一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程标准提出，由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成了课程内容以及英语学习活动观。

课程资源应涉及中外文化背景和文化差异、情感态度和价值观，吸收中华民族优秀传统文化内容，为学生提供分析和鉴赏不同文化、提升跨文化意识的语言情境。［1］落实核心素养的基本载体是课程，阅读是落实核心素养的主渠道，因此，英语报刊阅读是实现这一目标的重要途径。相对于静态的教材资源来说，报刊作为一种动态资源，能与教材形成巧妙的互补，英语报刊的语篇素材成为读者获取信息、处理信息、分析和解决问题的重要载体，其丰富的话题和多元文化背景有利于丰富学生的思维方式，培养家国情怀和国际视野。因此，本研究旨在通过英语报刊阅读教学实践研究培养学生的学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、基于核心素养的英语报刊阅读教学模式

GSE英文报刊阅读模式把报刊阅读分为助读Guided reading(language-focused input),选读Selected reading（meaning-focused input）和 泛 读 Extended reading(Pleasure-focused input)。［2］该阅读模式（如表 1所示）采取了集中指导和自由阅读的方式，既突出教师的引导和监管作用，也充分保证了学生在报刊阅读中的自主性，对于英语报刊阅读教学有很强的指导意义，可操作性强，值得借鉴。

表1

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本研究在经过大量的教学实践基础上创设了英语报刊阅读两种模式（如表2所示）。

表2

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三、基于核心素养的英语报刊阅读教学实践

（一）DIG报刊阅读教学模式

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。融合内容学习的语言教学（Content Integrated Language Learning）是当今国际语言教学的重要趋势之一。把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。鲜活的语料易于激活枯燥的语言知识学习。因此，选择恰当报刊文章，融词汇、语法和文化于一体的教学模式有利于学生在语篇分析基础上提升语言运用能力。如：以特朗普访华为素材设置集语言知识、语法和文化于一体的阅读教学活动。语篇如下：

对单样本进行微生物多样性(Alpha)分析，可以反映微生物群落的丰度和多样性，运用一系列统计学分析指数来估计样本中的物种丰度和多样性。由表4可以看出：对照组、试验1组、试验2组、试验3组的粪便样本中的微生物辛普森指数差异不显著(P＞0.05)。试验1组、试验2组，试验3组的粪便样本中的香浓指数、艾斯指数、赵氏指数差异不显著(P＞0.05)。对照组和试验1组、试验2组的粪便样本中的香浓指数、艾斯指数、赵氏指数差异显著(P＜0.05)，对照组和试验3组粪便样本中的香浓指数、艾斯指数、赵氏指数差异不显著(P＞0.05)。

1.2.1 对照组。采用传统切割法切除扁桃体：使用尖刀切开上极外侧黏膜，分离扁桃体上极，沿扁桃体被膜分离，直至仅有少量组织连接扁桃体下极后使用圈套器将其完整切除。

Q1.What’s the text mainly about?

Task 1 Diagramming

表3语篇关键信息（动词）

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Q2.What does winter feature since Charles Dickens?

US president Donald Trump arrived in Beijing on Wednesday afternoon,kicking off a three-day state visit to China.President Xi gave his US counterpart Donald Trump a state visit plus welcome at the beginning of his three-day visit from Nov.8 to 10.The special treat for Trump represents the shared determination and actions of both China and the US to improve China-US ties.The visit is of great significance in pushing forward the steady development of the two countries.

Task 2 Inquiring

Inquiring，探究是语言内化的主要方式，在阅读基础上借助工具书和网络资源，解决词义查询、长句分解、难句分析，理解跨文化差异表达，学习文化背景知识，通过探究学习，发现问题、分析问题、解决问题，训练分析比较、综合分类、抽象概括等思维技能，培养学习力，发展思维力［3］。

Inquiring环节设计诸多内容（如表4所示），旨在鼓励学生通过对文本的自主探究（inquiring），在情境和语境中发现、学习词汇和语法知识，扎实掌握语言知识，因为它是构成语言能力的重要基础。同时，学生对语篇中的state visit plus即国事访问+很感兴趣。这是个新词儿，其涵义如何体现？学生通过查阅网络资源可进一步了解这则新闻背后的文化信息。中美领导人北京会晤的第一站是中国历史文化的窗口——故宫，特朗普惊叹故宫建筑群的壮观，仔细品味着朱墙黄瓦、雕梁画栋，更对底蕴深厚、内涵丰富的中国传统文化深表赞叹。在故宫博物院宝蕴楼茶叙时，特朗普向习近平夫妇展示外孙女用中文演唱歌曲、背《三字经》和中国古诗的视频。文化“+”和温情“+”成为中美两国交往的重要元素。特朗普对这次接待的回应是：President Xi,thank you for such an incredible welcomeceremony.Itwasatrulymemorableand impressive display!此句用了3个形容词来表达他的心情。学生在自我探究中增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，弘扬了中华优秀传统文化。通过Inquiring，学生在培养语言能力的基础上还提升了文化意识和学习能力。

表4

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《高中英语课程标准（2017年版）》将“主题”作为课程内容的六大要素之一，并按照“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题领域设置了多个子主题，倡导主题引领下的语言综合活动。在核心素养背景下的英语学科教学，其育人功能在很大程度上是与语言活动所围绕的主题范畴、教学文本所携载的文化内容密切相关的。［5］程晓堂指出：“所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、看、写等语言技能，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，比较和探究文化内涵。［6］因此，在高中英语阅读教学中，需要在打通课内和课外阅读基础上围绕一个核心主题展开阅读活动，即充分利用教材、报刊文章等一主题多语篇形式资料对学生渗透学科核心素养的培养。

《高中英语课程标准（2017年版）》提出了思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。写作是思考过程的直接反映，是语言知识运用的最佳阵地。因此，创设如下写作情境。书面表达：

虽然魔芋产业是Y市的特色产业，Y市政府也在大力扶植，但是魔芋栽培面积零散不集中，专业合作社运作不规范，Y市当地仍以一家一户的分散经营为主，生产、供应、销售各个环节的衔接不够完美，生产基地大都在偏远地区，以至于中间商压价行为屡有发生［3］。魔芋市场价格一年一个样、销售渠道不固定、魔芋高发病率等原因，使得农民种植魔芋的热情逐渐降低。魔芋加工产业生产的进入国际市场的产品主要是初级产品，处于原料出售阶段，利润率低。Y市在魔芋销售上过分依赖国外市场，国内市场开发不健全，使得魔芋制品在国内市场得不到很好的推广，大大影响了魔芋产业的发展。

假如你是李华，你校学生会于1月17-19日举办了一场为期3天的中华传统文化节，请你模仿上文给Teens学生习作栏目写一篇英文报道，要求运用上文所学的语法项目和语言知识，如：kick off,represent,be of significance等。

在过去一年，科恩和他的同事们开发了新的GEVIs，并改善了显微镜技术，使同时记录大量神经元的阈下电位变化成为可能，并在小鼠脑内进行了实验。他的团队同时实现了记录同一神经元最多一周后的电活动。“确切了解实验中记录了哪些神经元，并长期跟踪它们的活动，让研究者有机会了解到神经元间的连接，”麻省理工学院的神经科学家艾德·博伊登（Ed Boyden）说，“通过这种方法，就可能将脑的结构与功能联系起来，这是神经科学领域中的核心问题之一。”

该任务设计鼓励学生在自主探究的基础上运用英语处理校园生活，即身边发生的事情，生成新的文本。写作过程积极调动学生的语言知识储备，激发学生的思考力和表达力，学生在语言使用的过程中提升了语言能力和思维品质。

知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识所蕴含的文化精神就无从谈起。语言的学习过程是一个动态的、开放的过程。［4］高洪德提出学生能根据文化知识解释中外文化的异同，面对多元文化有开放态度和文化自信，能感悟中外优秀文化的精神内涵并形成积极的道德情感，有传播中华优秀文化的意识和能力等。［1］这些知识和品格目标要求课程资源提供充分的文化信息和应用情境。通过以上三个任务设计，学生从diagramming走向inquiring，再从inquiring走向generating。DIG报刊阅读模式引导学生在文本阅读的基础上发现和探索语言知识，在语用中提升语言能力和学习能力，发展思维品质。

此门课程涉及到硬件电路设计和软件设计两方面的知识和技能，学习难度较大，三个年级的学生学完此门课之后，普遍反应上课犹如听天书，学不了一半课程绝大多数学生就毅然而然的放弃了，学完之后入门者少之又少。传统的内容安排和学习方式如下：

（二）围绕主题开展阅读教学活动（Theme-based reading mode)。

Task 3 Generating

这在西王以前是不可能的事情，一开始西王篮球俱乐部请了一位大学还没有毕业的学生当新闻官，所以跟媒体闹出了诸多业余矛盾，比如说在赛季前誓师会的时候，这位新闻官竟然把来自济南的一车媒体记者，在寒风中晾在邹平荒野上一个多小时。到后来人们才知道，他是要更换所乘大巴的“山东高速”车贴，怕老板看到还没换成山东西王不高兴呢。

本研究试图探讨“人与自然”主题下的季节阅读活动。所涉及的材料有报刊文章Winter in Literature，人教版选修10的Unit 1 Nothing ventured,nothing gained中的 A Successful Failure，Optimism Helped Us Persevere；选修10的Unit 2 King Lear，文学作品The Little Match Girl。一年四季在小学教材里就有，人们根据长期积累的经验和自然界的发展早已对四季赋予深厚的含义。但以Winter in Literature为题的报刊文章仍然极具其诱惑力和深刻性。全文由已列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的24节气中的立冬引出话题，全文呈现了文学大师笔下冬季悲观状态与快乐场景的双重性。首先基于语篇设置如下问题：

全文仅有80个词，但丰富的词汇运用传递了极其丰富的内容，告知了who,what,when,where and how等元素以及事件的意义，体现了新闻报道语言高度的简洁和鲜明的特点。基于以上语篇，笔者设置以下任务：

Q2.What distinctive feature does winter have in Shakespeare's literary works?

由图5可知，用户侧进水出水温差与系统EER的走向变化基本相同，用户侧进出水温差减小，系统EER也下降；系统用户侧进出水温差增大，EER也升高。而此次数据中系统的EER是由用户侧流量和用户侧进出口温度差通过公式计算而来，如果直接采用用户侧进出水温差作为输入，则与用户侧流量是线性关系，神经网络模型也就失去了意义，所以将用户侧的进水温度和出水温度都作为输入[5]。

该任务设计要求学生以动词为主线，通过查找语篇中的动词相关信息，理清事情的前因后果，由此可以清楚地看到事情发展的整个脉络及事件发生的意义。

Q3.Why did the writer cite Harry Potter and the Philosopher's Stone as an example?

Conclusion:The cold and bleak mood of the winter weather provides a contrast to the fun and feasting going on indoors.

冬天意味着刺骨寒风和冰天雪地，给人们带来无尽的困扰。在莎士比亚的《King Lear》中，冬季被比作人性丑陋的一面。国王遭受两个无情的、不懂感恩的女儿驱逐出门，被迫流落寒冷的街头，被家人抛弃更是令人心酸。结合之前读过的The Little Match Girl，播放电影片段，学生身临其境，对冬天衬托下的凄惨场景更加深有感触。再回到人教选修10的Unit 1 Nothing ventured,nothing gained单元中让学生认真学习A Successful Failure一文对冬天残酷环境的描写，再通读本单元中的A Successful Failure和Optimism Helped Us Persevere两篇文章之后，引领学生理解语篇，梳理严酷的环境与人的品质的关系。为了更好地培养学生的结构化思维(Structured Thinking)，该教学活动过程运用思维导图，以winter为核心逐层展开，将零碎的知识结构化，帮助学生更好地建构知识，培养他们分析、获取、概括、评价等能力，发展逻辑思维和推理判断等能力。具体如表5所示：

少数民族大学生创新创业离不开文化因素、社会因素、个人因素三个方面，三者互相贯通共同影响。因此，我们综合三种因素对少数民族同学创业提出以下发展战略：

表5

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学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质、形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。［7］教学中，教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落。［8］因此，在上述教学实践中，教师巧妙地整合报刊文章与教材，通过围绕“人与自然”主题下的人与季节的探究，学生除了学习知识和信息层面的内容外，更重要的是养成学生客观看待大自然存在的现象，学习在恶劣的环境下仍然学会保持乐观、积极向上的人生态度，实现人与自然的和谐共处。相比知识积累，情感态度和价值观的塑造和内化，是人与自然主题学习的一个更高层面。绘制语篇结构图这一过程是学生对语篇做出的回应，是语言知识和语言技能整合发展的过程，它能清晰地反映出学生的阅读思路，使学生的思维显性化。因此，它也是学生在学习过程中提升思维品质、增强文化意识、提高学习能力的过程。

三、结语

素养来源于学生在阅读活动中对文本主题意义的深入探究并形成自己的观点。英语报刊是教材的拓展延伸，它不仅提供了当今最前沿的信息，而且与读者日常生活息息相关，为学生的语言学习提供真实的语境，也为学生多角度看待问题、分析问题和解决问题创造了机会。DIG和TBR英语报刊阅读模式凸显了对文本意义的深度学习，帮助实现学科核心素养的落地。

参考文献：

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［2］朱俊爽，葛文山.GSE：英文报刊阅读教学新策略［J］.中小学英语教学与研究，2009(9):24-27.

［3］周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究［J］.中小学外语教学(中学篇)，2016(10)：17-22.

［4］高洪德.教语言，还是教学习者？［J］.英语学习（教师版），2015(4)：31-33.

［5］刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构［J］.英语学习（教师版），2017（12）：5-8.

［6］程晓堂.英语学科核心素养及其测评［J］.中国考试，2017（5）：7-14.

熔化燃烧系统工作原理：燃料系统通过燃气分区关断阀、先导式减压调节器、先导式平衡零位调节器、燃气比率调节阀为各燃烧分区提供压力、流量稳定的燃气；助燃空气系统中各鼓风机通过火力控制阀为各燃烧分区提供助燃空气，助燃空气系统与燃料系统之间连接的脉冲管路，使燃料系统中的减压调节器、平衡零位调节器按一定比例调节燃气通过量，以保证燃气随助燃空气变化而变化，即空燃比保持基本恒定；混合燃烧系统将燃气和空气混合后输送到各分区喷枪燃烧。

2.呼吸道。肺线虫(肺丝虫，又名后圆线虫)，寄生于肺支气管和细支气管内。由于蚯蚓是其中间宿主，所以户外散养猪多发。蛔虫和肾虫的幼虫移行至肺脏时也能引起咳嗽、喘气等呼吸道疾病的症状。

［7］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015（16）：6-7.

［8］王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学［J］.英语学习（教师版），2017（2）.