从中国知网所公布的资料来看，与高师教育相关的“顶岗实习”这一概念最早出现在1975年12月发表在《四平师院》上的《为发展农村事业做贡献——数学系“顶岗”实习调查报告》一文，距今已有42年［1］。回顾国内这一教育现象发展过程，有研究者概况为“尝试摸索阶段”“逐步发展阶段”和“大力推广阶段”［2］三个阶段，即经历了由个别院校到全国推广的过程。

从实际角度来看，教育部门为提高国民的综合语言素质，将语文纳入教育体系中。阅读一直是老师的教学工作的重心，也是考试中需要攻克的难关。今年高中语文新课标的调整内容中，强化了中华优秀传统文化和革命传统教育的比重，语文古诗文背诵推荐篇目从过去的14篇扩增至72篇。这就需要老师紧紧把握时代的脉搏，在对学生阅读能力培养的同时还要向古诗文方向侧重。

此种教育模式出现以来，受到了从地方政府到中央政府、从高等院校到中小学的重视。“2005年，学校提出顶岗实习意见后，河北省政府、省教育厅对此项工作高度重视，在政策、经费方面给予了大力支持”。［3］2006年12月，国务委员陈至立同志曾就忻州师范学院的做法批示：“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法为深化师范院校的教学改革，加强大学生思想政治工作，解决贫困地区教师队伍建设问题提供了实践经验，值得进一步总结推广。”［4］2007年7月，教育部下发了《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》：“各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教”。各大媒体也给予了积极报道。“是顶岗实习的大学生给学校带来了发展的转机。”“西南大学分批次到冯坪中学顶岗实习后，使学校发生了质的飞跃……学校成为远近闻名的精品学校”［5］。学者纷纷撰写论文进行评价，“‘顶岗实习’对西部农村价值观念的改变产生了积极的影响”［6］。甚至有学者认为“实习支教是中国师范教育百年发展史上一次带有根本意义的重大改革。”［7］

相关部门的支持、媒体报道与学者认同为这一教育理念发展起到了推波助澜的作用。时至今日，我们更应该客观冷静地审视这种教育现象。“当前，对于我国高师院校顶岗实习的宣传、报道与评价，大肆宣扬者居多，冷静分析者少；肯定赞扬的多，客观评价的少。”“实践中，这两个层面的双赢局面并没有达成，仍处于应然的状态。”［2］虽说“大肆宣扬”一词用得有些过，但宋静磊的说法基本能反映目前的情况。对学生而言，“顶岗实习”就是一种实践教学；对受训教师而言，就是一种教师教育方式；对于管理者而言，就是一种特定的教育管理方式。既不要过分抬高，也不要贬低，应该客观地对待其功能和本质。

1 高师顶岗实习是特定条件下的一种教育现象

教育是一种社会现象。不同的社会有不同的教育，社会影响着教学的目的、内容和方式等。传统中国有过私塾教育，也有岳麓书院式的教育，今天有了现代式的班级教育，这无不与特定的历史背景相关。“顶岗实习”作为一种教育模式，同样与特定的社会背景相联系。

1970年代，中国处于较为特殊的社会环境中，此时的“顶岗实习”具有鲜明的政治倾向。“过去那种专门到“名牌”学校，奔城市中学去实习……出身工农，却厌弃农村，留恋城市，瞧不起工农……”［1］这表明了特定的社会背景。此时的“顶岗实习”的目的更侧重学生思想政治素养的提高。1980年代，这种倾向依然存在，“这种‘顶岗置换’的实习改革，着眼点是更好地培养出忠诚于党的又红又专的人民教师”“教育是一种社会现象，具有鲜明的阶级性。”［8］

在中国，城乡经济发展的不平衡一直存在。改革开放以后，经济发展了，但城乡差别并未根本改变，部分农村依然落后，自然突出地表现教育上。这一背景使得“顶岗实习”着眼于解决这一问题。“目前，西部农村学校教师严重缺编，数量上得不到保证，质量更远不及发达地区……顶岗实习教师的到来，不仅能弥补教师数量的不足，而且通过多种形式和途径促进了薄弱学校教师综合素质的提高。”［3］“近年来，全社会日益关注高等师范教育人才培养和农村基础教师师资匮乏的问题，并为此努力寻找解决方式。”［3］“只有在师资队伍薄弱的农村学校，大面积实施顶岗实习才是实现必要和切实可行的。”［7］

近些年来，由于城市的吸引，加之人事制度的改变，人才流动开始活跃起来，农村已有的教师不断地流失，“优秀教师不断向城市迁徙……最典型的的莫过黄流中学，当年在海南教育界可是一个响当当的牌子，现在带给黄流人的却是失落。”［9］农村交通信息相对落后，加之教师本身起点低，很难适应时代的发展和教育的创新改革，“实施新课程改革后，感到吃力和不适应的教师不在少数。”［10］这也促使“顶岗实习”在这些地区得以实施。应该说，农村落后的教育现状是“顶岗实习”进行的重要前提。

目前来看，“顶岗实习”的基地一般是农村欠发达地区。比如，四平师范学院定位为“农村中学”，西南大学为“西部农村教育”［6］，忻州师范学院为“农村基础教育”［7］，鲁东大学为“农村初中”［10］，河北师范大学为“农村中学”［11］，海南师范大学为“农村教育”［9］。

对于师范高校而言，实践教育，尤其是教育实习是未来教师培养的一大难题。由于高校的扩招，师范生的数量急剧扩大，理论教学勉强得以维持，但实践教学则捉襟见肘。实践教学需要大量的人力、物力和财力的支撑。实际操作中，实习基地往往是最大的难题。“目前，由于升学压力，家长担忧、影响教学秩序等多重因素的影响，中小学校对师范生实习大都不情愿，别说登台讲课，听课也不欢迎。师范类毕业生的实习基本上靠“人情关系”，不大稳定。”［10］“目前通行的师范本科教学计划只安排6～8周的教育实习，实习生以见习者或助理教师身份参加，在完成听课、助课和试讲之后，一般每人能讲2～4次课已很不容易，许多实习生根本没有上讲台的机会。”［7］近年来，高校重视学生的安全，实践教学的管理者出于安全考虑，倾向于实习的集中安排，这导致交通便利、条件较好的中学超被负荷安排，学生上讲台的机会则更少。为解决当前师范生的培养困难，师范类的高校管理者也很欢迎这种“顶岗实习”。

可见，国内的“顶岗实习”有其特定社会背景，“顶岗实习构建了师范院校+实习学校的基础教育师资培养平台……符合初级阶段中国国情。”［7］既然“顶岗实习”是特定背景的一种教育方式，那么随着社会的发展，这种教育方式也必然发生变化，直至退出其历史舞台。

2 高师顶岗实习是特定地区开展的实践教学

就未来教师和培养单位而言，“顶岗实习”就是一种教育实习。在未来教师的培养中，教育实习是极其重要的一环，对培养学生教师技能、实践能力、教师身份认同和创新能力有着重要的作用。教育实习的类型很多，比如有自主实习，有集中实习，有城市中小学的实习，也有农村中小学的实习等。“顶岗实习”与其他教育实习的根本差别就在于特定的地区——农村欠发达地区，并由此延伸出其他的一些差异诸如实习目的、意义等。

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在实践教学诸要素中，实习地对实践教学的效果起着及其重要的作用。黄炎培曾认为“假设实习，不如实地实习，学校附设机关实习，不如送往社会机关实习。”［12］“与附属学校、与实际生活相隔阂的师范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教师，间接可以造成不死不活的国民。”［13］实习地的选择与培养什么人关系是密切的。我们要培养什么样的老师？将要到什么地方去工作的教师？这些问题在选择实习地的时候都必须考虑到，黄炎培在《师范教育下乡运动》一文中认为：“乡村教师学校负有训练乡村教师、改造乡村生活的使命。师范学校在乡村里设分校，在乡村的环境里训练乡村师资，已经是朝着正当的方向进行了。”［13］

从黄炎培论述中，可以看到培养什么样的老师在某种程度上决定了实习的场地，即乡村师资固然要到乡村环境中去培养。进一步说，具体的培养目标决定了实习的场地。中国的农村相对落后，主要有以下几个特点：经济欠发达，当地生活条件艰苦；文化落后，很难获得便捷的文化服务；教育落后，表现乡民对教育不够重视，学校基础条件差，师资质量差；信息交通不便。在这样一个地方进行教育实习，其目的显而易见。四平师范学院以农村学校作为实习地与其特定的培养目标“为发展农村教育做出贡献……树立到农村去的革命志向”［4］是一致的。分析高校的顶岗实习的目的，很多会提到加强大学生思想政治教育，培养学生吃苦耐这一条，显然与农村的特定环境一致。还有一种目的是“提升了学生对国情、省情和民情的认识水平，增强了社会责任感和使命感”［3］。从相关的报道来看，一些院校达到了这种培养目标，“以前我认为吃得好、住得好、玩得好那是一种幸福，在顶岗实习中，每当我看到孩子纯真的笑脸，看到老乡们真诚的感谢，看到当地领导因教育困难暂时缓解而舒展眉头，我体会到奉献是一种无法用语言来表达的幸福。”［11］“真正地了解了农村中学的教育现状，为做一名教师提前接受了心灵的洗礼。”［10］另一个值得一提的是，在农村的“顶岗实习”能提供足够的上讲台的机会，“在市内某重点中学实习的同学，2个月才上了不到20节课，而她一个星期就要上16节课。在农村学校里，我们实习教师完全是独当一面，跟正式教师没有差别。”［5］

思想政治教育、对农村基础教育的了解、足够的训练机会并没有偏离教育实习的目的。不过，中国的“顶岗实习”另一个目的则是“支教”，即支持落后地区的教育，这与前面所提的中国特有国情有关。客观讲，“支教”并不是教育实习的功能。支援乡村教育就应该用最好资源，完全可以请发达地区的好教师加入其中，而不是用尚未出校门的学生，这对当地小孩的教育是一种不公。

［4］陈至立.国务委员陈至立同志对方明来信的批示［J］.爱满天下，2007（1）：4-5.

李敬益事后总结，办这类事情就得用“亲情、社情、实情”三者结合。在上述纠纷中亲情是老太太对七个子女的生养之情，社情是商铺5万的市值之情，实情是大姑娘奉养母亲多年的功劳之情，将三者糅于一体，通盘考虑，制定说服的策略与方法，方能化解。

3 高师顶岗实习是一种特定的教师职后培训方式

随着社会的迅猛发展，教育不断地进步，教师的职后培训越来越来受到各界的重视。教师的职后培训不是一朝一夕的事，已成为教师职业终身进行的事情。目前，负责教师教育的部门主要有：各地教育主管部门、各地教师进修学校、各中小学以及各地高校。或单独进行相关培训，或联动合作进行培训；或进行单项培训，或进行系统培训；或网络教学，或面授。在海南，据笔者所知，就有“周末流动师资培训学院”、地方教师进修学校的假期培训、“双五百工程”、高校的各类函授等多种教师教育形式。对于职后教育，各部门可谓各显神通，确实为教师教育的发展与在职教师业务水平的提高发挥了重大作用。在众多的职后培训中，“顶岗实习”中的置换学习只是其中一种。

在一个道德意识浅薄、公共意识低下的社会环境下，不可能营造出高品位的会计人员职业道德。营造良好的会计从业环境，不是仅靠会计业界的努力就能做到的，而是依托社会各方面的变革与协调，尤其是应与法律、各行各业的职业道德同步，只有这样才能做好会计人员职业道德建设。

［5］胡航宇.“顶岗实习”给农村带来生机［N］.中国教育报，2006-7-6（2）.

使用多功能测温仪（型号DT-131）测量土壤表层（0~20 cm）温度（ts），每组重复3次。使用照度计（HT-8318）测量群落顶部（距离地面 60 cm处）光照度（Il），每组重复 3次。在每个样地内使用直径 5 cm的土钻沿着对角线采集 5钻土壤（0~20 cm），混合后立即装入铝盒，带回实验室称量湿重，然后在105 ℃下烘干称量干重，最后计算其土壤含水量（SWC），计算公式如下：

借助“顶岗实习”，全国各省市中农村中小教室到城市受训的教师数量总体是庞大的，例如海南省“预计5年间回炉深造的乡镇初中老师将达到2500名”。［14］目前，受训质量方面的研究相对薄弱，没有全面的统计数据，从一些老师的发言，可知一二。“如果一个数学老师不精通自己的专业，不了解本学科发展动向和最新研究成果，那么他的教学就不能高屋建瓴，培养不出高材生。经过一学期的系统学习，我今后的教学不会停留在原有水平上，一定会有起色。”［15］这是一段表态式的发言，言语之间可以看到培训的一些效果。“这次在培训时去海中听过一堂课，上课的老师上来就给学生们布置了任务，让他们自己去摸索完成，然后老师给他们找出不足，学生在这个过程中学到知识。方法固然不错，但对于农村学生来说，可能并不适用，农村学校教师要先进行讲解，不讲解恐怕不行。”“农村孩子无论是在基础知识上还是在个人的学习能力上都和城市孩子存在差距。”［9］受训老师对参加培训内容也存在一些疑问。

教育实习只是一种实践教学，其内核是实习，是培养未来的教师，不应该附加太多的东西，以免喧宾夺主。

客观上讲，“顶岗实习”的实施确实为地方教师提供一次难得的受训机会，并获得一些教师的欢迎。当然，这种受训机会与其他受训并无本质区别。由于各级单位纷纷推出各类培训，地方教师也有些应接不暇，疲于应付。笔者曾联系了海南相关来受训的老师，部分教师明确表示不愿参加受训。如果受训教师主观上不愿参加此种受训，其效果可想而知。

4 高师顶岗实习是教师教育管理的系统模式

近些年来，学界提出了“教师教育一体化”的概念，即包含三层意思：一是职前培训、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是中小学教师教育一体化；三是教学研究与教学实践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系。［15］一体化表明教师教育是一个系统工程，这离不开多部门合作，至少离不开高校、中小学和各级政府的合作。

茂元变电站主变压器负荷率β有功经济负载系数βJP虽然变压器损耗增加，但是变压器损耗率确实下降很多，损耗率降低 0.12%，一年可节约 283753千瓦时。如果整个濮阳地区80亿千瓦时，负荷经历两级变压器变压，一年可节约0.192亿千瓦时，挽回损失1152万元，经济效益相当可观。

“顶岗实习”早期只是个别高校与县市教育主管部分、地方中小学的小规模合作，操作相对简单。后来上升为高校与省教育主管部门、地方教育局、地方中小学的合作，规模大，操作复杂。为了运行这一系统模式，要动用相当大的人力、物力和财力。笔者多次参与海南师范大学的“顶岗实习”，注意到，每次项目的开展海南师范大学就涉及教务处、继续教育学院、各个二级学院、后勤处等多个部分，各个部分沟通协作前后4个多月，10多年来年年如此。在这个系统中，有些地方是高校主导，有些地方是政府主导，“学校主导、政府支持、多部门联动是河北师范大学顶岗实习工程的显著特点。”［3］海南省的“双五百工程”则由海南省教育厅主导。

3.3.1 重视需加强防寒。一些花卉在冬季寒冷季节易冻伤甚至冻死，做好防寒工作，有利于维护花卉品种。可采用将花卉转移至暖室或搭棚基本防寒措施。

商品进存销管理信息是管理信息系统通用的功能模块，该销售管理系统App也不例外。商业贸易最基本的问题就是买进和卖出。在这一过程中，具体表现为商品进存销管理信息。因此，操作人员可以实现采购进货、采购退货、销售出货、销售退货四个基本功能。这四个基本功能即为该销售管理系统的通用功能模块。

系统越复杂，操作越困难，问题也往往很多。一个系统要运转好，既要配合密切，也要各自充分地履行自己的职责，更应充分地尊重合作方，尊重合作方的利益。社会在变，教育理念也在变，这一系统也应随时调整。

5 结语

在共产国际的帮助下，中国共产党对时局的看法有了较大进步，从而为马林说服中国共产党接受“党内合作”的方式加入中国国民党减轻了阻力。在1922年5月广州的党团负责干部会议后，中国共产党对国民党的政策发生转变，同意在一定条件下与中国国民党进行“平行合作”。1922年6月15日，中国共产党提出“邀请国民党等民主党派及革命的社会主义各团体开一个联席会议”，“共同建立一个民主主义的联合战线，向封建式的军阀继续战争。”［4］28这说明中国共产党初步接受了马林的国共合作主张。但是，对于采取“党内合作”的方式还是“党外合作”的方式，全党尚未形成一个明确和一致的意见。

当今世界，是一个日新月异的时代，任何事物都应该顺应时代的发展，产生和发展有其独特的社会背景的“顶岗实习”也不例外。近些年来，农村的教育状况在变，就业环境在变，学生的观念在变，地方教师的观念也在变。作为管理者应该充分调研，考虑他们的真实需求，适时地调整思路，努力探索新的途径。

参考文献：

［1］四平师院报道组.为发展农村教育事业做贡献——数学系“顶岗”实习调查报告［J］.四平师院，1975（12）：43-46.

［2］宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［3］戴建兵，程浩.探索高师院校教师教育新模式——河北师范大学“顶岗实习工程”评介［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2007（5）：78-91.

农村这种特定教育实习的场地确实能提供城市等发达地区所不能提供的天然培养条件。但是，农村既然是教育落后的地区，这里的教育理念、教育技术和手法也是相对落后的，让当地老师去指导实习生，到底有没有负面影响？值得我们去深入研究。

总结各类置换培训，有以下几个特点：第一，无教学牵挂的一种培训。受训教师完全脱离岗位，回到高校进行学习，教师所在学校没有缺岗的压力。第二，学员与老师的两种角色并存，一方面是实习生的指导老师，一方面也是高校研修的学员。海南省进行的“顶岗实习”工作中，顶岗学生下去后，受训老师并不马上参加受训，而是跟班带实习生一段时间，作为实习生指导老师。角色的切换，理论上可以让受训老师自然完成教学实践与理论的互化。第三，与高校专业教师的面对面的交流，进行理论与实践上的切磋。第四，高校周边优质中小学资源的观摩与调研。置换培训中，大部分高校会请一些重点中学的高级教师讲课，并与受训教师交流，同时到周边优质中学观摩。与其他培训不同的地方在于第二点，其他三个点在各类培训中都可以实现。因此，这种受训的方式并不特别。

［6］陈英，郭寿良.高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨［J］.2007（8）：31-32.

［7］李思殿.改革人才培养模式服务农村基础教育教育探索师范院校学生顶岗实习支教的理论和实践探讨［J］.忻州师范学院学报，2007（6）：1-2.

几十年来，“顶岗实习”所发挥作用是不可低估的。但其中的问题不能回避。“多数学校由于人力、物力、财力等多方面的限制，对学生的检查、管理、辅导根本无法保证，最后学生的顶岗实践实质上成为‘放羊式’的自由松散状态”［16］“实习地点偏僻分散、信息闭塞，有些地方手机甚至无信号，这些给毕业生联系工作带来一定的不利影响，许多就业信息实习生不能及时得到，许多现场招聘会实习生不能按时参加。”［18］某些省的“顶岗实习”成为政府行为，每年有强制的教师培训指标，高校有硬性的委派实习生名额。而事实是，部分学生根本不愿意下去顶岗实习，甚至父母出面反对。因此，省里下达的名额往往报不满，思想工作做不动的情况下，不得不抽签完成。学生被派到顶岗学校后，甚至被安排到非本专业的学科进行教学，实习质量可想而知。

沉砂池采用钢筋混凝土结构，形状为方形或长方形。池下部分层填入卵石。最下层放10 mm左右粒径的石子100 mm厚，其上放粒径6 mm左右石子100 mm厚，再上放粒径3 mm左右石子100 mm厚，最上层放粒径1～2 mm小石子50 mm厚，垫层总厚度350 mm。垫层上铺设钻孔水管，外包棕皮或编织布，用水管导出，进入供水管道。经沉砂池过滤的水含砂量已减小，减轻了自来水厂水处理难度，缩短了处理、净化时间，可以保证洪水期需水要求。

［8］佘壮怀.试论“顶岗置换”实习改革的教育教学意义——云南师大试行培养培训相结合育人新法实践四年［J］.云南师范大学（哲学社会科学版）学报，1992（1）.93-96.

整体上说，战国秦汉时月令文献中的时月宜忌、灾应大抵有两类来源：一类源出《夏小正》等历书，另一类则是战国以来大量出现的日书、阴阳书、星占书等数术文献。这两类文献虽然一个原始古朴，一个神秘抽象，但也存在共通之处，那就是基于自然主义的刑德二分观念与对“天时”的高度关注。例如银雀山汉简《三十时》中有这样的时令：

［9］陈成，徐晓莉.两个月角色互换——顶岗大学生、受训教师各自眼中的农村教育［N］.海南日报，2006-12-12（1）.

［10］宋全政.”顶岗培训”模式带来的多赢效应［N］.中国教育报，2007-11-15（2）.

［11］耿建扩，蔺玉堂.河北师大千名学生下农村“顶岗实习”［N］.光明日报，2006-10-22（2）

［12］黄炎培.黄炎培教育文选［M］.上海：上海教育出版社，1985：180-181.

［13］江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校.陶行知文集（上）［M］.南京：江苏教育出版社，2008：170，217-224.

［14］陈成智.近四千名农村教师将“回炉”［N］.海南日报，2006-10-11（1）.

［15］数学系.教育实习方式改革新探——“顶岗实习 双向受益”实习总结［J］.云梦学刊，1992（1），38-41.

［16］陈水生.“顶岗实践”存在的问题与思考［J］成人教育.2006（9）：70-71.

［17］谢小琴.顶岗支教实习实践过程中存在的问题及对策［J］.教育管理，2009（12）：65-67.