0 引言

人才培养模式[1]是实现人才培养目标和人才规格制定的具有系统性的培养方式、方法和途径，它从根本上规定了人才特性，并集中体现了人才目标定位和教育的思想观念，是学校办学顶层设计的重要内容之一，是学校内涵建设的核心。OBE人才培养模式[2]着眼于学生成人、成才及全面发展，培养目标与毕业要求应紧紧围绕学生的发展来确定；教学内容应根据对学生的期望而设计；师资与其它支撑条件的建设应有利于学生预期目标的达成；评价的焦点是学生学习效果与表现。

物流信息技术通过对物流企业的各项业务流程的生产要素进行重新组合，进而实现高效的利用，在物流环节中有效的降低经营成本，获得更大的效益。同时能进一步将各种有效的数据变为商业智慧，给企业的运行提供更多有效的营运信息，进而强化企业的管理能力和经营能力。

对党忠诚，夯实影响力基础，就要忠诚党的宗旨，牢固树立马克思主义群众观点，始终坚持以人民为中心，始终把人民放在心中最高位置，始终把实现好、维护好、发展好广大人民的根本利益，作为做决策、想问题、办事情的出发点和落脚点。

土木结构试验与检测是土木工程专业课程体系中一门专业基础课，其教学内容应用性较强，其教学任务是通过理论与实践教学，使学生掌握结构试验方面的理论知识和操作技能，学会用试验手段验证结构的计算理论，能够进行一般结构的试验设计、操作和分析[3]。而目前多数高校在该门课程的教学上把重点放在了理论学习上，而试验部分仅作为演示教学；其次，在该门课程考核上多数高校仍采用传统考核方式，用期末考试成绩加上平时成绩作为学生最终成绩，试验部分仅作为平时成绩的一小部分计入在内；最后，有部分高校在试验环节虽安排学生实际操作，但仍存在分组人数过多，试验项目过少，试验内容陈旧等问题。

教育部在深化教学改革的意见中明确指出，应根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。要大力推进试验内容和试验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力[4]。在当前教学改革的大环境下，土木结构试验与检测应及时调整教学方式、更新教学内容、改变考核形式来满足高等教育发展的需要。

1 调整课程归属，由教研室逐步向实验室转移

河道的形态一般是由河流冲击而成，也有一些河道是天然形成，但河流冲击而成的成分较大，所以造就出曲折蜿蜒的河道。河流的流转与冲击是河流的基本属性，在这基本属性的作用下河道内呈现复杂多样的水流特征，或急、或缓、或循环，而不同的水流特征在不同的环境下相遇又会产生像旋涡或是跌水这样较为复杂的流态。复杂的水流流态使得水中的各种物质不断的流动、交换，处于水体上层的物质如落叶、鸟类粪便、人类活动产生的垃圾会被“交换”到水体下层成为水中生物分解、利用的对象，之后化作河流系统的“养料”。

随着经济社会的发展，土木工程方面的试验越来越多，试验仪器更新越来越快，为使教学内容和社会实际不脱节，试验教学应根据社会发展同步更新教学内容和试验设备[5]。

当前多数高校的培养方案中，土木结构试验与检测的学分为2分，课程总课时根据学校教学周数不同分别为32或者36，理论教学课时占与试验环节通常各占一半。理论教学由任课教师在教室内完成，而试验环节由实验教师在实验室带领学生完成。从课时分配上，看似试验环节已经得到重视，而实际上课程的主导仍是任课教师，实验教师只起到配合作用。由于理论教学与试验环节的分离，导致理论知识与具体试验存在内容有偏差、重点有错位和更新不同步等问题。

2 改变考核方式，加大试验环节所占比重

当前多数高校对土木结构试验与检测课程考核方式仍采用传统考核形式，即期末考试成绩与平时成绩之和作为最终成绩，试验环节仅作为平时成绩的一小部分计入在内。部分高校虽已把试验成绩单独列项计入总成绩，但试验环节所占的比例并不大，如某高校在该课程的分值分配为:期末考试成绩占50%，平时成绩占20%，试验成绩占30%。由此可见在土木结构试验与检测课程考核中，期末考试仍占据主要地位，试验环节未得到足够重视。

要改变课程重理论而轻试验的现状，就必须转变考核方式让学生重视试验环节。课程可取消传统期末考试形式，取而代之的为各项试验考核，各项试验考核成绩之和为最终成绩。各项试验应制作试验考核手册，把试验理论、仪器原理、数据分析和结果评定包含在内，并结合现场操作进行综合评定。

3 积极与社会接轨，更新教学内容与试验设备

土木结构试验与检测教学内容主要包含概论、加载设备与加载方法、测量设备与测量技术、静力试验、动力试验和现场检测等内容。这些内容并不是单独理论知识，都和具体试验设备和试验装置有关，故试验课程的理论教学与试验环节应紧密结合起来。实验教师由于长期分管实验室，对实验原理、实验具体操作、实验设备和实验条件往往比任课教师更为熟悉，再加上由于工作的需要，实验教师能更早了解到新的试验方法和试验设备，故土木结构试验与检测更应由实验室教师承担。

目前多数高校土木结构试验与检测开设的试验项目仍为电阻应变片的粘贴技术、预制空心板抗压试验和回弹法测混凝土强度这三个典型试验，而现在已经普遍应用的锚杆抗拔试验、超声法测强度和缺陷和低应变法测缺陷等试验却未出现在试验中。教学内容没有根据市场的发展与需求增设试验项目，导致学生毕业后虽明白试验原理却不能独立进行实际操作与结果分析。在实验设备上，由于学校实验设备采购经费有限，往往不能随技术发展同步更新实验设备，使得实验室设备和工程应用设备存在差距。

为解以上问题，高校实验室应借助社会资源，积极与行业内试验中心、检测中心和试验设备供应商等机构展开合作，通过合作让师生能够参与实际工程中，并学习最新试验仪器和试验方法，做到教学与实际相结合。

4 结语

在教育改革的大背景下，以产出为导向的OBE教育理念，对促进专业建设与教学改革、保障和提高人才培养质量至关重要，正符合当下建设高等教育强国的需要。为使专业教学能够真正转化为学生学习成果，我们应积极探索人才培养与服务社会的长效机制，深化教育教学改革，促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密结合，坚持高校内涵式发展。土木结构试验与检测是一门应用性较强的专业课，课程改革应以社会需求为导向，紧跟经济社会发展，不断更新教学内容、提高教学质量，培养学生实际动手能力和问题分析能力。

 

参考文献:

[1]王伟廉，马凤岐，陈小红.人才培养模式的顶层设计和目标平台建设[J].教育研究，2011，(02):58－63.

[2]巩建闽，马应心，萧蓓蕾.基于成果的教育:学习成果设计探究[J].高等工程教育研究，2016，(02):174－179.

[3]周淼，张素华.建筑结构试验与检测实验教学改革探讨[J].实验科学与技术，2010，(05):93－94.

[4]白文辉，孙斌祥，沈一明.高校土木工程专业实验教学改革探索与实践[J].高教论坛，2009，(06):80－82.

[5]王军军，艾军.《土木结构试验与检测与检测》课程的教学改革与探究[J].东南大学学报(哲学社会科学版)，2012，(S2):106－107.