一、引言

（一）问题的提出

职大学生由于缺乏必要的文化背景和语用知识，同时缺乏合适的学习资源和学习指导，加上工作压力大，学习时间难以保证，所以整体英语水平较低。教师单纯的灌输式课堂教学和学生单纯的被动式学习方式，严重影响了学生的学习兴趣和学习效果。英语学科的任课教师为职大学生提供正确的学习指导，培养他们的自主学习能力，显然是必要而迫切的。

（二）研究的背景

中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课堂教学要求》（2007版）中明确指出，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。[1]由此可见，自主学习和学习策略研究已经成为大学英语教学改革的方向。

5月3日，中共中央政治局委员、国务院副总理、国家防汛抗旱总指挥部总指挥回良玉在国家防总指挥中心主持召开国家防总全体会议，研究分析今年汛情旱情形势，安排部署防汛抗旱工作。

“Holec把自主学习看作学习者管理自己学习的能力；Huttenen认为自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little则认为自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应”。[2]笔者认为，自主学习是“学习者自己确立学习目标、确定学习内容、运用自认的学习方法、控制学习过程、评价学习结果、总结学习经验”的综合学习。[3]

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教师帮助每位学生依据自我评估结果自己“确立课堂学习目标（短期目标和长期目标）；选择有助于实现目标的学习内容和学习材料；确定学习地点（课堂上的结组对象）、时间（小组任务完成效果展示的顺序）、进度（展示内容的深浅）；监控学习过程（学习内容、使用策略、专注程度）；评估学习过程（自我评估与小组评估）；调整学习策略”。[10]教师根据以上六个步骤的完成情况，指导每位学生归纳并总结出最适合自己的学习方法。老师将上述每个渗透元认知策略内容的步骤融入到学生的学习过程中，让学生充分理解、详细讨论、反复使用，从而能够更有效地使用这些策略。在学期结束时，教师可以通过个别访谈，调查学生课内运用元认知策略的情况和这项训练的结果，同时发放与学期之初发放的同一版本的调查问卷，对比学生在运用元认知策略前后的自主学习能力的变化情况。

（三）研究的目的

例如，元认知策略在课内阅读学习中的运用：教师明确阅读任务要求，用多媒体示范朗读，让学生模仿朗读，教师纠正发音。教师对共性难点问题解疑，让学生集体朗读。让学生分小组分角色朗读，让学生分角色替换练习，让学生分析自己小组和自己朗读的优点和不足及改进方法，让学生使用改进后的方法分角色朗读。让学生总结出最适合自己的阅读方法。

膜蒸馏(Membrane Distillation，MD)是一种热驱动的水处理方法，其中较热的进料流在疏水的微孔膜的一侧流动，而较冷的馏出物流在另一侧流动。膜两端的温差产生蒸汽压差，使得液态水从进料流中蒸发，通过膜孔，并冷凝成馏出物流。其广泛应用在海水淡化、超纯溶液浓缩与提纯等方面 [1-3]。

2. 在课外运用

二、研究内容

（一）对学生进行元认知策略内容培训

北京市东城区职工大学2012级、2013级、2014级的学生中，共有128人分期分批地参与了该项问卷调查。调查所采用的“元认知策略使用情况调查问卷”，是课题组根据元认知策略培训的六项主要内容，并以文秋芳教授设计的“学习策略应用调查问卷”为范本改编而成。问卷共设计了18个小题，每3个小题为一组，按顺序分别针对“确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整”六项内容的使用情况进行了调查。[14]问卷选项中的数字代表学生对不同策略的使用频率，数值越大，使用频率越高；数值越小，使用频率越低。课题组根据学生所选数字算出平均值，作为判断职大学生在英语自主学习中使用元认知策略频率的标准。

教师通过对学生进行元认知策略内容培训，在课内、课外教学实践中运用元认知策略，引导学生在英语学习中养成自主学习的习惯，摸索出一套适合自己的学习方法，从而取得最佳学习效果；把课内学习与课外学习紧密结合起来，提高接受继续教育的能力，进而养成终身学习的良好习惯。

教师采用“学习者合约（包括自己决定做什么，参加什么样的活动，使用什么样的材料，达到怎样的目标，以及如何达到这个目标）”的形式，[11]引导学生有意识地把在课堂上学到的元认知策略运用到自己的课外学习管理中。“和约一式两份，学生和老师各执一份”。[12]教师设计出形式多样的课外活动，如分组主题活动、帮带结对子活动、英语沙龙、演讲比赛、英语读书会、英语论坛、课外采风、网上作业、网上聊天，然后以课外实践或网上完成的方式把以上任务布置给学生，帮助学生依据实际情况选择学习方式和内容，制定学习计划和目标；英语教师为每个学生设置档案袋，内容包括“该学期的学习目标和学习计划、每周的学习内容和计划完成情况、每天的预习和复习情况、期末回顾和学习心得等”；[13]指导学生课外活动，在质和量上进行管理，对学生活动整体情况做出评估；要求学生做好学习记录和心得记录，并对自己的学习过程做出客观评价，作为日后调整学习策略的依据，巩固课外自主学习的实践效果。

（二）在教学实践中运用元认知策略

1. 在课内运用

“O’Malley和Chamot依据信息加工理论，把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略”，[4]并指出，元认知策略由“确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价和自我调整”组成，[5] 在很大程度上制约着认知策略的成效，具备帮助学习者进行“反思、评估、纠错和对正确知识建构”的强大功能。[6]笔者认为，运用元认知策略引导职大学生养成使用学习策略、提高自主学习能力的习惯，具有重要的现实意义和长远意义。

妈妈的身体僵了僵，但她还是硬着口气说：“你这是干啥啊，多大的姑娘了，让人看了笑话，赶紧回家，我一会儿就回去做饭。”

教师在完成培训、确保学生充分理解元认知策略的内容与使用方法后，发放一份调查问卷，来调查学生在元认知策略实际运用前的策略使用情况。

三、研究结果

培训为期三周，方法参照“Oxford的八步策略培训模式和O’Malley & Chamot的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）模式”。[7]以一个学期为期限，细化到每周。“第一周，教师向学生讲解元认知和元认知策略的内容。第二周，教师引导学生分析自己的英语学习状况，指导学生制作自己的学习档案（包括学习目标、学习计划、使用过的策略、策略使用效果和学习体会）”。[8] 第三周，教师把策略训练融入到教学中，引导学生“模仿并选用策略，评估使用策略的效果，把所用策略和使用效果记入自己的学习档案”。[9]

表1 元认知策略运用前后学生自主学习能力对比

策略内容 课内运用 提高幅度 课外运用 提高幅度运用前 运用后 运用前 运用后确立目标 2.30 3.55 1.25 2.01 3.78 1.77制定计划 2.88 3.55 0.67 2.03 3.61 1.58选择策略 3.00 4.05 1.05 2.94 4.13 1.19自我监控 2.54 3.86 1.32 2.10 3.83 1.73自我评价 1.88 4.24 2.36 1.32 4.12 2.80自我调整 1.62 3.19 1.43 1.60 3.20 1.60平均值 2.73 3.74 1.01 2.00 3.78 1.78

从表1中可以看出，在元认知策略运用前，学生在课内、课外的自主学习中，“确立目标”一项的平均值分别为2.30和2.01，表明学生有时候会自己确立学习目标，但目标不够具体、明确；“制定计划”一项的平均值分别为2.88和2.03，表明学生在学习前会自己制定一些计划，但计划不够详细、完善；“选择策略”一项的平均值分别为3.00和2.94，表明学生在学习的过程中总会使用一些方法，但是这些方法不一定是最适合自己的；“自我监控”一项的平均值分别为2.54和2.10，表明学生在学习过程中对自己的学习环境、学习时间、学习进度的管控能力不足；“自我评价”一项的平均值分别为1.88和1.32，表明学生极少对自己的学习过程和学习结果做出评价，且不能把评价结果作为反馈来指导日后的学习。“自我调整”一项的平均值分别为1.62和1.60，表明学生极少利用自我评价的结果来调整自己的学习策略，提高学习效率；所有项目平均值分别为2.73和2.00，均没有达到“3”，说明职大学生课内、课外的英语自主学习能力都相对较差。

在元认知策略运用后，学生在课内、课外的自主学习中，“确立目标”一项的平均值比策略运用前分别提高了1.25和1.77，表明学生的学习目标比以前要具体、明确，容易实现；“制定计划”一项的平均值比策略运用前分别提高了0.67和1.58，表明学生的学习计划比以前更详细、完善，对学习过程具有指导性；“选择策略”一项的平均值比策略运用前分别提高了1.05和1.19，表明学生在学习的过程中开始关注学习效果，会选择一些比较适合自己的学习方法；“自我监控”一项的平均值比策略运用前分别提高了1.32和1.73，表明学生在学习过程中为保证学习效果，对自己的学习环境、学习时间、学习进度的管控能力有所提高；“自我评价”一项的平均值比策略运用前分别提高了2.36和2.80，表明学生在运用元认知策略后开始重视自我评价，并增强了在学习管理中参考评价结果的意识；“自我调整”一项的平均值比策略运用前分别提高了1.43和1.60，表明学生已经开始尝试探寻更适合自己的学习策略；所有项目平均值比策略运用前分别提高了1.01和1.78，均超过了“3”，说明职大学生在运用元认知策略后，课内、课外的自主学习能力都得到不同程度的提高。

用户信息需求是参考咨询工作的第一步，用户在何种情况下提出信息需求，以何种方式提出信息需求，提出何种信息需求，都将直接影响到参考咨询工作的全过程。现代化图书馆工作重心已由原来的“以文献为中心”、“以馆员为中心”转变为“以服务为中心”，“以用户为中心”，用户的信息需求影响与制约着图书馆发展，同时也影响着用户服务策略的制定。[4]根据用户的需求去组织信息资源，提供个性化服务是图书馆转变的重心。在图书馆个性化用户服务建设中，应以图书馆用户需求为导向，为用户提供最接近其个性特征的各种信息服务，以满足用户多样化的需求。

在元认知策略运用后，学生课内自主学习平均值为3.74，比运用前提高了1.01；课外自主学习平均值为3.78，比运用前提高了1.78，这说明元认知策略对学生课外自主学习能力提高的作用要比对学生课内自主学习能力提高的作用更明显。

四、结论

我们从此次研究中得到的启示如下：第一，元认知策略的培训和运用对于培养和提高职大学生的英语自主学习能力效果显著，将策略训练融入英语课内和课外的实践是可行而有效的。第二，元认知教学可以纳入教学内容，作为职大课程改革的有机组成部分，应该在英语教学实践中大力推广以元认知策略培训和运用为主的自主学习策略训练。

参考文献：

[1].教育部办公厅..教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[J]．中华人民共和国教育部公报，2007-11-5.

[2].[3]黄远振．自主学习的定位、策略与实践[J]..基础教育外语教学研究，2003（5）：33-38.

[4].[5].[6].[13]何永国..外语学习策略培训及评价标准[J]..湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（9）：174-175.

[7].[8].[9]申建军..大学英语自主学习中元认知策略培训研究[J]..洛阳师范学院学报，2012，31（3）：107-109.

[10].[11].[12].[14].刘红芳..加强元认知策略训练.提高学生英语自主学习的能力[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2007，7（4）：86-88.