0 前言

我国制定的《中国教育改革与发展纲要》明确提出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际是科学技术的竞争和民族素质的竞争”更确切地说是人才的竞争。《国家中长期人才发展规划刚要（2010-2020）》指出当前和未来我国人才培养和开发的目标要求：“突出培养创新型人才，注重培养应用型人才”。《国家中长期教育改革和规划发展刚要（2010-2020）》也明确提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。可见，党和国家把应用型人才的培养提高到前所未有的高度［1］。为了很好适应新形势的需要，相关部门提出培养应用型人才的战略。应用型人才的提出有很多不同的观点，主要是在培养模式上，有的高校提出“高层次研究应用型”、也有的提出“复合性应用型”［2］。对于具有区域性的地方普通院校要培养应用型人才，首先要考虑服务本区域，立足于区域经济与社会发展，为区域培养应用型人才。那么地方普通高校，特别是工科院校和综合型的院校应该以工程应用型人才培养为目标，以工程实践为主线，着力于学生工程意识、工程素质和工程实践能力的培养。培养的工程技术人才既要掌握生产技术和生产工艺，又要具有适应科技进步的能力；既要博学多才，具有多方面的知识，又要具有开拓、创新与 应变能力［3］。

应用型本科院校是培养应用型人才的主要场所，应用型本科院校主要是新建本科院校、地方普通本科、独立院校和民办本科等。对于应用型高等院校来说，人才培养不是以学术型、研究型的精英教育为取向，而是以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向，培育面向生产、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。应用型本科人才除了应当掌握现有的相关知识，具有分析和解决工程实际问题的能力（即工程实践能力）外，还应不断扩展学生知识面使其具备终身获取新知识的能力、丰富的想象力及较强的开拓创新能力（即创新能力）；能够有效地进行工程实践活动；有一定的组织管理能力和表达能力。所以，要让学生接受多学科、多专业交叉融合与应用能力的培养，以满足新型工业化科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少的要求，将学生的专业教育置身于整个社会系统之中，促使学生树立工程与经济、自然环境、社会要素相互依存、辩证统一的意识，强调工程实践与人类社会的和谐统一。

应用型人才可分为工程型人才、技术型人才和技能型人才，如何才能培养出合格的应用型人才是应用型本科高校的每一位教育者应该思考的问题。作为转型发展背景下的地方高校应该把培养应用型人才作为中心任务。应用型人才应具备的主要能力是工程实践能力和创新能力，其中工程实践能力是应用型人才培养的核心。工程实践能力的培养主要是依靠实践教学来完成的，实践教学模式、实践教学体系和实践教学管理等方面的创新显得尤为突出。

随着十九大的顺利召开，我国进入了建设中国特色社会主义新时代的关键时期。党的十九大报告强调了科技创新在建设社会主义现代化强国中的重要作用，并明确指出：创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。因此，在新一轮的科技革命和产业变革的机遇与挑战面前，我国要始终贯彻创新发展理念，坚定实施创新驱动发展战略，加快创新型国家建设步伐。

1 应用型人才工程实践能力培养模式现状

实践教学的课程体系及教学内容严重滞后，且比较陈旧，不利于学生创新能力和工程实践能力的培养，不适应新经济条件下科学技术发展的要求。工程实践能力的培养是属于实践教学范畴，主要依靠实践教学环节来完成，现阶段应用型高校的实践教学主要包括课内实验、课程设计、认识实习、金工实训、生产实习、毕业设计、专业技能实训等。而工程实践能力的培养主要是金工实训、毕业设计及专业技能实训上能有所体现。现阶段很多应用型本科高校的培养模式还是沿袭传统的实践教学模式，在教学方法上并没有多大创新。

在教学方法上，遵循“精讲勤练”的原则，采用“边讲边练”的方式，理论授课以够用即可，实践以学生操作训练为主。在教学手段上采用示范演示和操作训练相结合的方式，如焊工等训练内容即采用指导教师先示范演示，随后安排学生操作训练，老师进行巡视指导。实训教学过程中积极推行一体化教学模式，在可能的实训科目中采用微课教学模式，如车工实训等。

在应用型人才培养过程中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。我校积极组织相关学生参加各个专业的学科竞赛，通过参加各个专业的学科竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，调动了学生学习的主观能动性、积极性，培养了学生的学习兴趣和创造性思维能力。为很好地培养学生的工程实践能力，组织学生参加各个专业的学科竞赛，我校工程训练中心组建了开放式创新实验实训室（创客空间），同时配备了相当数量的实践指导教师，学生在实践指导教师的指导下，自己设计自己动手制作，学生的创新能力及工程实践能力均得到了提高。为使更多的学生熟练掌握各种技能，达到专业学科竞赛的要求，工程训练中心的CAD／CAM实训室、学科竞赛创新实验实训室、传统加工实验实训室、先进制造实验实训室全天开放，无寒暑假，为学生提供了很好的工程实践场所。我中心指导的学生在近几年的全国工程训练学科竞赛中取得非常不错的成绩。通过组织各个专业的学科竞赛来培养学生的创新能力和工程实践能力，是一个很好的实践教学模式，部分学生通过参加学科竞赛在工程实践能力上得到了很大的提高。

另外，很多应用型高校普遍存在的问题之一就是在师资队伍上也严重滞后，具有企业经验和丰富的工程实践经验和创新能力，同时又具有一定理论水平的指导的教师非常少，可以说没有。

2 应用型人才工程实践能力的培养模式及实践

多好的培训内容、教学方法和教学手段也需要教师来完成的，实践教学的好坏主要看实践教学队伍的整体素质。实践师资队伍主要是指参与实践教学人员，既包括直接参与实践教学的指导教师，也包括间接参与实践教学的管理人员和实验室、实训室管理人员。

2.1 工程实践能力课程体系的建设

应用型人才如何培养，首先应该解决培养哪些内容，如何来培养，培养的效果如何来评价等一系列问题。工程实践能力培养需要在课程体系上做足文章，才能达到较好的培训效果。下面以我校工程训练中心正在运行的实践课程体系加以介绍。

实践教学基地是强化专业知识、增强学生感性认识、提高实践能力和创新能力的重要保障［5］。

在教学效果评价方面，对学生的评价采取平时表现、训练成绩、实训报告等相结合的方式进行综合评价。对教师的评价也采取多方面结合的方法进行：学生评价，主要从教师的教学态度和教学方式方法等方面进行评价；教学管理人员的评价，主要从抽查课题教学情况和效果等方面进行评价；教师相互评价，主要是教师相互听课的方式进行评价；训练中心领导的评价，主要从听课、不定时抽查课堂教学效果等的方面进行评价。我们虽然建立了一套实践教学质量的评价体系，但运行时间还不长，还有很多需要完善和改进的地方，实践教学质量的评价体系还将持续完善。

对于林业来说，火灾是最大的威胁。火灾会大面积破坏森林资源，烧毁大量植物，减少森林覆盖面积，所以必须要加强火灾的预防工作。林业保护部门自身应该具备十分全面的森林防火知识，制定行之有效的应对措施，同时保持高度的警惕，时时刻刻做好防范工作。此外，在一些节假日，严禁人们在森林开展带有火种的活动，避免这些活动引起火灾，烧毁森林植物。同时，林业保护部门也要加大预防森林火灾的宣传力度，提高人们防范火灾的意识，只有这样才能够有效降低森林发生火灾的概率[3]。

就企业所得税而言，我们要充分发挥其“自动稳定器”的功效，实现“有所得征税，无所得不征收；所得多的多征，所得少的少征”，充分体现“量能课征”的原则。因此，我国制造业企业减税应通过调整所得税的税制结构，并适当降低个别税种的税率或取消个别税种来加以实现。从社会保障费来看，要适当降低企业社会保险的缴费比例，这将助力于切实减轻制造业企业的税费负担。同时，还需斟酌借鉴国际经验开征新税种(如社会保障税)，降低消费税税率，适当提高个人所得税在直接税中的比重，切实做到结构性减税。唯其如此，调整个人所得税、企业所得税、社会保障费的比重关系才能够在降低制造业企业的税收负担方面发挥积极作用。

2.2 以专业学科竞赛带动实践教学培养学生的工程实践能力

在实践教学上主要是课内实验课、毕业设计、生产实习及金工实习等，且实践教学的课时数很少，学生的动手能力、实际解决问题的能力很难得到培养。而这些实践课程体系和教学内容也是理论验证为主，缺乏综合性和创新性，工程实践就更无从谈起了。个别高校只是在形式上多了几个校企合作单位，实际上并没有进行生产实习活动，即使有生产实习，其效果也不理想。学生的学习效果并不好，离教育部、中国工程院提出的应用型本科人才培养的标准相差甚远。工程实践能力的培养主要是依靠课内实验室的教学、金工实习的实践教学、毕业设计及生产实习等来完成的，以往的传统实践教学与并没有多大的改变和创新，学生因教学内容及方法没有多少创新，学习兴趣不高，主动性不强。这些实践课程的课时又因种种原因都比较少，学生的实际动手实践少得可怜，工程实践能力的培养可以说无从谈起。所以说，这种传统的实践教学已经不能适应新经济发展的需要。

在生命观念建构的基础上，教师需要引导学生揭示隐含于生命观念中的原理与规律，使学生能有效地进行生命观念的迁移，解决生物学具体问题，发展学生的科学思维。

2.3 工程实践能力培养基地的建设

在教学内容设置方面，为更好地培养应用型人才，工程训练中心结合学校的实际情况，实行多层次、模块化、菜单式、开放型的实践教学。针对不同专业的学生开设了《工程训练》系列课程（工程训练Ⅰ、工程训练Ⅱ、工程训练Ⅲ和创新实验实训），设置了模块化教学模式，根据不同学院不同专业的学生设置了不同的教学模块，不同的模块在教学内容及教学课时上有所不同。如：先期开设的传统加工实训模块（车工实训、钳工实训、焊工实训）和先进制造技术实训模块（3D快速成形技术实训、激光雕刻实训和激光焊接实训等）。陆续完善实训内容，传统加工实训模块将开设锻压实训、铸造实训和热处理实训等内容；先进制造实训模块将开设激光切割实训、线切割实训、数控车工实训、数控铣工实训、加工中心实训等实行内容；电工电子实训模块、信息管理应用模块以及工程创新实训模块，满足不同专业学生的需求，其中工程创新模块着重于学生的实际创新及动手能力的培养对学生工程实践能力的培养有较好的效果。为满足企业对学生职业素养及可持续发展能力的要求，积极在工程实训各个实训、实验室推行“8S现场管理”，增强学生标准、规范、高效、安全、节约及学习等方面的职业素养，使得应用型本科院校培养的高素质应用型人才能与企业接轨，快速适应企业先进、高效、安全的生产管理［4］。

实践基地的建设对应用型人才培养至关重要，特别是对工程实践能力和创新能力的培养更为突出。工程实践基地可以是校内实践教学基地，如我校的工程训练中心，它包括各个工程训练实验室及工程训练实训室；也可以是校外的实践教学基地，校外实践教学基地是校企合作单位的生产制造车间、生产制造实验室、生产制造研究中心等。学校还可以探索校内工厂的建设，成立自己的校办工厂，形成良性的实践教学基地。

2.4 工程实践能力培养师资队伍的建设

单从字面上理解，应用型人才的重点也在“应用”上，如何能更好地突出“应用”二字。首先，要求以体现新经济下的时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。其次，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学，实践教学中的核心是工程实践能力的培养和创新能力的培养。工程实践能力如何培养，通过什么样的模式来实施，是每位应用型高校教育者需要研究的问题。

师资队伍是保证应用型高校学生实践效果的主要因素，为保证应用型高校学生的实践效果，应该建立一支专兼结合的“双师双能型”教师队伍，如由教授、副教授、高级技师、工程师、技师、高级工组成的“双师双能型”的教师团队。专职实践教师应该是学校配备的工科专业教师，应该具备工科专业课3年的讲授经验，工科专业理论知识水平较高，且具有一定的企业经历或具有一定的实际动手能力。企业的兼职实践教师应该是工科专业方面的专家或企业的工科专业技能高手具有较强的实际问题解决能力，且能胜任教师岗位，能为工科专业学生进行授课。对于专职实践教师学校应该从以下几方面加大教师队伍的建设。一方面，学校应该加大高层次教师的引进力度，特别是对具有企业和行业背景的“双师型”专业人才或具有“双师型”潜质的专业人才，更应该提高待遇加大人才引进力度。另一方面，对现有的本校工程训练中心的专职教师通过外派到企业学习或高校深造等形式，培养实践教师的创新意识和创新能力，强化实践教师的工程实践意识，提高实践教师的工程实践教学能力、提高实践教师的学术水平、教学水平、科研能力和指导学科竞赛实践活动能力。实行激励政策，调动现有专职实践教师的主观能动性，使现有专职实践教师能很快地成长，成为优秀的“双师型”教师。

PBL教学法运用于临床实践培训中，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，取得比较好的教学效果。同时也有助于教学模式的创新，促进教学方法的改进和完善，对医学教育改革的理论和实践具有重要价值[12]。

实践教学人员是实现实践教学的主体，实践教学人员主要包括担任各实践教学管理人员、实践教学的指导教师（实践教师）、实验室管理员等。学校应加大对实践教师的培养和引进力度，主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设，逐步形成学历（博士、研究生、本科）、职称（初级、中级、高级）、职业技能（高级工、技师、高级技师）等合理的师资结构。

实践教学人员应该有相应的岗位职责。如：实践教学管理人员主要职责是实践教学的管理，辅以适当的实践教学；实践教学的指导教师是实现学生实践教学的主体，主要职责是完成实践教学环节内容，辅以实验室、实训室等的建设及管理工作；实验室及实训室管理人员主要职责是实验室及实训室的管理工作，辅以实践教学工作。实践教学人员要按照各岗位职责和实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务，保证实践教学的顺利开展。

3 结束语

应用型人才的培养效果关键在实践教学，实践教学的效果好坏关键在教学内容、教学方法及教学手段上。如何能利用现有的教学资源，充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生能对实践教学的课程感兴趣，乐于参与、乐于学习，只有这样才能真正地激发学生的创新能力和动手能力。实践证明，通过设置学科竞赛创新实验室 （创客空间）、FLYERS车队等多个开放实验室，学生积极参与度较高，既培养了学生的创新能力，也培养了学生的动手能力，工程实践能力的培养效果较好。学科竞赛实训室的同学参加了全国多个赛事的比赛，均取得了不错的成绩。通过比赛，既开阔了学生的视野，又锻炼了学生的创新能力及工程实践能力，最终使我们培养的学生在就业竞争中成为赢家。对应用型人才培养的理解与做法，其中肯定存在不成熟的地方，但我们愿意通过改革和尝试，不断走向成熟［5］。

参考文献

［1］ 叶忠海.应用型人才培养和高等继续教育改革［J］.职教论坛，2015（24）：41-43.

［2］ 孙德彪.地方高校实践性应用型人才培养模式的思考与实践［J］.中国高校科技与产业化，2017（7）：36-37.

［3］ 张明德.工科应用型人才工程实践能力培养探索 ［J］.四川兵工学报，2010，31（4）：140-142.

［4］ 马中秋.推行8S现场管理、增强学生职业素养［J］.价值工程，2016（28）：222-223.

［5］ 宋克慧，田圣会，彭庆文，等.应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养［J］.高等教育研究，2012，33（7）：94-98.