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信息技术与高职课程整合的教学模式及其实施案例

更新时间:2009-03-28

一、结合高职《单片机技术》课程特点及学生特点选取整合的教学模式

(一)高职《单片机技术》课程的特点

《单片机技术》是电子信息、计算机应用技术、应用电子技术等电类专业的核心课程,也是专业必修课程。只有深入掌握此门课程的学科特点才能更好地选择整合模式、整合方法。

该课程有如下主要特点:抽象性,单片机应用系统除了硬件结构以外,其内部运行过程无法被直接观看,致使学生不容易理解,采用传统的理论指导的方式很难使学生获得直接经验;实践性,此门课程需要通过大量实践,反复调试,才能学会、学好。通过此门课程的学习能够对学生创新意识和思维的培养打下基础;综合性,此门课程对前期多门课程的综合,如:模拟数字电子技术,C语言,传感器等,而且对这些课程掌握程度要求高,任何一门前期课程掌握程度不好都会使学习效果减弱;实际性,单片机技术应用广泛,贴近生活,容易激发学生兴趣,容易找到学生情景、学习任务等。

3.准备工作一定要充分。西方人是讲究契约精神的,也就是说在解决问题的过程中必须拿出实实在在的材料或证据论证自己的观点。不能仅凭口头的承诺,必须要落实到纸面或者电子文件上面。如上文案例,在后来的沟通过程中,我把土建专业关于地质情况的报告和API650 的相关规定都打印出来了,白纸黑字就很具有说服力。

人才培养是国家重要的战略资源储备。“一带一路”倡议视野下国际贸易法律复合人才法律英语教学的开展,需要高校明确国际贸易法律复合人才培养法律英语教学理念,加快教学师资队伍建设,增加教学设施投入,推进教学实践与应用,培养国际贸易法律复合应用型人才,为我国国际贸易实务发展提供优质的人力资源供给,推进“一带一路”倡议向纵深推进。

(二)高职学生的特点

高职学生身心发展趋于成熟,对社会有了更深入的实践,学习内容比中学时期更加深刻复杂,同时还有升学或就业的压力,这些都促进了高职学生的身心和认知发展,加速了他们社会化进程。在这种情况下,高职学生进入了一个新的阶段,形成了一些新的特征。

在智力因素方面,一个班里的学生进入高职学院的渠道不同,知识基础各不相同,知识储备有多有少,认知能力、动手能力有强有弱,对信息技术掌握不同,信息化素养也有好有差。

第一步,创设教学情境。教学时,为学生提供一个要探究的问题或任务,同时在教学平台上为学生提供探究的真实生活情景及资源,激发学生产生探究的兴趣。

第一步,教师把教学资源以及重点难点以预习问题的方式发布在信息化教学平台上。同时,将学生基础情况信息的收集(智力因素和非智力因素)以投票和问卷的方式一起发布。教学过程管理方面,设置截止时间督促学生按时完成。

(三)选取适合的教学模式

2.学生预习资料,回答上述问题。教师根据学生回答情况,及时补充调整教学内容。

其中,课堂教学中课前、课后主要采用JiTT(Just in Time Teaching)教学模式;课上采用“任务驱动的探究式”教学模式;课外教学主要采用“专题研究性学习”教学模式。

第三步,查阅学生作业情况,展示优秀作业,了解教学质量,学生知识掌握情况,进行教学反思。统计学生学习行为进行全面的过程性评价。学习行为包括:学习时长、登录班级网站、资源学习、投票抢答、在线提问、热心解答、作业提交、在线测考、参与实时互动、竞赛互动等。

第一阶段:课前阶段。

这些因素使得在教学过程中要采取分层设置教学目标,采用个性化教学内容与教学方式,采用过程性评价,还要借助信息化技术时刻感知学生的学习状况,时刻督促学生。

第二步,学生在信息化教学平台上学习相关资源,回答预习问题以及填写问卷调查。同时,平台提供师生、生生之间的教学交流和教学讨论功能。

第三步,教师在阅览学习上传的预习问题答案和问卷调查信息之后,根据收集到的学生基础情况和需求及时调整课堂教学方案。

招远东汤地热田位于山东省招远市城区,地理坐标为:东经120°24′53″,北纬37°21′48″,地热田内目前有开采井十余口,现日平均开采量在2000m3/d左右,20世纪80年代以前,该地热田内地热井仍可以自流,自流量值为240m3/d,随着开采量不断增大,地热田内地热井已经不能自流,地热田水温在70~90℃之间。

第二阶段:课后阶段。

第一步,教师发布作业,检测题库,课外知识拓展的资源或链接,设置截止时间。

第二步,学生完成作业,巩固拓展知识技能,进行在线测考,与教师交流讨论,促进提高。

根据调查得知,利息收入、净利润逐渐增加[3]。资金互助社的利息收入从2011年的98.11万元增加至2015年的487.15万元,增加了3.97倍。社业务及管理费从2011年的91.22万元逐年增加至2015年的297.44万元,增加了3.26倍。净利润由2011年的50.14万元增加至2015年的170.56万元。

1.课前和课后采用JiTT教学模式。JiTT教学模式是借助信息化教学平台将“基于网络的学习任务”和“学习者主动学习”二者有机结合的一种教学模式。包括课前、课后两个阶段六个步骤。

2.课上采用“任务驱动的探究式”教学模式。探究性教学模式是指学生在教师主导下,通过“自主、探究、合作”的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究、小组合作交流,从而较好地达到认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其具体实施步骤包括。

依据我国康复治疗技术岗位任务分析的相关研究[6],对作业治疗技术岗位工作任务的分析列举了9项。结果显示:OT岗位需要掌握的前五项任务分别是 OT8、OT5、OT9、OT4、OT2,提示作业治疗中的作业活动对老年人康复的重要性,辅助器具及居家改造都是帮助老年人独立生活、提高生活质量的重要保证(见表4)。

在非智力因素方面,学习兴趣不强,但对于新鲜事物有强烈的好奇心。兴趣点和关注点有所不同,喜欢个性化、多样化学习方式,讨厌教师满堂灌的教学方式。对于动手实践比理论学习更感兴趣。普遍努力程度、学习主动性不高,需要教师时刻督促。

阳极浸在稀硫酸溶液中,电解过程中生成较多H+,H+可透过阳离子交换膜定向迁移到产品室。阴极浸在氢氧化钠溶液中,电解过程中生成较多的OH-,由于阳离子交换膜的限制,只可能是原料室中Na+定向迁移到阴极室,以使阴极室正、负电荷保持平衡。这导致原料室中向产品室定向迁移,必定会跟阳极室迁移过来的H+反应生成次磷酸。强还原性微粒容易在阳极被氧化,若将阳极直接浸入次磷酸溶液中,必定会有次磷酸直接被氧化成亚磷酸、磷酸等,产品就会有多种杂质。

念蓉起身,将楚墨的衣服收拾起来。睡不着的时候,她喜欢做些家务。做家务并不能助眠,却能让难熬的时间爬得快一些。念蓉近来常常失眠,半烟说:睡不着的女人,必心怀鬼胎。

第二步,提出问题,启发思考。学生了解教学情境之后,教师应提出能覆盖教学知识点并有启发性的相关问题。在问题思考过程中,教师的任务是提供给学生学习资源,指导学生如何利用教学资源,引导学生处理在探究问题时出现的新问题;学生的任务是分析教师提出的问题,思考如何利用已有资源去解决问题。

第三步,自主探究,自主学习。在这一过程中,学生带着问题去学习相关教学资源进行自主探究,包括:分析、加工、处理学习资源,从而完成知识建构。这个过程是学生高效地、主动地完成学习任务的过程。教师在这一过程中,适时地为学生提供教学资源、方法策略的指导。

1.在教学平台发布教学工具、资源及调查问卷。教学工具:Keil和Proteus仿真软件。教学资源:文字图片资料:LED数码管的材料(内部结构、外部引脚、自行编码表)、部分汇编指令、四种基本时序、延时子程序计算延时时间方法;视频资料:一位和多位八段数码管轮流显示的仿真过程,液晶显示过程。问卷调查:(部分)两个仿真软件的使用方法是否熟练掌握?已学的汇编指令的执行过程是否掌握?4个IO口功能?查表指令设计方法是否掌握?LED数码管是否见过,在哪见过?能否与液晶区分?如何让一个发光二极管亮灭?上述四组文字材料能否理解?上述资料有哪些不能理解?有哪些问题?

第五步,总结提高。在这一阶段,学生经过自主探究和协作交流之后,也许会对知识的建构片面和不足,这就需要师生共同再进行总结,来补充完善。在这个过程中,学生完成知识建构、反思学习过程、自我评价、相互评价;教师则除了概括总结知识以外,还应评价学生学习效果。也可应用所学知识去完成某个任务。

第四步安装相关设施,实施改造试验。1、将导航钢丝绳分别安装在左岸所修建临时设施的闭合圆钢上和右岸的大树上,为使导航钢丝绳达到预定高度,左岸用木制三角架将导航钢丝绳撑到离水面3米的位置,右岸捆在大树上的位置离水面也控制在3米的位置;2、先将2个升降立柱安装在导航钢丝绳上,再将这2个升降立柱安装在渡船迎水面的一侧;3、最后用吊葫芦将导航钢丝绳绷紧。这样机动渡改造成人力扯渡的工作就完成了。经来回拉扯试渡运,初步达到了试验的目的。

总而言之,新课程背景下,对于学生的培养更加注重在学生兴趣基础上对学生开展素质教育,培养和提升学生相关核心素养,将学生培养成为社会发展需要的高素养人才。在小学信息技术教学中,教师要注重教学课堂导入创新,激发学生学习兴趣,合理激发学生学习主动积极性,提升学生的学习效率,为学生透彻理解和领悟教学知识提供基础保障。

为配合课堂教学的这种模式,教学过程管理平台还要提供签到功能、交流讨论功能和学生学习痕迹记录功能以及过程评价功能。

二、信息技术与高职课程整合课堂教学模式实施案例

以高职《单片机技术》课程“LED数码管轮流显示数字”一节为对象,按上述教学模式,课堂教学的实施过程如下:

(一)课前阶段

第四步,分组讨论,协作交流。为使学生完善、深化对所学知识的认识理解,组织学生开展小组内协作交流,利用不同学生的不同认识理解,完善学生的知识建构。教师在这一过程中,借助教学平台提供交流讨论的工具,适时地参与讨论交流。

正是由于高职课程和高职学生的这些特点,在教学实践中借助上述信息化教学平台采取“课堂教学+课外教学”来优化课程学习,提高教学质量。课堂教学不单单是指课上教学还包括课前和课后,课外教学包括:自主学习、课程设计和技能比赛。

(二)课上阶段

1.创设情景。向学生展示公交车路数牌、交通灯倒计时、电梯楼层显示、一些仪器仪表中数值显示、计算器、家用电视、学校广播屏幕等,并让学生从中找出哪些是LED数码管。

2.提出问题。关于数码管:LED数码管,LED屏和液晶屏三者区别?LED数码管的内部结构由什么组成?外部引脚的名称是什么?如何控制LED每一个管脚的亮灭?如何在数码管上显示数字?关于硬件设计:如何用单片机控制数码管亮灭?关于延时程序的设计:如何让单片机延时一段时间,思路是什么?关于软件设计:如何在数码管显示一个数字?这个数字要显示多长时间,人眼才能看到?上次学习的查表指令的设计方法是什么?试着设计软件程序。

当时我打给何冠昌商量这件事,他先是关心我和大家有没有冻坏,然后放下一句话,不拍就不拍。就是这么一句话,真的是能“买”到人心。我和大队一起回到香港,把剧本改掉。这时候我就想,去哪里拍呢?

3.自主探究。分成小组,带着问题各自学习教学资源,在教学平台上回答上述问题。

4.协作交流。小组代表汇报上述问题得出的答案,在教学平台上小组讨论、交流补充、完善,形成最终知识点。

5.总结提高。教师补充、完善知识点和设计过程,回答上述问题,最终完成设计。引导学生思考是否有其他设计方法?在一个系统中最多可以加几个八段数码管。

(三)课后阶段

1.在教学平台发布作业:改变IO口、改变显示数字顺序、改变显示时间重新设计。提高拓展作业:设计两个数码管显示00-59,最多可以设计几个八段数码管?课后知识拓展:数码管的动态和静态显示。

2.学生完成作业进行自我测考,自我评价。

3.借助教学平台查阅学生作业情况,对作业进行点评,展示优秀作业,了解教学目标达成情况,了解学生知识和技能的掌握程度,回答学生提问,总结教学不足。统计学生学习行为,对学生进行全过程评价。

三、总结

上述教学模式在实践中的应用,使得信息技术与课程整合落到了实处,改变了以往以教师为主的单一教学结构,形成了双主的教学结构,同时学生的实践能力和创新能力也得到了提高。这种整合的教学模式也不是十全十美,应在今后的教学实践中继续探索更好的模式。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,(1):7-14.

[2]叶晓辉.基于Blackboard平台的适时教学模式构建与应用研究[D].重庆:西南大学,2012.

[3]何克抗,刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六适时教学JiTT模式[J].现代教育技术,2008,18(12):9-13.

[4]隆平,刘毅,曹红玲.“互联网+”时代高职院校信息化教学面临的挑战及变革[J].河北职业教育,2017,(5):66-69.

 
潘磊
《河北职业教育》 2018年第02期
《河北职业教育》2018年第02期文献

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