肖雪,白鹏,邹娟,等.科研训练对医学生创新能力影响的研究[J].中华医学教育杂志,2016,36(6):854-858.

[5] 李晶,朴金花,王迪迪.科研式教学方法培养创新型医学人才[J].黑龙江教育学院学报,2012,31(8):39-40.

[6] 吴江,陈吉华,MASAYUKI Okazaki.日本医科大学本科生科研培养计划对我国的启示[J].西北医学教育,2011,19(1):23-24.

[7] 哈丽娜,周永伟,徐广贤,等.医学生创新实践能力培养的探索及实践[J].基础医学教育,2013,15(2):189-192.

 
蔡红艳,田继华,祁金顺
《基础医学教育》 2018年第05期
《基础医学教育》2018年第05期文献

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