当前，部分大学生内心空虚迷茫，缺乏理想和奋斗目标，忽视了对生命价值与生活意义的追寻。更有甚者，部分大学生对生命不负责任，出现自杀和杀人事件。归根到底，这都是消极的生命态度导致的。台湾学者谢曼盈认为，生命态度是人们对和生命有关的人、事、物或观念，倾向于如何感觉和如何行动的描述，除了行为倾向的意涵之外，还涉及对生命认知与情意层面的内在架构[1]。培养大学生正确的生命态度，最直接和最有效的途径是实施生命教育。传统高校生命教育大多聚焦于对大学生心理危机的干预，20世纪末积极心理学兴起之后，以“呼唤生命、关怀生命”为主题的生命教育理论与实践在全球迅速发展。将积极心理学融入大学生的生命教育，也为高校生命教育开拓了全新视野[2]。积极心理学视野下的高校生命教育不能仅局限于抑制自杀、伤人和虚度生命等消极方面，还要关注学生的幸福感和潜能发挥等积极方面[3]。积极型的高校生命教育可以培养大学生乐观的心理品质，使其形成积极向上的生活态度，珍惜生命并热爱生命，能够主动追寻生命的意义，提升生命质量。

一、研究对象与方法

研究采用问卷调查的方式，依据谢曼盈编制的《生命态度量表》，自拟调查题目对大学生生命态度进行测查，了解大学生接受生命教育的情况。被试者采用随机方式选取，具有广泛的代表性。

Based on Eq.(27),the procedure for the establishment of the DWWIKP can be shown as follows.

(一)研究对象

问卷调查以河北某3所大学大一到大四的本科生为被试对象，以随机抽样的方式发放问卷280份，回收有效问卷247份，有效率88.2%。被试对象平均年龄20.67±1.39岁。被试具体情况分布见表1。

逆变器转化效率通常会受以下两种因素影响：①把直流电流快速转换成交流正弦波，在一定程度上会给功率半导体整体发热产生很大损失。②逆变器MPPT中的控制算法会严重影响整个转换效率[3]。光伏电池阵列中的输出电流与电压会随日照的温度变化发生巨大变化，且随用电设备负载率的变化发生较大波动。逆变器的MPPT算法在一定程度上可以对电流与电压进行有效控制，使光伏系统能够快速达到最大输出功率，并且能够在短时间内跟踪到最大电力点，转化效率也将得到进一步提高。当负载率在63%左右时，在此条件下的逆变器电气效转换效率呈现的是一种最高状态。

 

表1 被试情况分布表

  

性别年级学科类别生源地独生与否男女大一大二大三大四文科理科城镇农村独生非独生人数66181759961121281196018751196比例(%)26 773 330 440 124 74 951 848 224 375 720 679 4

(二)研究工具

研究问卷包含两个模块：第一模块为被试基本信息和生命教育相关情况，第二模块为《生命态度量表》。

1.建构积极型生命课程体系和教学体系

汇总本文数据，所有数据均经过SPSS20.0版进行处理，两组高血压伴心力衰竭患者的血压水平与生存质量评分均以均数差表示，用t检验。若P<0.05则代表两组数据比对差异具统计学意义。

二、研究结果

采用SPSS19.0对调查问卷所得数据进行统计分析，方法为描述性统计、t检验和方差分析等，具体结果如下。

(一)《生命态度量表》得分情况

运用描述性统计对大学生生命态度量表总分及各分量表得分均值与标准差进行了统计，详见表2。

 

表2 《生命态度量表》总分及各分量表得分情况

  

平均数标准差总分357 2950 54理想层面55 2610 61生命自主层面59 6210 39存在感层面55 9810 60爱与关怀层面69 5010 08死亡态度层面57 529 49生命经验层面58 879 24

(二)大学生生命态度差异分析

通过对独立样本t检验发现，被试群体的生命态度总分及各分量表得分在性别、专业类别、生源地以及是否独生子女上均无显著差异；通过单因素方差分析发现，被试群体的生命态度总分及各分量表得分在年级上也无显著差异，在不同自杀态度水平上则存在显著差异。事后检验结果表明，对自杀现象非常赞同与非常不赞同这两个水平上的被试，其生命态度存在显著差异(均值差93.58，P<0.05)。从分量表来看，不同自杀态度的被试在死亡态度上无显著差异，而在其他分量表得分上均存在显著差异。

 

表3 不同自杀态度大学生《生命态度量表》总分差异分析

  

非常不赞同不赞同比较赞同非常赞同平均数360 58349 84310 86267 00标准差49 4846 6759 9622 63P0 003∗∗F4 798

(三)大学生生命教育情况

问卷包括4道题目，从不同角度考察大学生接受生命教育的情况以及大学生对生命教育的看法及建议，结果见表4。

 

表4 大学生生命教育情况调查表

  

问题答案选择人数占总人数比例(%)Q1：曾何时接受过生命教育？(多选)从未接受过3413 8小学15060 7中学17972 5大学13956 3Q2：曾从何人何处学习过生命教育方面的知识？(多选)学校19679 4父母17169 2朋友11647 0媒体16868 0Q3：你认为高校开展生命教育必要吗？非常必要15663 2有一定必要8835 6没太多必要31 2完全没必要00Q4：你认为下列哪些高校生命教育开展途径较好？(多选)开设专门课程10743 3在心理健康、思想品德等课程中渗透19277 7日常班会、专题讲座等12751 4生命教育实践活动17370 0

三、调查反思

总之，自杀会给个人、家庭和社会带来极其负面的影响，对自杀行为的预防很有必要。从根源上来讲，高校应帮助大学生端正对自杀的态度，使他们认识到生命只有一次，要热爱生命，珍惜生命。

(一)大学生生命态度现状分析

从存在感层面来看，被试的平均得分为55.98，标准差为10.60，对应常模百分等级为85，说明大部分大学生能肯定自己存在的意义与价值，生活充实,但仍有少数大学生无法确认自己的存在，并且对自己的存在感受不深刻，常常觉得空虚与茫然。

从理想层面来看，被试的平均得分为55.26，标准差为10.61，该分数对应常模百分等级为73，表明大部分大学生在生活中有值得投入的生活目标。然而，仍有少部分大学生得分较低，这表明他们没有明确的目标，很可能导致其生活空虚和不求上进。

选用铝质易拉罐，其拉环口恰好能将普通试管放入。空罐倒置后，将其底部突出部分以内全部剪去，周围尽量不留明显突起，然后在罐体1/3处剪出一个三角形空缺，当做炉门使用；易拉罐从中部剪开，取下部作底；试管用试管夹夹住。取一粒点燃花生种子，用解剖针垂直扎入2片子叶中，直接加热试管。重复至少三次测量取平均值，记作B组。

从爱与关怀层面来看，被试的平均得分为69.50，标准差为10.08，对应常模百分等级为87，说明大部分大学生对所处世界抱着积极和关心的态度，懂得关爱周围的人与事物，而少数大学生对自身以外的事物缺乏关心。

行动导向教学法创立于德国，自20世纪80年代起成为德国职业教育改革的一种新范式，它是一种以“以能力为本”的教学模式：以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用、用心、用手进行学习的教学方法。近年来对我国也产生了很大影响，成为各种职业教育教学改革的主要方面而加以引进、开发和应用。

研究结果显示，大学生生命态度总分平均值为357.29分，标准差为50.54。对照常模发现，该分数对应百分等级为87，高于85，这说明绝大多数大学生的生命态度是健康积极的，但仍有少数大学生对生命缺乏正确的认识，态度消极，这可能导致其出现一些极端的行为，值得关注。

从生命自主层面来看，被试的平均得分为59.62，标准差为10.39，对应常模百分等级为68，说明大学生的生命自主意识基本乐观，能主导自己的生命，为自己的生命负责，仍有少部分大学生的生命自主意识有待提高。

从死亡态度层面来看，被试的平均得分为57.52，标准差为9.49，对应常模百分等级为80，说明大部分大学生对死亡抱着正向的态度，但有少数大学生对死亡抱着排斥、拒绝和逃避的负向态度。

从生命经验层面来看，被试的平均得分为58.87，标准差为9.24，对应常模百分等级为85，说明大部分大学生能用积极正向的态度看待经验，能获取经验所带来的丰富意义，在经验中学习与成长,但少数大学生倾向用负向的态度看待经验。

另一方面，知识和创造力存在着所谓的张力理论，即倒U关系．学生过多的知识和操作自动化并不会带来创造性的成果，相反会损伤知识运用的灵活性，形成思维定势；这种过分强调知识和逻辑的情形，使得大脑左半球得以发展，而与创造力有关的右半球则被忽视；还容易让学生持有模式化解题的消极观念，从而阻碍想象力，限制好奇心和放手操作[22]．

(二)对自杀态度不同的大学生生命态度差异分析

自杀是指故意伤害自己躯体,以至结束生命的行为。根据自杀行为的结果,一般将自杀分为自杀意念、自杀未遂和自杀死亡3种形式[5]。自杀态度与自杀意念之间呈显著的负相关,即一个人如果对自杀抱着反对、否定、排斥和歧视态度的话,那么就很难产生自杀的意念,也就难以发生自杀的行为[6]。但如果对自杀持赞同态度，则很可能会有自杀的意念和行为。有研究表明，是否有过自杀尝试对生命态度有一定程度的影响[7]。

2.营造积极和谐的校园人文环境

该研究调查了大学生生命态度的现状及影响因素，了解了大学生接受生命教育的情况。结合数据处理结果，对大学生生命态度现状以及对自杀持不同观点的大学生生命态度的差异性进行深入探讨与分析，根据当前大学生接受生命教育的情况，从积极心理学视角为高校生命教育的方向与方式提供参考。

(三)积极心理学视野下高校生命教育探索

调查表明，虽然大部分学生接受过生命教育，但仍有13.8%的学生从未接受过生命教育，这需要引起足够重视。被试群体中，大学中接受过生命教育的比例要低于小学和中学，说明大学阶段的生命教育有所欠缺，亟待完善。从接受生命教育的途径来看，学校教育占首位，其次为家庭教育，这表明学校教育在生命教育中具有重要地位。有63.2%的被试认为高校开展生命教育非常必要，35.6%的被试认为高校开展生命教育有一定必要，另有1.2%的被试认为没太多必要，这说明大学生对生命教育的需求是显而易见的。因此，高校在开展生命教育时，不能仅从问题出发，还要引入积极心理学的思想及理念，创设新的生命教育模式。具体可以从以下几点做起：

《生命态度量表》由台湾学者谢曼盈在2003年编制，共70个项目，包括理想、生命自主、存在感、爱与关怀、生命经验和死亡态度6个分量表，计分方式为7级评分，从1～7分代表从“完全不同意”到“完全同意”，得分越高代表生命态度越积极。国内有学者在2009年运用该量表对大学生生命态度进行了测查，结果显示，该量表α系数为0.906，各分量表的α系数均在0.650以上，量表分半信度系数为0.943，证明该量表具有良好的内容效度和效标效度[4]。

生命教育必须与课堂教学紧密结合。传统教育大多只重视向学生传授知识，却忽视了对其生命态度的培养，应将课堂教育作为培育大学生生命态度的重要途径，发挥课堂教育的主要阵地作用。在积极心理学教育理念的指导下，改变原有的从问题出发的心理健康教育模式，有条件的可以开设专门的生命教育课程，反之可将生命教育融入心理健康和思想政治等课程。生命教育课上要注重讲解生命相关知识，使学生重视生命教育理论学习。课程的设计应关注大学生内在的积极品质和力量，激发大学生的生命正能量，培养其积极人格。教学中，要营造积极和自由开放的教学氛围，鼓励学生积极表现自我，引导其发掘自身积极的一面，勇敢面对挫折，笑对人生。通过积极型生命教育使大学生认识到生命的宝贵，珍视生命热爱生命。

研究结果表明，持不同自杀态度的大学生，其生命态度有显著差异。事后检验发现，对自杀态度非常赞同与非常不赞同这两个水平上的被试，其生命态度差异达到显著水平。具体来说，对自杀越赞同，其生命态度越消极，反之，对自杀越不赞同，其生命态度越积极。研究结果同时显示，不同自杀水平的被试在死亡态度这一维度上的得分并无显著差异，这表明那些对自杀比较赞同的大学生对死亡的认识与其他大学生基本上相同，其对生命的消极态度很可能源自现实中遭受的挫折，应该加强对大学生的挫折教育。

积极心理学认为，个体的体验和积极品质与群体以及社会背景有紧密的联系，强调营造积极的家庭、学校和社会教育环境[8]。从学校方面来说，应建立和谐的校园环境，为塑造学生积极的心态和人格构建潜移默化的氛围[9]。大学是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期，高校要注重对学生的人文关怀，努力营造珍惜和热爱生命的良好氛围，提升学生的主观幸福感。高校要完成好自身的教育、服务与引导功能，将生命教育渗透到日常的主题班会和思想教育工作中，加强对学生的感恩教育，使学生有责任心和爱心，能够用积极的眼光看待生命、敬畏生命和珍惜生命，在有限的生命中做自己真正想做的事情，丰富与充实自己的人生。

3.开展积极型生命教育主题实践活动

学生根据自己的喜好，商量好选定一个“家”，长方形、正方形、平面立体都可以，一起试试吧！（下发底盘，两人一组，见图3）另外几组进行iPad游戏实验模拟。

生命教育是一项实践性很强的教育活动，它需要从学生的生活逻辑和问题逻辑出发，直接面对学生生存和发展的现实，把学生的快乐体验和幸福感受作为教育的核心内容，从而实现生命教育的生活化[10]。高校要善于利用学生会与社团等学生组织,有针对性地开展生命教育专项活动，在丰富学生课余生活的同时,培养其积极乐观的品质。可以组织学生参加志愿者活动，让学生在服务社会中感受到生命的意义和自身的价值；组织学生参加野外探险活动，增加学生对苦难的体验，从而更加珍惜自己和他人的生命；开展以生命教育为主题的展览活动，让学生从中体验生命的美好,增强自身面对困难与挫折的勇气；利用寒暑假，深入孤儿院和敬老院进行社会调查，了解弱势群体生活的不易，从而更加珍惜自己当前的幸福。这些丰富多彩的主题教育与实践活动可以使学生掌握生命知识，体验生命的珍贵，激发大学生积极探索生命的意义与价值

4.积极运用新媒体教育。

随着网络的发展，新媒体教育资源不断丰富，当代大学生是使用网络的主要群体，高校生命教育也应充分利用网络这一平台,构建多层次生命教育体系。可以建立生命教育相关网站，以文本、图片和视频等多种展现形式，宣传积极型生命教育理念，为学生提供交流互动的平台，一起分享生命中的积极体验，丰富彼此的生命经验。在图书馆的网站上可以开设生命教育阅读专栏，推荐各种优秀的生命教育书籍、讲座和视频等。在日常的思想教育与宣传中，应该更多地运用新媒体平台,通过QQ、微信和微博等大学生经常使用的网络平台开展生命教育，宣传积极向上和有正能量的生命事迹，使学生对生命充满热情，形成科学的生命态度，使生命教育真正融入到大学生的日常生活中。

本研究原则上通过层次分析法，把研究主体根据其相互关系分解成多个层次，然后进行定量和定性分析。5个准则层细化到27项关键指标(图1)。构建权重是层次分析法的关键环节。确定权重时，通过两两比较判断进行相对重要性评判。本研究邀请10位专业马拉松运动员和对10为马拉松裁判员对各准则层和指标因子的重要性进行独立判断。在27个评价指标因子中，部分指标通过遥感技术和实地调查计算分值；其余部分指标通过打分进行量化赋值。根据公式V=nΣBW，其中V为综合得分，B为指标因子评分，W为指标因子权重值，n为因子个数，得出两个区域的综合评价值。

总之，将积极心理学与高校生命教育相结合，为生命教育开辟了全新的视野，可帮助学生挖掘积极人格，使其乐观面对生活，热爱生命，这种充满正能量的教育方式值得高校教育工作者努力去运用和探索。

参考文献：

[1] 谢曼盈.生命态度量表之发展与建构[D].花莲：台湾慈济大学教育研究所，2003.

[2] 邵雅利.积极心理学视野下的大学生生命教育模式研究[J].福建江夏学院学报，2015，5(1)：105-112.

[3] 付燕妮.大学生生命观现状调查与大学生生命教育研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2013.

[4] 王俨辉.大学生生命态度的现状、影响因素及对策研究[D].天津：天津大学，2009.

[5] 沈力晔，程灶火，金明媚,等.大学生自杀现象及影响因素与预防对策研究[J].中国健康心理学杂志，2011，19(1)：76-78.

[6] 王玲，路仕容.大学生自杀态度、抑郁水平和自杀意念的研究[J].中国健康心理学杂志，2001，9(6)：422-424.

[7] ROHDE P,SEELEY J R,LANGHINRICHSEN-RO-

HLING J,et al.The life attitudes schedule-short form:psychometric properties and correlates of adolescent suicide proneness[J].Suicide and Life-Threatening Behavior,2003，33(3)：249-260.

[8] 张晓伟.积极心理学视域下大学生生命教育路径探析[J].吉林省教育学院学报，2013，29(9)：23-25.

[9] 谢钢，钟雨含.积极心理学视野下高校生命教育途径研究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2014，(3)：77-80.

[10] 袁忠霞，张玲.积极心理学视野下的高校生命教育[J].教育与职业，2014(23)：102-103.