2013年夏，偶然看到一件西周鼎及其銘文拓本的照片。該器銘文體例特殊，所記事迹又與近年大家關注的周昭王南征相關，我覺得有必要在這裏作一介紹和討論。

高中阶段是学生最为关键的发展阶段和学习阶段，所以在进行课程教学方法应用的过程中，广大教师更需要根据学生的实际情况，结合其身心特点，制订良好的培养和教育方案。学科培养的本质就是学科素养，这一工作在高中历史课程教学中同样占据着十分重要的位置，能良好地促进学生全面开展历史学科的学习。历史素养的主要组成环节有知识、能力、正确的价值观、历史意识等。课标指出：普通高中在进行历史课程教学中要将历史唯物主义作为指导思想，使学生逐渐掌握人类历史的发展情况，对学生的人文素养进行培养，从而促进学生得到更有效的发展。因此，在当前教育背景下，教师如何对学生进行历史素养培养就是当前最为关键的问题。

鼎屬於王世民等先生《西周青銅器分期斷代研究》所分Ⅳ型3式① 王世民等：《西周青銅器分期斷代研究》，文物出版社，1999年，第29～31頁。，立耳深腹，口沿下飾兩道弦紋，腹下部稍顯膨出，平底細柱足。器銘計6行36字，現依原行款寫出，然後略加解釋：

唯（昭）王伐楚荆，

（胡）（應）姬見于王，

（辭）皇，易（錫）貝十朋，玄

该工程位于诸暨市以东的东白山麓，地处陈蔡水库上游，流域面积39.26km2。孝四溪小流域属于水力侵蚀为主的类型区。水土流失面积16.66km2，占土地总面积的42.44%。治理措施包括小流域治理、生态修复工程、河道综合治理工程、人居环境综合整治工程、生态农业建设工程、面源污染治理工程等。

为描述系统的切换拓扑情形，定义分段函数σ:[0,)→Λ={1,2,…,M}，其中M表示系统所有可能的通信拓扑情况.同时，为描述系统通信拓扑中的时延情形，令τr(t)∈{τij(t):i,j=1,2,…,n,i≠j}，其中r=1,2,…,m(mn(n-1))，并且假设存在常数τ0使0<τr(t)<τ0。那么结合σ与τr(t)，定义系统通信拓扑的子图相应的跟随者度矩阵Dr,σ，邻接矩阵Ar,σ，Laplacian矩阵Lr,σ和领导者邻接矩阵Βr,σ.由于拓扑图中每个有向边存在一个时延，且的各个子图不相关，所以有和Hσ=Lσ+Bσ.

弔（叔）乙鼑（鼎）。

布二乙，對（揚）王休，

用乍（作）氒（厥）啻（嫡）君、公

“唯王伐楚荆”，“王”就是“昭王”。按昭王之謚“昭”，穆王時鮮簋、恭王時牆盤、宣王時（佐）盤等都作“卲”。由此我曾想將鼎銘的“”讀爲動詞的“詔”，《爾雅·釋詁》云：“導也。”但其郭注説明“導”意爲“教導”，並非引導。即使解作引導，也和銘文情事難合，看來仍以作爲謚法爲是。

“昭王伐楚荆”，同古本《紀年》“周昭王十六年，伐楚荆”吻合，措詞一致。當時器銘如馭簋也説“伐楚荆”② 方詩銘等：《古本竹書紀年輯證》，上海古籍出版社，2005年，第45頁。。上文提到的佐盤云昭王“（翦）伐楚荆”，意思也是一樣的。

其實，銘文中的“昭王”也是和公叔乙同樣的情形。胡應姬朝見時，他恰在意氣風發地南征途中，到鑄鼎的時候，他已在漢水中溺死了，從而在銘文裏面有了“昭王”這一謚法。西周銘文中所謂“生稱謚”現象，均可以此爲例① 參看宗静航《生稱謚與銘文斷代獻疑》，《饒宗頤國學院院刊》創刊號，（香港）中華書局，2014年。。