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雨课堂在医学微生物学教学中的应用

更新时间:2009-03-28

李克强总理在2015年的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+”就是通过信息通信技术及利用互联网的平台,把互联网与传统行业在内的各行各业都结合起来,在全新领域中创造一种新的生态[1]。如将互联网应用到教育中,可以是“互联网+学校”、“互联网+课堂”、“互联网+教师”、“互联网+学生”[2]。近年来互联网技术与高等教育相结合产生出各种新的教学模式,如:微课、MOOC(慕课)、翻转课堂,满足当代大学生对于个性化学习的需求,而且各种互联网交流软件也被应用到教学中,如微信、QQ,引导教师和学生随时利用互联网去补充课堂教学,进行互动交流[3-5]

“(现有)电力市场是上世纪中叶设计的,而当时的体系如今已不再存在。我们看到,在许多地区多次出现一种情况,即电厂利润接近零,或者在一天的某个时段实际为负值,一些相对较旧的水电设施正在亏损。”

2016年4月,学堂在线推出了一款与清华大学在线教育办公室共同研发的互联网教学工具雨课堂。该软件将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信,将师生的智能终端连接起来,赋予了课前-课上-课后的每一个教学环节全新的体验。雨课堂的出现使智能手机走入了课堂,而且成功地将“课堂上的手机”转变为学习工具[6]

医学微生物学是一门医学专业基础课程,是连接基础课程与临床课程的桥梁,主要研究与医学有关的病原微生物的形态、结构、生命活动规律以及与机体的相互关系。选取本校2015级临床医学班(137人)和2015级全科医学班(62人),即一个大班和一个小班,尝试利用雨课堂进行医学微生物学教学。

孩子脱下外面的褂子,撵着蝴蝶扑打。他很卖力,跑来跑去,很快额头上就沁出一层汗。“捉住了,我捉住一只。”他将它轻轻拿起——那蝴蝶淡蓝的翅膀,笼了一层粉,一触碰粉尘纷飞,下面还有个赤裸的小肚儿,丑巴巴的,哪儿有一点美感呢?可为什么飞在空中就那么美呢?孩子很疑惑。

1 雨课堂的应用

1.2 课上和课下测评的结合 医学微生物学课程一次课3个学时,上课时间是120 min。在评教评学中,很多学生反映在一次课的后半程时,注意力就很容易分散。针对此情况,利用雨课堂的习题推送功能,教师在每一个学时下课前几分钟给学生推送1-2道与这个学时讲授知识相关的习题,让学生在手机上实时作答。

同时利用雨课堂的试卷推送功能,阶段性地对学生进行开放式线上测试。如在教师讲授完细菌学总论之后,会告诉学生一周以后进行细菌学总论测试,推送的试卷规定好做题时间和试卷关闭时间,推送之后由学生在课下作答。之后教师根据雨课堂统计的答题情况,对自己的教学进行调整和改进,并且将答题情况呈现给学生,针对错题进行讲解。教师也可将阶段性测试的成绩按照比例关系计算到期末成绩中,作为本课程过程性评价的一部分。

首先,我国互联网汽车金融行业面临着来自国内的竞争。互联网汽车金融企业众多,如弹个车、上汽金融好车e贷等,为了争夺市场,这些企业间的竞争是很激烈的。除了同行业之间的竞争,互联网汽车金融行业还要面临着诸如像银行这样的传统金融机构间的竞争。银行具有资金量大,客户群体多,风险控制能力强等优势,这都是新兴的互联网金融企业所不具有的。

1.1 小案例教学法的引入 案例教学法(case teaching method)始创于美国哈佛商学院,根据教学任务和内容的不同可以将案例分为大案例和小案例两种。大案例教学法以小组讨论为主,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,以此来培养学生的创新能力。而小案例教学法是先以案例开始,教师仅仅围绕案例展开教学,最后对案例进行讨论和总结,增强学生对于学习的乐趣[7]。在大班中,大案例教学法因人数﹑学时分配等难以开展,所以利用雨课堂引入小案例教学法。

参考科学出版社出版的《医学微生物学案例版》和医学文献数据库里的案例素材编写案例,案例真实、完整并且包含要讲授的知识点。上课前一周将编写好的案例做成手机版PPT(竖版PPT),通过雨课堂的课件推送功能将其发布至微信中雨课堂班级。上课时先将案例呈现出来,教师紧紧围绕案例讲授理论知识,并且在讲授过程中针对案例给予提示,并将“提示”(如提示1…、提示2…)呈现在PPT上,引发学生思考。在讲解完理论知识后,留十分钟左右的时间让学生消化这些知识并讨论,十分钟后针对案例给出的问题请学生作答,最后对学生的作答进行点评。

医学微生物学课程分为总论和各论,总论介绍病原微生物的共性,而各论介绍的是每一种病原微生物的个性,也就是每一种微生物的“三性两法”(即病原微生物的生物学性状、致病性、免疫性和微生物学检查方法、防治方法)。学生普遍反映在各论学习中知识点众多﹑易混淆﹑难以记忆和掌握,因此,在各论中引入小案例教学法,利用案例教学的优势帮助学生更好地去理解和学习每一种病原微生物。

在“老师使用的雨课堂工具中,你觉得哪些对你学习帮助大”问题上(见表1),无论大班、小班,学生都认可“课上和课下推送练习题”和“课上PPT同步到手机微信端”功能。

2.1 问卷调查 课程结束后,利用雨课堂的投票功能,在学生中进行了雨课堂使用情况问卷调查,根据教学情况设计了数个问题,如:你对雨课堂的使用体验是什么?在老师使用的雨课堂工具中,你觉得哪些对你学习帮助大?使用雨课堂进行医学微生物学教学,你的课程收获是什么?你是否愿意继续应用雨课堂学习?以此来了解学生利用雨课堂学习的情况和存在的问题,同时为进一步使用“雨课堂”进行混合式教学奠定基础。

第二,抵债资产的会计核算。商业银行债权资产的入账评估、偿还能力、保管和处理方式均需要进行明确要求和针对性说明,另外还需要对账面价值进行审计,也就是需要对抵债的总体价值进行评估后,对处理环节加以明确,以明确银行最终的损益。相关文件虽单方面规范债权资产的会计处理,另外对于财务处理也进行明确分析,但是文件中坚持以公允价值对整个会计进行计算和评估,也就是说对于抵债资产方面的入账以及相关价值评估需要在有限期限内进行成本计算。前后文件存在明显差异,以至于影响会计信息准确性和可比性。

2 教学效果

传送的视频资料与教学内容相对应,具体的视频资料是[8]:①葡萄球菌:思念水饺检出致病菌的新闻报道;②致病性大肠杆菌:德国毒黄瓜事件;④结核分枝杆菌:结核病防治宣传片;③乙肝病毒:血液透析造成乙肝病毒感染的新闻报道;⑤HIV病毒:费城故事(讲述艾滋病患者维权的电影)。

临床医学班级89人(137人)完成试卷,全科医学班级32人(62人)完成试卷。在“你对雨课堂的使用体验”问题上,临床班级32.6%很满意,43.8%满意,23.6%一般;全科班级21.9%很满意,37.5%满意,34.4%一般,6.2%不满意。临床班级(大班)和全科班级(小班)对雨课堂的使用体验是满意及以上的学生比例都达到了50%以上(临床班级76.7%,全科班级59.4%),而且大班学生相较于小班学生满意度更高,Z=-2.007,P=0.045(P<0.05)。

在“你是否愿意继续应用雨课堂学习”问题上,临床班级20.2%非常愿意,59.6%愿意,19.1%一般,1.1%不愿意;全科班级21.9%非常愿意,31.3%愿意,34.3%一般,12.5%不愿意。临床班级(大班)和全科班级(小班)中都有50%以上的学生愿意或非常愿意继续应用雨课堂学习(临床班级79.8%,全科班级53.2%),大班学生和小班学生在继续接受雨课堂意愿方面无差异,Z=-1.885,P=0.059(P>0.05)。

1.3 医学人文素养的培养 现代医学教育不仅仅是要求学生具有扎实的理论基础和出色的实践能力,更要培养医学生高尚的思想道德和良好的职业素养。医学微生物与我们的生产﹑生活密切相关,在许多公共卫生事件新闻报道﹑公益广告﹑纪录片﹑电影中都可以看到它的身影。利用雨课堂的视频插入功能,课下适时地将与医学微生物相关的公共卫生案例等视频资料,有选择地传送给学生,利用这些资料的真实性、生动性,激发学生在线下自主学习的兴趣,促使学生努力探求相关事件的群体特征、医疗环境和社会背景,将医学生的社会人文、医学伦理、行为科学和批判性思维与传统的基础医学教育相结合,以取得较好的教学效果。

表1 雨课堂哪些功能对医学微生物学学习帮助大 人(%)

  

项目临床班级(n=89)全科班级(n=32)课前推送预习案例25(28.1)11(34.4)课上和课下推送练习题76(85.4)22(68.8)课后推送视频13(14.6)10(31.2)课上PPT同步到手机微信端54(60.7)13(59.4)课上没听懂的点“不懂”32(40)6(18.8)使用弹幕11(12.4)8(25)

在“使用雨课堂进行医学微生物学教学,你的课程收获是什么”问题上,临床班级学生认为使用雨课堂进行教学“对知识的掌握比预期的好”(58.4%)﹑“提高学习兴趣”(47.2%)﹑“增强自主学习能力”(46%);全科班级学生认为用雨课堂进行教学“增强自主学习能力”(43.8%)﹑“提高学习兴趣”(31.3%)﹑“拓展知识面”(28.1%)。而临床班级和全科班级中都只有极少的同学认为在使用雨课堂进行的教学中没有收获(见表2)。

2.2 期末成绩 利用试卷分析系统(Ver1.0)对2015级临床班级和2015级全科班级期末考试成绩进行分析,临床班级优秀(≥90分)率为25.9%(36人),良好(80分-90分)率为34.5%(48人),及格(≥60分)率为92.8%(129人);全科班级优秀率为14.5%(9人),良好率为22.6%(14人),及格率为83.9%(52人)。而相较于2014级临床班级(优秀率为24.2%,良好率为33.1%,及格率为92.6%)和2014级全科班级(优秀率为8%,良好率为24%,及格率为82%),学生成绩的优良率和及格率都有所提高。

表2 学生在雨课堂教学中的课程收获 人(%)

  

项目临床班级(n=89)全科班级(n=32)增强自主学习能力41(46)14((43.8)提高学习兴趣42(47.2)10(31.3)拓展知识面30((33.7)9(28.1)对知识掌握比预期的好52(58.4)8(25)促进同学间的互相合作22(24.7)7(21.9)没什么收获5(5.6)3(9.4)

3 讨论

将雨课堂应用到医学微生物教学中可以提高学生的学习兴趣,增强其学习的主动性。在传统教学中,大班教学因人数众多,教学效果一直不如小班,教师难以及时﹑准确地了解每一位同学的学习情况,利用雨课堂进行大班教学,通过雨课堂的课前-课上-课下的全新体验,可以充分调动每一位学生的学习积极性,并且通过雨课堂适时的反馈信息,使教师全面﹑准确地了解和评价每一位学生的学习情况,充实和改进教学,提高教学效果。

学生乐于接受新事物,将手机作为教学工具辅助教学,不仅能在课上与学生实时互动,考查知识点的掌握情况,而且能在课前与课后给学生搭建前瞻性预习和扩展学习的平台,培养学生自主学习的能力。同时学生所有的学习行为数据均被自动完整采集,有助于教师量化学生学习效果和把握学生学习轨迹。雨课堂是轻量级的翻转课堂,是新形式的混合式学习。通过雨课堂在医学微生物学教学中的应用,调动了学生的积极性和主动性,同时也为形成性评价的组织开展提供了新的思路。

在新时代背景下,我国拓展对外贸易亟需培育贸易新业态、新模式,以实现建设贸易强国的伟大梦想。随着世界经济进入“后危机”时代,中国经济发展进入了新常态,这同时要求实现发展方式的转变,促进发展更高质量的产品和服务,实现更有效率、更可持续的外贸经济方式。在外贸领域的供给侧改革,要求有一个以更加坚定的姿态,立足新时代高点的战略,在于通过外贸供给侧改革这一驱动力,构建全面开放新格局,最终建设贸易强国。

参考文献

[1] 张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016,(2):70-73.

[2] 王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今日教育,2015,(5):1.

[3] 邵野.浅谈“互联网+”背景下应用型本科院校教学模式改革[J].电脑知识与技术,2016,12(22):125-126.

[4] 田恬,张发东,蔡爱杰,等.MOOC背景下案例教学与翻转课堂相结合的流行病学教学改革研究[J].西北医学教育,2016,24(4):497-499.

[5] 郭文涛,赵青,温雯静,等.基于微信公众平台的医学微生物学微型移动课程资源的建设与实践[J].微生物学通报,2016,43(4):769-774.

[6] 曾瑞鑫.学堂在线召开发布会宣布推出智慧教学工具-雨课堂[J].亚太教育,2016,(24):1.

[7] 谢荣华.案例教学法在医学微生物学中的应用[J].医学理论与实践,2013,26(18):2513-2514.

[8] 田晔,刘晓燕,李朝品.视频导入式—任务驱动法在医学微生物教学中的应用[J].中国病原生物学杂志,2014,9(7):670-672.

 
周平,管俊昌,高淑娴,杨葛君
《基础医学教育》 2018年第05期
《基础医学教育》2018年第05期文献

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