一、气排球课程教学改革的设计思路

反馈教学法在气排球教学中的实践模式是以语言表述、技术动作分解、实战赛事等信息反馈为主线，同时注重将学生自学及研讨贯穿始终；它从教学理念上改变了传统的教学模式，从具有主体地位的教师通过讲解、示范、点评，受支配的学生通过听讲、模拟、练习的灌输式教学，转向以课程教学信息的传递和运用单向传递变为多向性传递；同时，将学生自己学习的成果通过DV、摄像机录像反馈控制等各种途径传送出来，然后收集教师、同学对反馈信息的评议，从而检验学生技术掌握情况与课外巩固与锻炼成熟情况，形成学生边学习、边实践、边思考、边总结、边创造的良性循环的主动化学习模式；再将所掌握的知识、技术与技能实践与输出，通过课堂比赛、教学比赛以及校级联赛进行锻炼和升华，进而可以验证学生的学习效果，从而通过教师和学生的反馈信息进一步熟悉所学的的知识与运动技能、培养气排球运动实践与多项发展能力、发展体育常识与技术智力的多层次目的，进而促进体育健康和培养终身体育意识和能力。

二、气排球选项课教学改革设计的理论基础

社会与经济的快速发展以及气排球运动的蓬勃发展带来了气排球课程改革的新机遇。气排球运动强度适中，对身体素质的要求较为简单，适宜各类人群参与，是非常适合大众的娱乐健身运动。参加气排球运动，能够有效提高增强体质、强身健体，不仅可以在生理上增强体质，[1]同时能够在心理上愉情悦性；还可以在审美上体验超越与释放。气排球比赛需要参与者时刻保持积极、多变、主动状态，练习者需要时刻集中注意力，继而能够达到有目的地知觉、思维和想象。[2]气排球器材具有质量轻、弹性好等特点，因此学生参加气排球运动或比赛时不易受伤，能够减小其对于运动竞赛的恐惧感，促使其积极参加练习和比赛，在强身健身的同时，达到愉悦身心的目的。

遵从以人为本的教育理念，充分发挥学生在学习过程中的能动性，教师在体现以学生为主体的地位时要把教授的目标转化成学生的学习目标。[3]以气排球教学为载体，技术学习、知识普及、技能习得中渗透人格教育的内容，培养学生全方位、多元化的发展，加强对气排球运动兴趣的培养、爱好的养成，以提高参与气排球运动的积极性，变被动注入为主动获取，并通过反馈教学模式的引进，培养学生发现问题、解决自我身体管理的目的，让学生在不断坚持和锻炼中提高身体素质。通过在合作学习以及运动比赛中，能够培养学生养成勤奋、乐于助人、团结拼搏的优秀品质，调动他们学习的积极性，贯穿以人为本于始终，使他们成为具有综合能力的人才。通过采取综合化的考评方式，对学生实行全面考核、评价，激发学生的习练热情，促进学生自身素质和综合能力的提高。

我国古代最大的私立藏书楼是涵芬楼。光绪三十年（1904年）开始，主理商务印书馆编务的张元济广集藏书，在上海商务印书馆图书资料室基础上，建立涵芬楼。涵芬楼是藏书多达463083卷，为中国古代最大的私立藏书楼。

三、气排球运动课程教学改革实证分析

（一）实验设计

1 实验对象、时间和地点

(1)实验对象

3 实验步骤

实验前避免对实验的结果造成影响，对实验对象学生体质指标在实验前的差异进行检验的体质指标进行测试进行评估。

(2)实验时间和地点

试验时间：2016年9月—2017年6月

实验地点：桂林电子科技大学体育馆

Ⅱ期槽孔清孔结束前，还应采用钢丝刷对Ⅰ期槽孔段混凝土孔壁上所吸附的岩渣、泥皮充分刷洗，可采用自上而下分段刷洗的方式进行，刷洗干净的标准是钢丝刷钻头上不再出现泥屑，槽孔底部淤泥不再增加。刷洗完毕并验收合格后，4 h内进行混凝土浇筑。

在气排球课上，结合反馈教学模式和气排球运动的特殊性，设计教学方案，进行教学实验，采用适用于普通大学生的体能训练方案和教学方法，结合气排球的传、垫、扣、发等基本技术，且融入气排球特有的技术动作，并注重学生学习兴趣和体育意识的培养，作为实验组的教学实验内容，实验的对照组依据采取原来的教学方法和模式，按照原有的教学大纲。

为了实验的需要，抽取桂林电子科技大三个班的学生作为实验对象，为了达到实验目的，同时随机选取一个班的学生作为对照组。

(1)实验前的测试

语文实践无处不在，无时不有。将实践与课堂教学隔离开来是片面的，错误的。课堂上教师要有意识地引导学生质疑，让学生从无疑处生疑。教学苏教版第十一册《积累运用1》中的《望洞庭》时，我让学生在自读的基础上说理解，提问题。有一位同学提出“为什么作者说‘镜未磨’呢？”初看平常，“镜未磨”的意思就是没有磨过的镜子；细细体会，如仅仅是说湖面平静，比作镜子即可，又何必说“未磨”呢？接下来我们一起就这个问题展开了讨论。学生品读诗句，互相启发，积极发言。最后体会到作者用“镜未磨”来比喻月光下的湖面是很准确的，更能表现月光下的洞庭湖独特的美。不难看出，质疑交流是培养学生实践能力，提高语文素养的重要途径。

实验的安排由固定的三个老师在相同的时间、地点和场地等等同条件下进行气排球课的授课实验。为了避免实验数据受到其他因素的干扰造成的显著性差异，在实验前分别对三组学生进行了体质基本情况的测试，测试结果显示均无显著性差异，表明实验结果不会受学生原有身体素质的影响，从而保障了实验的可信度、可行性和有效性。

(3)实验控制

(2)实验过程

对照组采用原有的教学内容和模式和教学大纲，实验组一组和二组结合前文讨论的内容和方法在相同场地、相同地点的情况下教学实验，实验内容相同。

在实验前要先对实验1组、实验2组和对照组的学生进行体质状况的测试，测试指标为：立定跳远、50米跑、男生1000米、女生800米跑。测试结果表明三组的差异没有显著性意义。（P＞0.05）因此本研究排除了身体素质的差异对实验结果的干扰。

临床药师通过药品预算管理促进合理用药的实践…………………………………………………… 郑婷婷等（21）：3005

一是要将降雨过程、洪水过程、库水位变化过程、测压管水位变化等情况进行整理，并对本次降雨洪水及应对情况进行全面总结。二是雨后第一周变形观测每3天一次，以后每周一次；测压管观测每天一次，库水位回落至87.5 m后恢复正常观测。

（二）实验结果与分析

1 教学实证后对照组与实验组体能测试成绩的分析

据了解，目前“粮食银行”有五大运作模式：以物换物的“广饶模式”、银企合作的“龙江模式”、三业融合的“太仓模式”、政府背书的“凤台模式”、中粮的“粮食银行+”模式。单单是中粮的“粮食银行+”模式，2017年就涉地面积40万公顷，惠及约41万户农民，带动农民增收5949万元。“广饶模式”“龙江模式”“太仓模式”“凤台模式”的推陈出新，不仅丰富了“粮食银行”的业务内涵，也给予了“粮食银行”更多的发展可能。“粮食银行”的出现，对于减少粮食资源损失、提高农民粮食消费质量、改善农民生活、推进新农村建设、促进城乡一体化有着十分重要的意义。

通过教学实证的实施，检验反馈教学法对气排球改革后所取得的教学效果，验证本次实验方案设计的合理性。首先开始第一轮的教学实验，对实验组和对照组采用不同的方法进行教学。经统计数据分析得出，对比分析三组学生在实验前后体能水平和教学效果存在显著性差异，从而证明本次实验对气排球课程教学改善具有明显效果，从而可以进行下一步的教学实验。经过第二轮的教学实证后，通过相关的数据整理对比分析，对照组的成绩明显低于实验1组和实验2组的成绩，差异存在显著性水平（P＜0.05）。这些数据表明了运用反馈教学法能够提高学生的力量、耐力等身体素质和运动能力，促进学生的身体健康和强健体魄，均有一定的效果。

2 实验内容

 

表1 二轮教学实证后三组的体能水平测试方差检验统计表

  

（注：体能水平测试以100分为满分）

 

实验A组成绩 60.42±4.38实验B组成绩 61.30±5.03 7.628 ＜0.01对照组成绩 59.16±4.56

2 教学试验后实验组和对照组学生综合测验成绩的比较分析

反馈教学模式的试验下，能否促进学生气排球基本技术和基本战术的掌握，能否促进学生对于体育课的改观，以及自我体育意识的改善，我们进一步统计和分析。根据反馈教学模式的总和测评方式，量化测试指标，排除教师主观印象分，考评员以小组方式进行，四人组成考评团队，学生的成绩是最终的平均分。通过表2和表3的调查数据显示：实验A组和B组的技术测验成绩明显高于对照组，差异达到了统计学上的显著性水平（P＜0.05）。气排球改革教学过程中采用反馈教学模式，[4]能够展示气排球技术动作立体化特征，加速了学生对技术含义的理解，感受了肌肉用力的顺序和肌肉用力的感觉，在一定程度上提高了学生的技术理论知识认识水平，同时改观了对于体育课的刻板印象，淡化了多数学生对于体育课无聊的感受，通过体育常识的强化加深了对于体育真正含义的理解，通过比赛的习得感和获得感强化了体育锻炼的必要型，通过长期体育参与身体状态的饱满感深化了对于终身体育的感悟。

长期以来对数学实用性的误解层出不穷，很多数学家也认为数学应该追求纯粹的知识，即使是阿基米德那样的伟大人物也反对站在实用的角度研究知识，这也是古希腊文明一度沉寂的原因。历史已经证明，联系现实世界才是数学的出路，高职学生要学好数学，唯一的途径只能是开发便于理解，方便记忆，随时应用现实世界的课程。

 

表2 教学实验后三组综合测试成绩方差分析统计表

  

实验A组 78.78±6.26实验B组 80.38±4.29 12.751 ＜0.01对 照 组 76.39±5.38

 

表3 教学实验后三组组间综合成绩多重比较分析表

  

注：*表示＜0.05 **表示P＜0.01

 

技术成绩均差 1.37 4.12* 6.65**P ＞0.05 ＜0.05 ＜0.01

（三）反馈教学模式应用后的教学评价

与传统的教学法相比，反馈教学法是目前比较创新和全面的一种方法，证明了“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系，反馈教学模式是以现代化教育技术为核心支撑，它体现的理念是：教师是教学活动的引导者。[5]这种方法能够使师生在融洽的学习环境中相互交流和探讨，及时的反馈信息。通过教师的引导，学生进行系统的学习，将学生的学习成果通过DV、摄像机录像等方式反馈出来，能够使学生查漏补缺，找出差距，改正错误，及时掌握所教的学习内容。对于教师来说，可以了解教学效果，掌握动态，改进教法。总之，这是一种结合各种教学法优点的综合性教学方法。能够体现实验教学整体化设计的综合性、直观性、启发性、科学性，体现课程教学内容安排的统筹规划性、实践创新性。

“新秩序”时期印尼华文教育政策由管制转为打压的原因如下：苏加诺总统提出的“NASAKOM”引起国内争议；以1965年“9·30”政变为标志，军方根据苏哈托的命令在全国策动反共运动。苏加诺被逼下台，苏哈托就任总统后，印尼华人一概被认定为是共党分子。针对印尼共进行全国大清洗后，政府对印尼华人采取同化政策，严厉打压华校、华人社会组织、华人报刊，将华人民族语言与文化非法化，使印尼华文教育停滞32年，华人在主流社会长期遭到歧视。

四、结论与建议

（一）结论

在气排球课程反馈教学改革的教学对比实验中，实验组的体能测验成绩均高于对照组，且差异达到显著性水平，表明反馈教学在提高学生身体素质方面是有明显效果的。

运用反馈教学法进行教学，学生对气排球综合能力如“托、传、法、扣”等主要技术的测试得分等的掌握作了统计分析。[6]实验组和对照组的成绩具有统计学显著差异，表明实施反馈教学法能够加速学生对动作技能的学习，提高了教学效果。

（二）建议

根据社会需要，气排球课程培养目标应为：厚基础、高素质，具备气排球综合能力的综合人才。应进一步完善课程教学任务和改革教学内容与方法，改观学生对于体育课的刻板印象，创新教学理念，注重理论联系实践，加大基本健身、运动损伤预防等知识的补充。

改革教学方法，拓展应用新的教育手段。教师在教学中应让学生明确教学改革的目标与方向， 提倡学生的创造精神，注重对学生创新能力的培养，以促进学生综合能力的提高。

参考文献：

[1]董宇，等.自助式体育教学模式在高校散打教学中的构建与实践研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008(2).

[2]梁亚东，等.基于CDIO理念的合作互动型教学模式在散打专选课教学中的构建与实证[J].武汉体育学院学报，2015(12).

[3]管声豪.创新体育教学理念[J].体育文化导刊，2003(9).

[4]谢正义.反馈式教学初探[J].南京师专教院学报(文科版)，1994(2).

[5]段庆真.广西高校气排球运动会发展研究[D].广西师范大学，2011.

[6]周艳华.广西普通高校气排球教学的现状调查[J].吉林体育学院学报，2012(6).