0 引言

通信产业的快速发展造成通信专业人才的供应不足以及通信行业人才结构调整[1]。但与行业增长相适应的人才储备却明显不够，如何培养高素质的通信行业应用型人才是高职院校教师应该思考的问题，而建立一个系统的、结构合理的、多元化教学模式是培养理论知识扎实、实践经验丰富毕业生的关键[2]。

1 高职院校通信技术专业发展中的问题

1.1 课程建设分析

高职院校通信专业开设课程与本科院校课程开设相似度极高，如：电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、通信技术基础、光纤通信技术、程控交换技术与设备、单片机原理与应用等，专业基础课具有很大的难度和理论深度，导致无法有效体现高等职业教育与普通高等教育人才培养方向的区别，也就达不到高等职业教育所提出的培养高技能型人才的要求。根据高职教育有关文件：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。根据技术领域和职业岗位( 群)的任职要求, 参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，应该对有关课程教学作出必要的调整。

1.2 实践教学分析

高职院校普遍缺少满足学生原理仿真和体验仿真性实训室，校企合作的真实性实训中心内涵建设和实训基地资源开放共享机制有待进一步探索和完善，合作研发项目空白情况较普遍。

1.3 学生实际分析

高职院校学生普遍理论知识薄弱，即：对完整的系统实验接触很少，同时数学和物理的基础和自学能力较差，如果过多的强调理论规律的推导过程，就会使学生产生畏惧的心理，不能激发其学习的积极性；但如果不涉及理论分析，教学又无法达到培养目标，要从多方面多方法的强化学生的实践操作能力，否则就无法培养出具有一定专业理论素养，又具有较强动手能力的技术应用型人才。

1.4 教师素质分析

“双师型”专业教师不足，近年来虽补充一些教学力量，但整体年龄和职称偏低，教学经验不足，无论是教改还是科研的成果都较少；而有教学经验高级职称教师又多是后从事本专业教学的，所以教师队伍的素质和整体水平有待提高。

根据行业发展状况对教学内容进行有效的取舍。在内容的选择上注意基本概念、原理、规律的内在联系，强调功能和特征，重点突出应用方法；同时注意知识的实效性，密切关注通信行业的发展方向；引入仿真教学，加强理论与实践的联系；根据国家标准、企业标准和职业资格标准，结合本地企业生产实际编写教材内容。

2 多元化教学研究

授课方式进行多元化教学是建成一套以通信企业岗位需求为出发点、以职业活动课程为主体、与通信行业权威认证和行业标准有机融合的课程体系。一方面关注课程之间知识衔接，强调基础理论方法的分析，重点培养学生的思考能力，另一方面加强实验教学和实训环节，重点培养岗位技能。引入本地区的优质资源，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接[3]。

2.1 优化教学内容

为此，2018年8月河北省在北京建立了京津冀“河北福嫂”家政服务员输出基地。该基地是河北省在北京设立的家政人员输送平台，也是河北籍家政服务人员向北京输送的中转站，基地为家政人员周转期内提供免费食宿和对接服务。目前该基地已尝试性开展相关工作，为70多名家政服务人员提供免费服务，并成功对接。

选取我院2017年1月至2018年1月期间收治的110例急性心绞痛患者作为本次研究对象,按照入院顺序随机分为对照组和观察组,每组各55例患者。纳入标准:(1)所有患者均符合美国心脏学会和美国心脏病协会的相关诊断标准[1];(2)所有患者均自愿参与,签署知情同意书;(3)经过我院伦理委员会批准。其中,对照组男女患者比例为24:31,年龄23~78岁,平均年龄(45.89±4.09)岁;观察组男女患者比例为27:28,年龄24~79岁,平均年龄(45.12±4.08)岁。两组患者一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

2.2 多元化的理论教学模式

2.2.1 分层次教学

涉及实用技术的课程要引入最新知识、技术、工艺和方法，重视企业参与，吸收来自企业的真实案例，根据需求对部分课程进行整合和优化。如：《移动互联网关键技术》、《5G关键技术技术演进》《通信工程概预算》等课程[7]。

2.2.2 差异性教学

高职院校通信专业的应用型人才培养，应采用先进办学理念，利用本地本校优势条件，实现本专业的个性特色，确保毕业生具备良好的职业素养和较强的实践能力及创新能力，使家长和用人单位等相关受益者满意。

2.2.3 课堂延续教学

鼓励引导学生在整个学习过程中，把所学通信知识应用到社会实践中，使学生从课堂上走出去、将行业专家请进课堂；在教学中边讲边练、讲练结合、使理论在实践中得以消化；引导社会力量参与教学过程；重视通信行业未来发展方向[5]。

2.2.4 创新性教学

针对InSAR干涉图局部区域噪声斑块的问题，本文提出将掩膜滤波技术引入四向加权最小二乘相位解缠算法，以质量图为指导设置四向最小二乘法的相位数据权重，再利用其提供平滑解的特点，通过多次迭代，将掩膜滤波的噪声斑块区域进行数据拟合，得到匹配完好的解缠相位，以解决残差点相对集中难以直接处理的相位解缠问题.

2.2.5 一体化教学

实践性较强的课程强调理论与实训紧密结合，采用理论教学与实践操作一体化教学方式，拓展一体化教室的多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能。

2.3 多样化的实践教学体系

2.3.1 项目形式组织实验

每个学生负责实验项目中的某一个或两个模块，从而调动全体学生动手操作的积极性和自主学习的能力。

2.3.2 创新性实验探索

选拔在设计能力培养层次表现优秀的学生，成立不同研究方向的课题小组进行相关项目的开发，学生通过查阅资料、设计方案，并利用仿真软件开发系统进行课题设计、实验和测试，培养创新能力、团结协作能力。

2.3.3 先进性教学

对不同的学生采取不同的指导。针对少数有精力和能力的学生，采用能力拓展法，鼓励有的这部分学生深入研究与此实践相关的问题，为学生的创新和探索在技术上和方法上提供帮助；对于多数学生，采用个别指导法，教师在适当的阶段与学生交流、探讨，引导学生积极主动思考，发现学生在掌握知识中的缺陷，构建良好的交流研讨的平台。

2.3.4 实践教学与国家职业资格证考试相融合

[3]黄大坤.高职院校通信技术专业实践教学模式改革研究[J].中国校外教育,2012(30):137+146.HUANG Da-kun.Reform and Research of Practical Teaching Mode of Communication Technology Major in High Vocational Colleges [J].Chinese Out-of-school Education, 2012 (30): 137+146.

马克思主义与马克思主义大众化研究学科是“源”与“流”的关系。从学科维度考量，马克思主义大众化研究学科是马克思主义学科发展所驱，马克思主义的实践性、社会性、历史性与主体性等特征，决定马克思主义必然大众化。从政治维度考量，马克思主义的阶级属性与理论使命，也决定马克思主义必然大众化。因此，马克思主义大众化研究学科的建设与发展，必受到真理性与价值性的促进或制约，真理性体现学术发展的需要，价值性则体现巩固意识形态的需要。马克思主义大众化研究学科的真理性与政治性特征，决定了马克思主义大众化研究学科必须要以马克思主义作为根本支撑，同时还必须要借助其他学科作为重要支撑。

3 结论

根据不同学生的未来就业方向，分化课程的重点和难点。如：通过调查发现本专业学生就业情况男生多从事通信运营维护的较多，而女生多从事通信服务方向的较多，所以在教学中要重视差异性和特色教学[4]。

核心专业课程在保持扎实的理论基础同时，增加实训和多媒体配套资源，充分发挥校园网络的资源优势，如：网络课件等，建立师生之间教与学交流的学习网站；利用现代化教学手段，增加大教学信息量；积极探索先进的教学方法，如：“微课”、“葱课”“慕课”等[6]。

参考文献：

(2)当α≥θ，再制造产品无市场需求；当α<θ 时，再制造产品才会有市场需求；且θ-α越大，再制造产品需求越大。当θ>0.7时，再制造产品市场一定有需求。

[1]赵树平.通信工程专业教学内容及课程体系改革探索[J].大连教育学院学报,2007(02):26-27.ZHAO Shu-ping.Reform and Exploration of Teaching Contents and Curriculum System of Communication Engineering [J].Journal of Dalian Education Institute, 2007 (02): 26-27.

[2]戴桂平,周燕.高职院校“通信原理”课程多元化教学改革与实践[J].苏州市职业大学学报,2010(04):81-84.DAI Gui-ping, ZHOU Yan.Diversified Teaching Reform and Practice of“Communication Principle”Course in High Vocational Colleges [J].Suzhou Vocational University Journal, 2010 (04): 81-84.

积极组织学生参加各种技能竞赛，以赛促学，激发学生的兴趣和潜力，培养学生的团队协作和创新能力；鼓励学生参加通信专业技术人员职业水平考试[8]。

[4]孙社文.高职院校通信专业实践教学模式探讨[J].职业教育研究,2007(12):121-122.SUN She-wen.Research on Practical Teaching Mode of Communication Major in High Vocational Colleges [J].Vocational Education Research, 2007 (12): 121-122.

目前，微波检测领域的研究主要集中在微波介质材料的研究上.溶液物质在微波场中的行为与自身的极性有着密切的关系.极化程度可以由介电常数加以表示.溶液物质的介电常数通常与外界因素如浓度，温度和频段等存在一个确定的非线性关系[4].可以利用这种关系确定液体的成分.

[5]闵金卫,郑国芬.高职院校通信电子专业实验教学模式设计[J].广州航海高等专科学校学报,2000(01):57-59.MIN Jin-wei, ZHENG Guo-fen.Experimental Teaching Mode Design of Communication Electronics in High Vocational Colleges [J].Journal of Guangzhou Maritime Fachhochschule, 2000 (01): 57-59.

[6]李昕,冯丽丹.高职通信专业校企合作模式的探索[J].广西教育,2014(19):70-71.LI Xin, FENG Li-dan.Exploration of School Enterprise Cooperation Mode of High Vocational Communication Major [J].Guangxi Education, 2014 (19): 70-71.

Kahneman和Tversky改变了传统理论评估总效应的做法，转而衡量一个前景的总价值V，该价值主要是通过价值函数υ（·）和决策权重函数π（·）的结合来决定的。［14］价值函数反映了结果的主观价值，决策权重函数表示与该结果概率P相对应的决策权重，它和客观概率P有着本质的区别，它反映了P对整个前景值的影响力，“是决策者根据事件结果出现的概率（p）做出的某种主观判断”［15］。这意味着决策者在进行风险决策时，至少会受到两个方面的影响：一是决策者对结果主观价值感受的影响；二是决策者对结果出现的主观概率判定的影响。

[7]孙振兴,南春萍,包天悦.高职院校中通信专业核心技能的改革方向分析[J].电子制作,2013(10):178.SUN Zhen-xing, NAN Chun-ping, BAO Tian-yue.Reform Direction Analysis of Communication Major Core Skills in High Vocational Colleges [J].Electronic Production, 2013 (10): 178.

[8]戴丽.试论高职院校通信专业企业引进教师的培养与教学实践——从“工程师”到“双师型”教师的转化[J].中国电力教育,2009(21):68-70.DAI Li.On Training and Teaching Practice of Introducing Teachers from Enterprises of Communication Major in High Vocational Colleges -- Transforming from“Engineers”to“ Engineers and Teachers”[J].China Electric Power Education, 2009 (21): 68-70.