我在课堂实践中发现，教师在教学过程中和一起编儿歌，尝试用儿歌的方式来呈现学习过程，能有效地促进思维发展，培养的概括能力、表达能力，体验到思维的快乐。例如我在教学动物的名称和特征时，由于单词较多，几次朗读下来还是效果不好。我说了一句“tiger tiger 是老虎，tiger tiger爱吃”然后就鼓励编儿歌，没学的单词用汉语代替，班上一位头脑灵活的紧接着说，“elephant elephant是大象，大象、大象是fat,fat fat是胖的。”其他也跟着编起了儿歌。接着，我灵机一动，引导用动作表现出来，边读儿歌边表演，别提多来劲儿。这样，运动思维巧妙地唤醒了的形象思维，并配合表现抽象思维。通过儿歌，们把众多的动物单词和形容词都记下来了。
我在课堂实践中发现，教师在教学过程中和一起编儿歌，尝试用儿歌的方式来呈现学习过程，能有效地促进思维发展，培养的概括能力、表达能力，体验到思维的快乐。
例如我在教学动物的名称和特征时，由于单词较多，几次朗读下来还是效果不好。我说了一句“tiger tiger 是老虎，tiger tiger爱吃”然后就鼓励编儿歌，没学的单词用汉语代替，班上一位头脑灵活的紧接着说，“elephant elephant是大象，大象、大象是fat,fat fat是胖的。”其他也跟着编起了儿歌。接着，我灵机一动，引导用动作表现出来，边读儿歌边表演，别提多来劲儿。这样，运动思维巧妙地唤醒了的形象思维，并配合表现抽象思维。通过儿歌，们把众多的动物单词和形容词都记下来了。