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网络学习效果评价的不足与建议

更新时间:2009-03-28

随着科学技术与信息传播手段的发展和进步,网络教育或网络学习逐渐引起人们的关注,并渗透到教育领域的各个方面。在欧美发达国家,将课堂教学与网络学习结合起来的混合学习模式课程早已超过半数[1]。在中国,高等教育信息化快速发展,数字化校园建设不断推进,网络学习由于诸多优点得到研究者关注并成为各高校教学改革的方向。自教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》后,运用现代信息技术的先进手段,对传统的教学过程、教学方法、教学素材以及教学监控与管理等进行革新,从而提高教学质量和教学效率已成为众多教师与高教研究者的共识。

网络学习具有诸多优点,其中最重要的是培养学习者的学习自主性。学习者可以利用网络去获取更多知识,这对于激发其学习主动性有积极作用[1]。随着元认识策略研究的兴起,自主学习成为教育心理学研究的重要课题,而培养学习者的自主学习能力被公认为教育的理想目标与最终目标[2]。Gardner和Miller认为,自主学习实际上指控制自己学习的能力,包括5个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果[3]。与传统的学习过程、学习方法以及学习材料相比,在网络的自主学习环境中,学习者不仅是教学的对象与知识的接受者,更是学习活动的主体。然而,网络学习在实际的发展应用中也遇到了不少难题,未能达到预期的效果,其中,网络学习评价方式的不足是重要原因之一[4]。网络技术的发展和教学软件的面世使得学习者对于学什么、何时学和如何学有了更多的选择[5]。也正是由于不再是面对面的教学以及评价过程,网络学习对学习与学习效果的评价提出了更多的要求。该文旨在通过分析常见的网络学习评价方式的不足,对网络学习的评价进行完善并初步构建评价指标体系。

按照国家相关法律法规和职能划分,口岸出入境货物监管查验工作主要由海关部门负责,进出境货物、人员由检验检疫部门负责的质量和疫情检验工作;进出境人员出入境手续以及违禁品的查验由边检站负责;地方口岸办负责口岸建设管理规划和保障服务工作。[注]引自二连浩特市口岸办:《二连浩特口岸建成成效及困难》,2015年6月24日。权责明确,分工有序。

为了评估管长对纸瓦楞管的影响,选用压缩速率12 mm/min的正五边形纸瓦楞管分析,其吸能特性参数值与轴向压缩载荷-位移曲线如表4与图7所示。X向与Y向正五边形纸瓦楞管在管长为110 mm时,初始峰值载荷、平均压溃载荷皆最高,管长过大反而引起承载力降低。由于纸瓦楞管的承载面积不变,管长的增加使得管的可压缩距离增加,X向纸瓦楞管与Y向纸瓦楞管的总吸能、单位面积吸能、行程利用率都增大,但由于结构总质量也增加,比吸能变化不大,管长为110 mm时纸瓦楞管的比吸能稍优。

一、网络学习效果评价及不足

目前,已有的研究大多探讨网络学习效果的影响因素,关于网络学习效果评价方式的研究较少。在这些研究中,所采用的效果评价方式都存在明显不足。对已有的关于网络学习效果的17篇实证研究报告进行总结分析发现,已有的评价方式主要有主观评价、客观评价和过程评价。主观评价指学习者对学习过程、内容和结果等方面进行主观的评定,在研究中通常以调查问卷的形式进行。调查问卷又主要分为两类,一是研究者自编的调查问卷,如方申荣[6]和林钦[1]所编调查问卷;二是专门的学习满意度问卷[7-8]。客观评价即结果评价或狭义的效果评价,指采用试卷和作业等传统的学绩考查形式来测定学习者的学习效果。过程评价指对学习者的网络学习过程进行记录,并将相关的过程指标如在线时间、频率、参与讨论的次数以及发布内容数量与质量等学习行为作为效果评价的对象。由于自编问卷中通常也包含对学习者学习过程的调查。因此,笔者将这部分研究的效果评价方式既归类于主观评价,也归类于过程评价,即认为该研究采用了主观评价与过程评价两种评价方式。对国内发表的17篇关于网络学习效果评价的实证研究进行分析发现,使用最多的评价方式是客观评价,有13篇,其次是主观评价,有8篇,采用最少的是过程评价,有4篇。3种评价方式均采用的研究报告仅1篇,采用2种评价方式的有6篇,只采用了1种评价方式的有10篇。

总体而言,目前网络学习效果的评价方式还存在严重不足。首先,评价方式单一,较少采用多种指标进行综合评价;其次,侧重于客观评价和对学习者知识层面的评价,对学习者的学习过程及其在学习中的主观感受的评价较为忽视;再次,教师或试卷是对于学习者评价的重点,学习者自我评价及学习者之间互评往往被忽略[9]。而且,主观评价的问卷编制较为随意,缺乏系统性与规范性。在过程评价中,不同研究者所采用的具体指标有较大的差异,缺乏一致性与系统性。

在Pocketspinx的实验中,除了表5中所示的特征提取参数以外,其他均使用Pocketspinx语音解码器的默认参数。

基于对已有评价方式及其不足之处的分析,该研究认为对网络学习的效果需要进行全面系统的多元评价,应包括以下几方面的内容:主观评价与客观评价,过程评价与结果评价,教师评价与学习者互评。不同评价方式侧重的评价内容不同,所具有的功能不同,优缺点也不尽相同。因此,需要综合各方面的评价内容,并采用多种评价方式才能互相弥补不足,更为全面、客观和深入地了解学习者的状况,形成反馈,起到效果评价应有的作用。

网络学习效果评价指标体系的初步构建

目前聚类方式有三类:一是系统聚类,用于对小样本的对象间聚类以及对变量聚类。二是有序样品聚类,对有排序次序的样本的对象间聚类,要求是次序相邻的对象才能聚为一类。三是动态聚类,适用于样本量大时对象间的聚类,一般用k-means法处理。由于内部审计一般依靠历史数据,提出有价值的工作建议,所以由于涉及内部审计的业务数据量较大,所以本文采用第三种聚类分析方式。

学习者互评指学习过程中学习者之间的互相评价。学习者互评比学习者的主观评价更为客观,比教师评价更为详细全面,比过程评价更为深入。由于网络环境的开放性和学习内容的协作性,学习者会互相提出帮助性的反馈意见。这些基于学习过程中互相观察和讨论所形成的意见能够较为客观的反映学习者的学习状况,同时,互评可以形成良好的互动环境,营造网络学习的氛围,吸引学习者加入到网络学习的大群体中,提高学习的乐趣和学习的主动性。

客观评价或结果评价即传统的学习效果评价方式。依据课程的学习内容和学习目标,教师编制出相应的试题,或布置相应的作业对学习者相关知识的掌握情况进行测试。通过对试题或作业的评判即可了解学习者的学习效果。

教师评价与学习者互评也是对学习效果评价的重要补充。在平时的网络学习过程中,教师根据学习者当前的学习状况,如发布的帖子、参与的讨论、提问与答疑等,给予其适当的点评。在网络教学中,传统的教师角色内容发生了巨大变化。教师是学习者的辅导者,又是学习者的学习伙伴,还是学习者的咨询员和顾问。在保留教师主导作用的同时,还要尽可能地提升学习者学习的独立性和主动性。教师根据学习者的学习进度与速度、讨论的主题与内容以及提交的作业或练习等方面给予其较为权威的评价。这既是对学习者学习状况的及时反馈,也是对学习者学习状况的评价,有助于学习者了解自身状况或学习的薄弱环节,寻找有针对性的学习方法,促进其学习动机,提高学习的主动性。

过程评价主要考查常见学习行为指标,如登录次数、登录频率、在线时长、发消息和帖子的次数与字数、发言的质量、参与他人互动的次数与频率、网络人际关系网、阅读资源的次数与数量以及下载次数与数量等。对学习过程的行为进行记录与分析可以了解学习者在网络学习中的参与度和活跃度,通过搜集学习者学习过程中的行为信息来了解与监控其学习状况。这种行为数据在改进课程内容与结构,改善教学方法,评价学习者的学习状况与效果并反馈网络课程的建设状况等方面比客观评价具有更大的参考意义。在这些常见行为指标中,首先,应重点考察的是发言的质量与网络人际关系网,这两个指标直接反映了学生的学习质量与参与度;其次,是发消息和帖子的次数与字数、参与他人互动的次数与频率、阅读资源的次数与数量;再次,是登录次数、登录频率、在线时长以及下载次数与数量等指标。

主观评价由学习者对其在学习过程中的主观体验进行评价。学习者能够从自身的经验中发现更多有意义的东西,甚至有研究者将其视为最理想的评价。除学习满意度有规范的测量工具外[7-8],其它的主观评价内容均采用自编问卷,缺乏信效度检验。对学习效果的主观评价还需要进一步探讨其内容,并依据教育与心理测量学的规范编制相应的测量工具。首先,需要对学习者进行深入的开放式访谈,了解学习者在学习过程中产生的各种具体主观体验;其次,依据访谈结果编制调查问卷的初测题目,尽可能全面地涵盖学习体验的内容;最后,将所形成的问卷进行施测,通过项目分析检验题目质量,通过因素分析概括提炼主观体验的结构,通过信效度分析检验问卷的质量,形成规范的主观评价测量工具。

网络学习效果评价既是对网络学习者学习效果的评价,又是影响网络学习者学习效果的关键性因素[4]。目前的评价方式还存在诸多不足,这使得一些网络课程未能达到应有的效果,制约了网络学习的进一步发展。传统的重结果轻过程和重客观评价轻主观评价的学习效果评价方式不利于学习者个性的发展及学习兴趣的培养,不利于调动学习的积极性[4]。建立健全网络学习效果的评价方式不仅能对学习效果作出客观全面的评价,提出有针对性的补救措施,同时还具有监控和促进学习者学习以及提高其学习动机的作用。

该研究在已有研究以及教学实践的基础上,分析了已有网络学习评价方式的不足,尝试构建了网络学习效果的评价指标体系,包括主观评价与客观评价、过程评价与结果评价、教师评价与学习者互评等内容和相应的评价指标,试图全面、客观和深入地对学习者网络学习的效果进行评价,在传统评价方式的基础上进一步完善网络学习的评价体系。

网络学习效果评价是一项艰巨复杂的任务。评价指标体系的完善与实施效果还需要在实践中进一步检验。主观评价目前并没有标准化且信效度高的测量工具,有必要根据实际教学情况对学习者进行深度调研,了解其学习过程中的主观感受,并依据教育与心理测量学的规范编制相应的测量工具。过程评价能搜集学习过程中几乎所有行为,评价范围广。然而,这些具体的学习行为中哪些更重要,哪些可忽略还需要仔细的探讨。各学习行为权重的设置是完善过程评价的下一步内容。网络学习不仅需要学习者的积极参与,教师的积极参与也同样重要。教师评价在学习过程中具有重要作用,如何提高与保证教师的参与度也是迫切需要解决的问题。在学习者的互评中,评定的内容和评定方式还需要进一步细化。同时,需要采取相应的措施来避免学习者互相给“好评”现象。

① 此处的17篇包括:赵蔚,张赛男,裴晓杰.“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究[J].现代远距离教育,2012,(2):53-58.方申荣.大学生网络学习效果影响因素及提升路径[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2013,(6):146-148.段晓明.期望-价值、情境兴趣对网络学习效果的影响研究[D].武汉:华中师范大学,2014.王宇露,李元旭.海外子公司东道国网络结构与网络学习效果:网络学习方式是调节变量吗?[J]南开管理评论,2009,(3):142-151.柳兵.基于Moodle教学平台的网络教学模式学习效果研究[J].中国成人教育,2010,(12):147-148.林钦.基于混合学习的研究型网络课程实施效果研究:以《教育技术学研究方法》研究型网络课程为例[D].武汉:华中师范大学,2011.傅钢善,王改花.基于数据挖掘的网络学习行为与学习效果研究[J].电化教育研究,2014,(9),53-57.赵玉青.教育目标与网络媒体适配性对学习效果影响的实证分析[J].中国电化教育,2012,(6):46-49.肖凤艳.网络课程中教学内容组织方式对不同知识目标学习效果影响的研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2006.张贝贝.网综学习反馈对网络学习效果影响的实证研究[D].大连:辽宁师范大学,2015.白晓旭.自我效能感对大学生网络学习效果影响的研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究:英语听力教学改革实验[J].外语研究,2006,(2):39-46.王璐.学习分析在网络学习中的应用及效果研究[D].新乡:河南师范大学,2015.柳瑞雪,石长地,孙众.网络学习平台和移动学习平台协作学习效果比较研究:基于社会网络分析的视角[J].中国远程教育,2016,(11):43-53.马红亮,LI Y,STEPHEN P,傅钢善.引入国外开放课程构建网络学习新模式[J].电化教育研究,2011,(9):68-74.肖毅.基于网络学习平台的教育硕士课程学习效果研究:以广州大学现代教育技术课程为例[D].广州:广州大学,2013.胡勇.在线学习过程中的社会临场感与不同网络学习效果之间的关系初探[J].电化教育研究,2013,(2):47-51.

参考文献:

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[4] 张新贤.大学生网络学习效果的影响因素及对策探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2009(1):84-85.

[5] 林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究:英语听力教学改革实验[J].外语研究,2006(2):39-46.

[6] 方申荣.大学生网络学习效果影响因素及提升路径[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2013(6):146-148.

[7] 段晓明.期望-价值、情境兴趣对网络学习效果的影响研究[D].武汉:华中师范大学,2014.

[8] ALAVI M.Computer-mediated collaborative learning:an empirical evaluation[J].Mis Quarterly,1994,18(2):159-174.

[9] 赵蔚,张赛男,裴晓杰.“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究[J].现代远距离教育,2012(2):53-58.

 
李昌俊,贾巨才
《河北北方学院学报(社会科学版)》2018年第01期文献

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