《普通高中地理课程标准（2017年版）》一经颁布，全国地理教育界就掀起了研读热潮。研读新版课程标准，既时不我待，又不可一蹴而就，既要细致实用，又要高屋建瓴，的确是个浩繁而又精细的工程，对此必须有足够的认知、清醒的估计。为了避免自以为是的形式主义、割断传统的标新立异、动机异化的急功近利，文章提出研读新版高中地理课程标准应当关注的几个关系，以期讨论和批评。

一、学生发展核心素养与地理学科核心素养

就地理课程标准研读地理课程标准，是难以读懂地理课程标准的。新版高中地理课程标准的制定，经历多年研制过程，“深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革改宝贵经验”“充分借鉴国际课程改革的优秀成果”，不是简单地“编写”出来的，而是深入、全面地进行科学研究所取得的成果。所以，地理教师要贯彻实施新版高中地理课程标准，只是期待专家“解读”是不够的，必须参与到研究中来，才能体会到课程改革与发展的新意。

与各学科课程一样，地理课程标准的研制有上位教育科学研究成果的引导，经济合作与发展组织（OECD）的研究成果“学生发展核心素养”，经北京师范大学国家级教育科学立项研究，加以中国化和细化，形成了“中国学生发展核心素养”的建构，与新版高中地理课程标准的内容对照如表1所示。

由表1可见，经济合作与发展组织（OECD）所提出的“学生发展核心素养”分2个层级，计3个领域，共10项，北京师范大学所细化的“中国学生发展核心素养”分3个层级，计3个方面、6大素养、18个基本要点，在最基本的层面上，新版高中地理课程标准全部与之对应，可见新版高中地理课程育人功能的丰富、全面。

表1新版高中地理课程标准与学生发展核心素养

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新版高中地理课程的总目标“是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务”。立德树人即培育学生发展核心素养。归根结底，地理学科核心素养的培养，是为了学生发展核心素养的培育。“家国情怀、世界眼光”就是从地理教育的角度培育“国家认同、国际理解”的学生发展核心素养，政治性强，与时俱进。关于地理学科核心素养区域认知的培养，各国的立场和内涵是不一样的，我们必须提升到国家政治的层面，赋予其中国特色社会主义的性质。公民道德、社会责任等学生发展核心素养，应通过地理学科核心素养人地协调观的培养和提升来达成。地图是地理学科特有的“语言与交流”工具，地理学科责无旁贷地必须培育这种“语言与交流”学生发展核心素养。地理信息系统教学是地理学科特有的培育“信息意识”“科技与信息”等学生发展核心素养的路径，从地理视角欣赏自然与人文环境、参与美丽中国建设等，可以培育“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”“人文与审美”等学生发展核心素养。在真实情景中解决实际问题的地理实践力则是“劳动意识、问题解决与创新”等学生发展核心素养的体现。

多年来，地理高考命题素材来自命题的地理学科专家们所熟悉的地理科学研究课题，而这些课题事关国家发展大政方针和国际关系大势大局，试题与时俱进地起到了培育“家国情怀、世界眼光”等学生发展核心素养的教学导向作用。

二、地理学科核心素养与地理课程三维目标

新版高中地理课程标准与其他学科课程标准一样，第二部分在课程目标之前，增设学科核心素养一项。之后的课程目标也关注学科核心素养。正因为如此，很多人认为，高中地理课程标准的本次修订的标识就是地理学科核心素养的提出，甚至将其作为课程标准“几点零”版的唯一指标。诚然，高中地理课程目标聚焦地理学科核心素养，是高中地理课程标准的本次修订的重点之一，但也要深入研究地理学科核心素养的内涵与外延，弄清地理学科核心素养的定位与地位，尤其是地理学科核心素养与前一版（实验版）高中地理课程标准中三维目标的关系，保持应有的教学自信与定力，传承与提升教学观念，正确理解地理学科核心素养“对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合”，实现地理学科素养与地理课程三维目标的合理衔接。为了通过比较，更好地认知地理学科核心素养与地理课程三维目标的关系，现将高中各学科新版课程标准学科核心素养的构建列于表2。

表2高中各学科新版课程标准学科核心素养构建比较

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从表2可见，各学科核心素养的构建基本有3个部分。第一部分侧重情感、态度、价值观。数学抽象在素养层面上不只是能力，更是数学本质观念。地理课程没有列入一般的文化意识、科学态度、社会责任等素养是合适的，这些素养并非地理课程所特有。而物理等自然科学课程，列入这些素养则是应当的，突显其学科特色。第二部分侧重思维能力。自然科学课程，尤其物理课程，突出科学思维素养，是其特色；数学从与抽象思维素养的对称出发，提出直观想象素养，是有道理的；而地理课程是中学唯一跨自然与人文两个学科领域的综合性课程，提出综合思维素养是必要的。高中地理课程标准修订几易其稿，最终将综合思维素养界定在“思维方式和能力”上，是比较准确的。地理课程的综合思维素养不只限于地理学科，还跨越学科，综合运用各学科的思维方法、过程和技能。多年来，地理学科的高考命题中已经适当运用了政治、语文、历史、数学、物理、化学、生物等学科的思维方式。同时，政治、语文、历史、化学、生物等学科的高考命题中，已经适当运用了地理学科的思维方式。这样做，有利于考查学生全面发展的综合素养，地理教师对此应有充分的理解。

林志气不打一处出，这回可真是下了狠心，一把将紫云拖过来，面对墙壁。抽出裤腰带，朝紫云背上，屁股上，大腿上猛抽，白裙上刷过一条条血印。紫云毫不在乎，静静地等着他打。打了这一顿，一切就结束了。

新版高中地理课程标准研读伊始，希望广大一线地理教师能关注以上几个关系。作为当前最重要的地理教育研究，地理课程标准研读一定要顶层规划，团队运作，教研、教改、教学三位一体地开展。各地教研机构、教师培训机构要关心地理教师研读课程标准中出现和发现的各种关系问题，加以讨论和解决，保证课程标准研读的质量和效果。

凡此种种，说明地理学科核心素养作为课程目标，并不排斥三维目标，而是要求突出地理学科综合性，综合考虑三维目标的融合，达到地理课程优质高效的改革目的。地理知识是“皮”，观念、意志、能力等“毛”都要依附在知识的“皮”上。皮之不存，毛将焉附？研读新版高中地理课程标准，要将精力集中在研究如何从地理学科综合性出发整合三维目标上，而不要陷入三维目标与核心素养、知识与能力等孰是孰非的不必要的争议之中。教育部考试中心负责人也谈到，高考的目标是必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，高校要求新生的素质能适应大学学习的基础知识、基本能力、基本素养。这些表述可供参考。

还应当注意的是，地理学科核心素养只是地理学科素养中的重点，不能涵盖地理学科素养的全部。地理学科与数理学科都具有空间性。不过，数理空间是高度抽象的均一空间，而地理空间则是相对具体的不均一空间，物质的空间存在和运动，在地理课程中也有其重要性。地理课程的空间性并非与区域性完全等价。所以，区域认知素养的界定用“空间-区域的观点”来表述，力求涵盖空间观念、空间思维、空间知识等三维目标的要求。

学业质量是新版高中地理课程标准新增的一个部分，与之相关的还有课程标准实施建议部分新增的学业水平考试命题建议。课程标准如此修订的初衷是要改变“考什么教什么”的“应试教育”模式，构建“教什么考什么”的教学与考试之间的正常关系，构建课程、教材、教学、评估等四个环节之间的科学联系。必须注意的是，学业质量与学业负担是密切相关的，每次地理课程的修订，都将减轻学业负担作为一个改革任务和指标来看待。然而，无限定条件的“减轻负担”是违背教育规律的。《日本教育2030》修订中小学学习指导，从“宽松教育”回归“扎实教育”；美国的“快乐教育”只限于局部教育活动和低学段，高中阶段着力提升知识、能力、情意等三方面的核心素养；正在脱欧时期的英国，在小学推行上海式数学教学法。这些国家的做法值得深思。新版高中地理课程标准确实减轻了一些不必要的学业负担，腾出空间，也与时俱进地增加了一些的必要的学业负担。学业质量的规定，是为了减负增效，适合学生对课程学习的自主选择。高中各学科新版课程学业质量水平的划分不尽相同，如表3所示。

三、地理学业质量水平与学业水平考试

目前，高校请假条类型主要为事假与病假。通过“审批”中的表单设计，能够实现纸质假条向电子假条转化的目的。在电子请假条中，学生可以采用拍照等手段提供佐证材料说明请假理由。电子请假条的使用能够有效打破时间和空间的限制，节约了时间成本，提高工作效率。

这时，我会想，母亲每次骂完我，心里也会疼的吧？慢慢地，当年对她的那些恨和不满，越来越淡。我开始三天两头就回娘家看看她，我好像习惯了她训我，然而，她骂我却骂得越来越少，反过来，我开始经常数落她了。我怪她光会省钱，怪她操心太多，怪她不懂得照顾自己……

从表3可见，高中地理课程标准学业水平等级体系是最多见的，共设置4个等级，相比3个或5个等级的设置更加便于操作。其中，水平1-2级为学业水平合格性考试即高中毕业考试的命题依据，3-4级为学业水平等级性考试即地理学科高考的命题依据。地理课程学业水平1，只是义务教育学段向高中学段学业水平的过渡，还达不到高中毕业的水平要求。地理课程学业水平3，只是高中毕业向高考的过渡，还达不到高考的水平要求。新版高中地理课程标准关于学业水平各级要求的设定是很慎重的，模拟测试样本量相当大，对测试结果作了详细的统计分析与审定，作为课程标准学业水平各级要求修订的依据，使各级要求切合学生学业实际和考试要求。研读学业水平考试命题建议，要仔细研读实例6以测评学生核心素养为目标的地理试题与说明，试题原型来自地理学科高考试卷，地理教师应当比较熟悉，要进一步弄懂各试题所测试的主要素养类型及其水平等级，以便在平时教学和高考复习时能够准确把握各项素养的命题角度和水平，让学生了解地理学业要求的广度、深度，减轻不必要的学业负担，达成必要的学业要求。

表3高中各学科新版课程标准学业质量水平划分比较

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［4］傅伯杰.“中国梦”与“地理魂”［J］.中学地理教学参考，2017(8).

地理教师面对地理学科核心素养的困惑之一，是地理知识为什么没有列为地理学科核心素养。一种偏见是地理知识不如能力重要，认为地理课程改革是从“知识为本”走向“能力为本”。应当关注的是，经济合作与发展组织（OECD）明确指出，战后教育发展趋势是：从知识取向到能力取向，再到知识、能力、价值观三位一体。联合国教科文组织（UNESC）指出，应对21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处、学会成为你自己，也与知识、能力、情感态度价值观相关。另一种误区是地理学科核心素养不含地理知识。虽然，各项地理学科核心素养并非与地理知识一一对应，但都整合了地理知识成分。从这个意义上说，人地协调观素养主要是关于“人类与地理环境之间关系”的“价值观”，但也表现在“理解”“分析评价”（技能、过程与方法）“人地关系问题”“协调人地关系的措施与政策”（知识）。综合思维素养主要是“思维方式和能力”，但也含有“综合的观点”（观念），也表现在“认识地理事物的整体性”（认知知识）。区域认知素养也主要是“思维方式和能力”，但也含有“空间-区域的观点”（观念），也表现在“认识地理现象”“认识区域”（认知知识）。地理实践力素养既是“行动能力”，也是“意志品质”“兴趣”“克服困难的勇气”（情感、态度、价值观），还表现在“从体验和反思中学习”（技能、过程与方法）、“收集和处理地理信息”（地理知识的载体）、“发现问题、探索问题”（地理知识问题）。

埃塞是中国国际产能合作先行试点国家，也是“一带一路”重点战略合作投资国家。根据埃塞工业园政策以及以出口为主和大量解决就业项目，最多可以享受15年免税，埃塞政府还可以给予一定的配套融资。这对外国投资者特别是中国企业投资埃塞是一个政策利好方面。

选择特异性的通用引物338F(5′-ACTCCTACGGGAGGCAGCAG-3′)、806R(5′-GGACTACHVGGGTWTCTAAT-3′)[8]扩增细菌16Sr RNA 序列V3+V4区，并利用Illumina Miseq高通量测序平台对PCR扩增产物进行分析，所用引物均由上海美吉生物有限公司合成。

［1］教育部.普通高中课程方案［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］教育部.普通高中地理课程标准［S］.北京:人民教育出版社，2003.

参考文献：

［3］教育部.义务教育地理课程标准［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

从表3还可见，高中地理课程标准学业水平等级描述，采用多数学科水平等级与素养类别双维度描述方式，即在水平质量描述表中，每个水平都分素养加以描述，这样也便于操作。但在水平1-2的低等级，人地协调观和综合思维两项素养是融合在一起描述的，要对照各项素养的界定加以辨识，还可以参照附录2地理学科核心素养的水平划分来确认。表3显示，具有自然科学属性的各学科，都用可资比较的定性词语描述学业水平等级的差异。其中，地理学科各级水平和各项素养的比较话语统一设置，便于操作。所谓学生熟悉的地理情景，就是学生日常所见的地理情景；所谓给定的地理情景，就是学生日常生活中不大体验得到的教材中或教学中给出的地理情景；所谓现实的地理情景，则是社会发展、自然演变的真实地理情景，是地理科学研究和应用的地理问题情景，不是学生日常真实生活所能涵盖的。水平等级的描述涉及情景的复杂程度和熟悉程度两个维度。借鉴其他学科的描述话语，地理学科学业水平划分，也可以考虑认知层级从了解到理解，思维层级从辨识到归纳、分析、预测等的学业水平进阶。不过，地理学科高考表明，学生的学业难点与地理问题情景的复杂程度没有完全的相关性，而与学生对地理问题的熟悉程度的相关性较高。还必须注意，地理学科的特性是课程内容“并联”式配置，而且是从义务教育学段起分别配置的。地理学科高考命题范围涵盖义务教育地理课程，这在学科高考命题中是少见的。地理课程不像其他学科“串联”式循序渐进地配置内容，地理学科高考内容的难度和深度，并不完全按学段、年级而进阶。

［5］刘诚平.基于“立德树人”的环境教育浅谈［J］.地理教学，2014(20).

（1）铣刨原水泥稳定基层。采用小型凿面机及铣刨机对原基层毁坏路段进行铣刨。在铣刨过程中，应控制铣刨的深度，尤其是桥头处铣刨深度，要求路槽壁密实且无褶皱[2]。开槽后应及时清理，用空压机将灰尘吹净，而后马上进行下一步工作，完成防水材料的铺设，尽量避免在雨天施工。若在施工过程中遇到降雨，应用防水材料将未铺筑路段覆盖，避免进水，同时用多余铣刨料在路面坡脚位置设置临时挡水墙。若有积水进入路槽内，应用虹吸管将槽内积水吸净，并用空压机吹干。

［6］张素娟.新旧宪章在内容上的延续与变化［J］.中学地理教学参考，2016(11).

［7］王民.人地协调观及其培养重点解析［J］.地理教育，2017(6).

［8］林培英.对高中地理核心素养中“综合思维”的理解（连载一）［J］.地理教育,2017(8).

［9］周海瑛.漫谈地理实践力［J］.地理教育,2016(11).

［10］罗秋官.关于地理核心素养的困惑与思考［J］.地理教育,2017(11).