0 引 言

高职院校大学计算机基础，是一门全校性非计算机专业公共必修计算机基础课，有着课时量少，任务重，学生基础差异大等特点。

对非计算机专业学生而言，按照整个培养计划学习完该课程之后，基本上就没有机会再系统学习计算机知识的课程；但是后续的专业课教学又与该门课程奠定的基础密不可分，因此，大学计算机基础作为一门公共必修课，设计好符合学生实际需求的教学方案，显得尤为重要。

我校(昆明冶金高等专科学校)计算机基础教研室通过总结多年教学经验，考证了省内外各高校计算机基础分级教学的模式，根据学校自身特点，特制定出切合本校实际的“4+X”分级教学模式。

2001年，Choukroun等对PRP进行了改良，研制出第二代血小板浓缩物——富血小板纤维蛋白(platelet-rich fibrin，PRF)。PRF来源于自体血，制备过程中无需添加外来成品制剂，从而避免机体排斥反应、道德伦理上的争论。PRF内含丰富的生长因子，降解速度高达1周，能够缓慢释放生长因子[2-3]，含有大量白细胞纤维蛋白，空间结构疏松良好，可以让细胞进行更好的迁移和增殖，为多种干细胞分化提供理想的细胞支架[4-5]，很快得到广泛运用。

1 高职院校计算机基础教学培养目标

大学计算机基础教学，需要达到的教学目标有：培养学生熟练使用办公软件；培养学生参加并通过云南省计算机等级考试；为学生后续专业课学习奠定一定的基础；整个教学体系设计符合教育厅教指委对该课程的纲要要求。具体实践主要分为以下几个方面：

为深化公司精准培训工作，公司团委制定了《以导师带徒为抓手，深化精准培训工作方案》。“有的青工长期在一个岗位上工作，职责内的工作都能扛起来。但是他们在工作中是否还有更高的需求，是否还存在短板？需要我们去实地调研掌握。”齐鲁石化烯烃厂团委副书记李晓杰刚刚从车间调研回来，发出这样的感慨。

结合对本科院校调研的结果，再依据我校的实际情况，教研室对不同分级教学方案逐项讨论论证，最终确定了符合我校实际的分级教学方案。

2)为后续专业课学习奠定基础。这是大学计算机基础教学隐含的一个更重要的培养目标。非计算机专业学生的培养计划里面，后续再没有计算机的课程，但是他们都有用计算机作为工具的专业课以及专业基础课。所以，通过计算机基础课程教学，为学生奠定学习涉及计算机的专业基础课以及专业课基础，才是计算机基础教学的另外一个重要目标，但这个目标往往被实际教学所忽视。

3)符合教育厅教指委对该课程纲要要求。大学计算机基础作为一门通用性公共基础课，教育部以及教育厅都有专门的教学指导，学校的计算机基础课程改革以及教学都必须严格按照教育厅教指委文件要求，在指导范围内组织教学活动。

4)培养学生具备通过云南省计算机一级考试能力。检验学生学习效果的一个重要任务就是，学生应该(但不强求)参加并通过计算机等级的一级考试，这也是本门课教学的一个重要环节。因为按照目前规定，学生如果没有计算机一级考试合格证书，是没有资格报名参加专升本考试的。

2 高职院校计算机基础分级教学思路探讨

笔者调研了省内外许多本科院校及大专院校，绝大多数学校都是按照一个教学标准，一套教学计划组织教学，仅有少数本科院校进行了分级教学，大专院校还没有开展分级教学。在调研的本科院校中，有以下几类分级教学模式：

LOGGWO算法的时间复杂度计算如下:计算种群中每个个体的适应度值的时间复杂度为O(N),N为种群规模;个体位置更新操作的时间复杂度为O(N2+klogn);群体循环迭代的时间复杂度为O(N2),所以,LOGGWO算法的时间复杂度为O(N2)。

1)因学生基础参差不齐，按照学生基础分级教学。这类分级教学方法，就是根据学生入学时的计算机基础掌握能力，对学生进行分类，然后按照不同的分类组织教学，这种分级模式的学校按照学生基础分类为ABC 3类，然后再根据分类设置二三套教学计划，组织教学。

2)按照学生个人偏好，根据学生自由选择设置分级教学。这类分级教学方法，不同教师开展的教学模块各不相同，但是学分一样，然后在全校内让学生根据个人偏好，针对不同的教师，选择自己喜好的教学模块去参与学习。这类分级教学计划按照教师的模块各自设置。

所以，这种分级方式，对笔者所在教研室来说是难以完成的，不具有可行性。

3 高职院校计算机基础分级教学可行性方法探讨

1)培养学生实际动手能力。大学计算机基础教学，首先是要求在操作系统和办公软件2个模块上提高学生实际动手能力，为学生将来走上工作岗位熟练使用办公软件打下良好基础。同时培养学生自学计算机应用软件方面的能力。

解剖复位方法主要有①直视下复位。通常是暴露下胫腓前联合，观察下胫腓联合前方的匹配情况；②点状复位钳钳夹复位。用复位钳在腓骨侧腓骨纵轴或稍偏后位置钳夹，使复位钳的钳夹方向与下胫腓联合关节面的垂线保持一致；考虑弹性固定术后弹性固定装置的蠕变，钳夹复位时踝关节位置一般位于趾屈位[7]；③术中参照健侧术前或术中影像学检查情况；④有条件可采用术中CT评价。

3.1 按学生基础分级教学的可行性探讨

若按照该方案分级教学，除以上2点之外几乎没有什么太大困难；而上述2个问题都完全可以通过教研室内部协调和教师本身去克服，所以具备可行性。

1)摸底考试需动用全校性教学资源，教务安排、机房准备、科学性测试试题准备、监考、阅卷等初期工作，都存在困难。

2)考试结束后面临分级教学，则需全校性统一布置和安排，因同一个班级的学生分在不同的教学大班，所以全校所有课程必须都为本课程排课让路，且统一教学时间。因此一个班甚至一个学校的计算机基础课程都必须安排在同一教学时段完成，这在实施过程中是不可达到的。

3)若该课程集中在同一时段，带来的一系列问题包括教师配备不够、教学资源不足、教务排课困难。

3)按照不同专业根据后续的专业课程设置分级教学。这类分级教学方法主要是根据学生后续的专业课不同，根据不同的学院或者专业，设置了有代表性的的二三个教学模块，然后按照模块分别设置统一的二三套教学计划，实施教学。

为了到达上述教学目标，结合我校自身情况，通过认真探讨和研究，发现可以把学生后续专业课涉及到计算机类教学的课程分为2个大类：一类是偏理工类，后续学习基本上都要学到图形图像处理软件类专业课程；另外一类是偏文科和艺术类，后续学习基本上都要学到与数据库相关的专业课程。

3.2 按学生个人偏好分级教学的可行性探讨

对于该类分级教学模式，前期的准备工作主要有3点：①教学模块化分级模式设置；②组织学生根据个人喜好选择分级模块学习；③按学生选择结果进行分级教学。对这类分级教学模式，实施过程中面临的困难有以下几点：①学生按个人喜好选择教学模块，会存在有的教学模块选择的学生多，有的教学模块学生选择的少甚至没有学生选择的情况，最终导致组织教学过程混乱，学校配备的教学资源难以满足教学需要。②由于本课程都针对大一学生，在开学的第二周开课，利用第一周学生学前教育及报到的短短几天组织分级，时间较短，难以完成。

X控:源于“萝莉控”(是指对未成年少女更有偏爱的男性)。“X控”表义之初除了表达对某物的狂爱外,还表达偏执地追求并且企图获得或者占有所喜爱的事物。以“X控'为模因，复制出：“细节控”(指过分注重细节的人)，“气味控”(指对拥有自己喜欢的气味的人十分迷恋的人),“傲娇控”(指对自己喜欢的人非常温柔而对其他人非常暴力的人)，“声优控”(指特别喜欢某个特征音质声音的人)等一批“X控”的流行语。

以上困难是教研室难以克服的，所以该方案在我校基本没有实施可行性。

3.3 根据后续的专业课程设置分级教学的可行性探讨

针对该类分级模式，前期准备工作主要有以下几点：①按照学生后续专业课程分级模式设置教学模块；②按照分级模块设定，不同专业班级选用对应的教学模块；③按选用的教学模块设定统一的教学计划；④以班级作为教学单位，统一按分类教学模块，分类组织实施教学计划。

该类分级教学模式面临的困难有2点：①根据分级教学模块制定不同教学计划；②教师在上课的时候遇到多个教学模块同时教学。

实施该类分级教学模式，需要做大量的前期准备工作：首先，要在学校新生入学后组织一次全校性摸底考试；然后再根据考试结果对学生进行分级；最后还要根据学生的分级情况组织教师进行教学。因为每年的学生生源情况是动态的，所以教师的教学也需要动态组织。对于该类分级教学模式，其具体的实施过程面临的困难有以下几个方面：

4 我校计算机基础分级教学实施方案

根据我校实际情况，优化了分级教学方案，并进行了分级教学实践。按照专业班级后续专业教学课程需要，把大学计算机基础教学按照“4+X”模式分为2个教学模块。

4.1 分级方案设计思路

同样地，目前微信公众平台也有很多易用的第三方编辑、开发平台。我们可以借助微管家、微盟、微企通、微讯云端等第三方开发平台，跳过复杂的程序开发过程，方便快捷地建立微网站，实现内容的管理。APP开发与微信公众平台开发对比如表1所示。

2018年的调查显示，由28岁～34岁的35%直到35岁～45岁达到顶峰(接近50%)，随后下降到45岁～54岁的41%。

大学计算机基础课程教学的重要任务之一，是要达到为学生后续专业课学习计算机类课程，奠定良好学习基础的教学目标。大学计算机课程为非计算机专业基础课，几乎涉及到所有专业学生。

依据学生后续专业课涉及到的计算机类课程特点，根据2个教学分级方案编写2套教学计划，按照学生专业设置，依然是以班级为教学单位，选择不同的教学方案组织教学。

教学方案选择的基本原则是：若学生后续涉及到的专业课或者专业基础课偏理工类，就选择方案二组织教学，若偏文科类或者艺术类，就选择教学方案一组织教学。

4.2 制定分级教学“4+X”模式

云南省教育厅教指委对大学计算机基础课程教学的基本要求是“3+X”模式,其中的“3”是指操作系统模块、办公软件模块、计算机网络基础3个模块，为必需学习内容；另外再根据学校自身情况选用多媒体技术基础(多数学校选用网页三剑客)或者数据库基础(大多数学校基本在VB和Access二者之间选用)模块作为“3+X”模式中的“X”。

为了解决这一拍延时的问题,需要在k时刻计算出k+1时刻的最优电压矢量uop(k+1),然后在k+1时刻作用于逆变器(见图3(c)).这就需要在k时刻以is(k+1)和ψs(k+1)为初始条件对定子电流和定子磁链再向前预测一次,得到k+2时刻的定子电流和定子磁链预测值is(k+2)和ψs(k+2):

依据教指委要求，笔者结合我校情况，设置了计算机基础分级教学“4+X”模式。4个基本教学模块分别是：操作系统模块；办公软件模块；计算机网络基础模块；考级专项准备模块；X模块就是选用有代表性的2个模块：代表数据库系统的“Access 2010数据库管理系统”模块；代表图形图像处理级网页制作的“photoshop cs5+flash cs5+Dreamweaver cs5”模块。整个教学按以下2个方案进行组织：

方案一：“win 7+word 2010+excel 2010+powerpoint 2010+计算机网络基础+Internet+考级专项准备”+ Access 2010数据库管理系统(X)

方案二：“win 7+word 2010+excel 2010+powerpoint 2010+计算机网络基础+Internet+考级专项准备”+photoshop cs5+flash cs5+Dreamweaver cs5(X)

5 结 语

实施该分级模式教学后，所有学生都参加了整个办公平台和操作系统的教学活动，学生的实际动手能力得到了培养和锻炼；再根据后续专业课程设置选用不同教学模块，这又为后续学生专业课学习奠定了基础；另外专门设置了考级专项教学模块，对学生获取考试证书的能力起到了快速提高的作用。整个教学计划及内容安排完全符合教育厅教指委对该门课程的纲要要求，完成了教育厅教指委对该课程纲要的全部教学内容。

经过1个学期的教学，在学期末对71个教学班级师生做了教学反馈与问卷调查，以检验教学效果。经过问卷调查的结果汇总：9位老师及其教学班级认为效果良好，15位教师及其教学班级认为有一定效果，仅1位教师及其教学班级认为没必要分级。

调查结果显示：该分级教学模式效果得到广大师生的认可和好评。且该分级模式方便易行，符合高职院校计算机基础课程教学的特点。

纤维素作为地球上储量丰富的可再生资源，对染料废水去除具有重要的作用，但由于其本身对染料废水吸附性能不高，需要对其进行一系列有机改性，以达到去除废水中污染物的要求[9-11]。如林青雯等[12]制备的磁性无机-有机Fe3O4/纤维素复合材料对亚甲基蓝的吸附率达到99.2 %。夏天明等[13]用氢氧化钠改性稻壳，改性稻壳对亚甲基蓝的吸附容量为96.7 mg·g-1。

参考文献:

[1] 周海芳,王挺,宁洪,等.《大学计算机基础》课程分级教学改革实践[J].高等教育研究学报,2011，34(4)：73-76.

[2] 王凤芹,李瑛.《大学计算机基础》分级教学改革的探讨与实施[J].教育现代化,2015(6)：27-30.

[3] 曹课兴,思广禄.大学计算机基础教育分级教学改革模式探析[J]. 榆林学院学报,2014，24(2)：78-80.

[4] 邓有林,夏春梅.大学计算机分级教学管理系统研究与分析——以保山学院为例[J]. 保山学院学报,2016。35(5)：68-72.

[5] 刘芳.大学计算机基础课程基于分级的专题教学方案探索[J]. 计算机时代，2014(5)：55-56.

[6] 周海芳,王挺,贾丽丽.“大学计算机基础”分级教学调研与实践[J]. 计算机教育,2012(8)：21-24.