我国高等职业教育肩负着培养生产、经营、管理和服务一线所需的高等技能型人才的任务。从高职院校2002年规模扩张、2006年内涵建设以来，“校企合作”的理念被大力推行。如今，校企合作作为职业教育的核心、决定职业教育改革方向和发展的根本，受到了社会的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，调动行业企业参与的积极性。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出要强化校企协同育人，健全企业参与制度；坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。教育部2017年工作要点：继续实施现代职业教育质量提升计划、职业教育产教融合工程,大力加强职业培训。

盐膏层是广泛分布于东营凹陷深层的一种特殊沉积现象，主要由古盐湖沉积体系造成。从盆地演化角度分析，东营凹陷盐膏层属于盆地初始断陷期间歇性的盐湖沉积，主要分布于东营凹陷中北部，从层位上，纵向分布厚度较大，层位集中在孔一段及沙四中、下亚段，面积约882km2。从含盐膏段厚度也可看出，东营盐膏层段厚度北厚南薄，区域上可分为两个厚度中心：郝家和辛镇，其中前者最厚达600m以上，辛镇为400m。通过各井间的横向对比，可清楚看出盐膏层的成层性好，每套盐膏层中均不同程度的发育盐岩地层［1］。如此厚度巨大的盐膏分布，是形成辛镇地区高压盐水层的先决条件。

我国高职教育取得了很大的进步，但高技能人才仍然严重短缺。随着我国供给侧结构性改革的持续推进，对接产业结构优化高职教育的专业结构、深化高职院校的内涵建设、满足行业企业对高技能人才的大力需求变得尤为迫切。校企合作，这个提升职业教育质量的关键问题，又一次被推上风口浪尖。

一、校企合作的概念及相关理论

校企合作，在我国职业教育的长河中也称为半工半读、工学交替、工学结合、产学研结合、产教融合，是利用学校和企业两种不同的教育资源和教育环境，实现课堂教学和实践教学的有机结合，培养社会所需的高素质技能型人才的一种教育模式。其核心是使学生的专业理论学习和与学业及职业目标相关的实际工作经历有机结合，成为专业知识与职业技能兼备的行业企业所需人才。

STEAM教育起源于STEM教育，是指与科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、人文艺术(Arts)、数学(Mathematics)学科相关的教育[9]。STEAM教育打破学科疆域，将相关学科交叉融合，相互协调配合，最终形成一个多学科融合的完整知识体系，并以问题解决的形式，将其运用到与实际相关的情境中，旨在培养学生问题解决能力、创新应用能力，促进高阶思维能力发展，这为高中生发展核心素养提供了前提与保障[10]。

校企合作的相关理论：（1）干中学、体验式学习（即建构主义学习理论）。强调知识的意义建构，认为知识是学习者主动建构而非被动接受的，是通过个体经验具体构造并在与他人磋商后达成一致的。最有效的学习是学生在一定的社会实践环境中出于自身需要所进行的学习，而仅限于学校的、脱离社会实践的学习不能够发挥学习者的潜能。（2）教育与生产劳动相结合论。这是人们所熟知并认可的理论。教育源于生产劳动，随着社会的进步，与生产劳动在更高层面上相互融合，知识的应用对于教育极为重要，教育要与生产劳动相结合。我国许多著名教育家如陶行知、黄炎培等对此都有系统的阐述。（3）资源整合、优势互补论（即整体论、功能耦合论）。我们常说“整体大于部分之和”。高职院校和企业分属两类不同的社会组织。高职院校虽然能够系统地传授专业知识、培养能力、全面提高学生素质，但因缺乏实习场所及设备，又不直接面对市场，无法真正提高学生的职业岗位动手实践能力。而企业熟知市场需求、行业用人标准和产业技术变革，拥有真实的生产环境、设施设备、企业员工与企业文化，实践与技术创新是企业的优势。校企双方通过合作整合资源、优势互补，形成培养高等技能型人才的合力。

二、我国高职院校校企合作现状

通过文献梳理，结合笔者的工作实践，我们发现我国目前高职院校校企合作有以下特点：

1.参与校企合作的形式有单个学校与企业（群）合作、单个学校与其他社会机构（高新技术开发区、经济开发区等）合作、多个学校与多个企事业单位组成职业教育集团，研究表明，国有企业是校企合作的主体，政府拥有或部分拥有产权的企业、规模大的企业、创新型或成长型企业更愿意参与校企合作，占高职院校半壁江山的行业高职院校（即中央或地方部委业务部门主管的高职院校、大型国有企业集团举办的全日制公办高职院校及地方教育部门与行业部门共同建设的高职院校）在校企合作中有明显的行业优势；行业系统内校企合作占绝对优势的是一些受国家政策及调控力度较大、资源相对集中的行业，如建筑、交通等。

2.虽然存在多种校企合作模式（学生企业（顶岗）实习、订单培养、共建实训室或生产性实训基地、为企业开展员工培训、技能鉴定，继续教育、共建双师教学团队、合作开展技术服务项目），但目前校企合作主要集中在校企共建（生产性）实训基地、企业员工培训与技能鉴定上。校企合作的深度不足。

行业企业参与校企合作普遍积极性不高、主动性不强。据调查，即便是在有校企合作优势的行业高职院校，大部分行业主管部门支持力度都不大，特别是在资金支持上。很多企业，特别是中小企业，缺乏合作意识。主动寻求与学校合作的企业更是非常少，剃头挑子一头热，“校方热、企业冷”的现象普遍存在。

2017年某石化公司制氢装置K1901氢压机气缸缸体由于裂纹需要更换，新的缸体运至现场后发现缸体接管与缓冲罐接管间距不合适。尽管在施工过程中采用焊接工艺控制的措施，焊接后缓冲罐接管法兰与缸体法兰面的（平行度）偏差仍然差2.4mm（这里由于与转动机械相连，要求法兰间隙最大最小值偏差＜0.3mm）。因此，现场采用火焰矫形的方法进行处理，缓冲罐接管（φ406mm×11mm）法兰矫形过程，按照下述方法进行矫形取得了很好的效果。图1为接管重新焊接后测量法兰间隙偏差情况，图2为现场实测记录，最大最小差值为2.4mm。

对上述现象的研究发现，企业认为参与校企合作并非企业应尽的社会责任,校企合作最大的受益者不是企业，而是学校和学生；为降低风险，企业不会投入太多人力物力财力参与校企合作。

但同时，研究也发现，企业普遍对校企合作的重要性非常认同，有极高的合作要求和热情。从实现自身利益出发，企业愿意与高职院校进行合作。

3.虽然校企合作已成为关乎高职院校生存发展的焦点性问题，但高职院校对校企合作的认知度和驱动力仍存在不小的差距。调查显示，在少量理工类专业，高职院校对校企合作的认知度和驱动力都较高；很多高职院校虽然对校企合作有较高的认知度，但驱动力较低，积极性有待提高[12]；而在经济欠发达地区，较多的文科类高职院校对校企合作认知度和行为驱动力都较低。

[4]教育部2017年工作要点 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201702/t20170214_296203.html,2017-07-25.

对于校企合作效果不佳的状况，高职院校潜意识地将原因推给企业、政府，较少从自身找原因。高职院校要树立校企合作主人翁意识，苦练内功，自上而下加强自身能力的建设。包括提高院校领导的办学理念、创新与决策能力，师资队伍水平，专业设置，执行能力，专业建设的硬件条件，人才培养质量。加强与社会的联系，掌握市场对人才的需求信息，调整完善人才培养方案、培养模式、专业设置及课程体系。提高管理水平，加快建设“双师型”师资队伍，努力进行课程改革，使所培养的人才与市场接轨，满足社会经济发展的需要。

政府缺乏校企合作的框架构想、制度设计和系统科学的整体规划，对实现校企合作主导作用的形式、路径缺乏国家层面的探索与经验积累。

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html,2017-07-25.

3.企业要从战略高度积极参与校企合作，获得高素质技能型人才。

在有源相控阵天线接收链路的设计中，为了实现天线方向图的低副瓣特性，每一个T/R通道的增益均不相同，在天线口面上呈现锥削分布趋势，中间单元通道增益大，边缘单元通道增益小，并且有源相控阵天线在进行校准时，为了使所有通道的幅度和相位满足设计指标(幅度满足口面加权分布，相位满足等相位要求)，调整每一个T/R通道的幅度和相位值。但是有源相控阵天线在设计时，功分网络均设计成等功率分配的，因此在接收状态时，其输入功率的合成必定存在损失。若天线系统共有K个T/R通道，馈电网络采用多个威尔金森功分级联而成，共有n层，K=2n，则每一个通道的输出信号功率及合成后总功率表示如下。

国家相关政策和法律法规缺乏、滞后。高职院校日趋成为国家政策的“盲区”,内涵建设成为其薄弱环节。校企合作缺乏可操作的政策法规与实施细则，缺乏调动企业参与职业教育积极性的措施。现有的《教育法》《职业教育法》《劳动法》《科技进步法》《专利法》《合同法》等多偏于政策性规定，无从顾及校企合作的特殊性，可操作性不强。没有专门性的校企合作法规。

中央财政对高职改革发展的专项调控和引导力度减弱，高职存在感趋弱。政策落实问题突出。[6]现有的政策不能很好地落实，无论是激励企业参与职业教育的法规制度、建立校企合作组织，还是提升高职院校办学能力的工作都没有落实到位。

三、有效开展高职院校校企合作的对策

我国目前高职院校校企合作可谓困难重重、举步维艰,对高技能人才的培养收效甚微。有企业人士坦言：“高职院校探索了许多校企合作模式，但有些仅仅是形式上的，真正有效的校企合作非常少”。

从结构上分，有流线型叶片的高速风轮，也有弓型叶片的低速风轮；有功能完善的多用途机组，也有性能单一的简易机组。从使用地域上分，南方为风力提水机配套的是低扬程、大泵径、大行程、大流量拉杆活塞泵和螺旋泵；简易型有以水车为提水工具，用于农田灌溉或者提取海水治盐。在北方，从水资源看，一般井深都在10m以上，所以风力提水机都设计成小泵径、小行程、小流量、高扬程，配活塞泵或膜片泵，主要用于解决人畜饮水和浇灌小型草牧场、饲草料地。

随着国家经济转型升级和全球化进程的加快，产业结构转型升级和技术更新换代的加速势在必然，行业企业将越来越需要高技能人才以增强市场竞争力、促进自身发展。高职院校是企业高等技能型人才的提供者，是企业员工培训、技术支持与指导及新产品开发的合作者。高职院校的人才培养数量与质量最终决定企业所能获得的高技能人才的数量与质量，从而影响企业的效益。

职业教育是公益性的事业，也是一种准公共产品，政府对职业教育校企合作的产出和发展毋庸置疑负有主导责任，各级政府绝不能做高职院校校企合作的“旁观者”。

1.政府要加强高职院校校企合作顶层设计，强化顶层治理责任。

政府必须加强高职院校校企合作国家顶层设计，加快校企合作框架体系、体制机制、法律法规的建设，明确合作的目标、路径、合作中的管理主体、实施主体及协作主体的职能，制定系统的政策制度和完善的法规措施。

完善校企合作的管理、实施和协作组织，成立以教育部门、产业部门和人保部门为核心、多部门协作的校企合作指导委员会，明确各管理主体的职责，统筹协调校企合作中的利益关系。建立教育部门与产业行业的协商协作机制，使行业部门将技术技能型人才需求的种类、规格、数量、水平等直接反馈给职业教育部门，将职业教育技术技能型人才培养纳入区域产业发展规划。健全行业协会组织，发挥其指导职业教育的功能。

加快校企合作法规体系建设，制定出台专门性的校企合作法规及配套的细则，明确企业在职业教育中的地位、责任与权力，保障企业的利益，建立职业教育企业资格制度，规定职业教育企业的优惠政策（税收减免、政府补贴、授予荣誉等）及惩罚措施。

完善政府投入为主的校企合作经费保障机制，增强高职院校发展的自信。健全校企合作科研服务机制，发挥其决策服务的作用。

2.高职院校要苦练内功，提高自身能力，增强市场服务意识。

3.2.1 生命体征监测术后去枕平卧,头偏向一侧,血压平稳后改半卧位,严密观察生命体征变化,术后24 h常规行心电监护、低流量吸氧,监测体温、脉搏、呼吸、血压及血氧饱和度情况,有异常时及时报告医生及时处理。

4.高职院校校企合作缺乏国家顶层设计，政府宏观管理、引导、协调、支持、监督不到位。

应明确现代教育技术的课程体系 虽然现代教育技术是一门综合性强、发展迅速的课程，涉及理论与实践这两大领域，但它是在教育技术（教育学的二级学科）学科上发展而来的，应具有教育技术的学科特点。在明确课程特点的同时，还应明确课程的研究对象，这样课程体系才完整。

虽然企业是高职院校所培养人才的需求者和使用者，但是，要让追求经济利益最大化的企业以牺牲利益为代价来实现校企深度合作是绝不可能发生的。高职院校必须加强市场服务意识，提高自身的技术服务能力和社会服务能力。加强与行业企业的信息沟通，分析企业的需要，了解其经营理念、生命周期、对人才的层次需求、企业合作成本及风险等。挖掘自身的优势，为企业提供技术、文体服务，帮助企业攻克技术难题、培训在岗员工、提高企业的技术水平，主动提供学校场地和设施为企业开展文体活动，增强员工的企业文化意识。与企业建立长期良好的合作伙伴关系，增进彼此的信任，真正实现优势互补、互利共赢。

国家管理组织机制不健全。我国现行职业教育由教育部门、人保部门和行业部门三个彼此独立的机构管理，缺乏责权的统筹与协调，存在条块分割、部门分割、职能分割等问题。自1998年大批工业部委撤销后，新成立的行业协会不完善，目前共6万多家行业协会，自身发展的水平有限，不能真正代表行业，指导职业教育的能力不足。缺乏职业教育部门与产业行业部门协作协商的平台，缺乏协调服务机制，高职院校无法协调与行业企业的关系。

我们不妨借鉴职业教育校企合作起步较早的发达国家的经验。无论是美国的校企合作、德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式、英国的厚/薄三明治模式，还是新加坡的教学工厂、日本的官产学合作，虽然在办学模式上有差异，但其共性明显，尤其是各国政府都高度重视发展职业教育，通过相关法律、政策支持、建立专门机构等方式促进企业参与职业教育。

目前我国高等职业教育规模大，培养的学生人数众多。但是，目前我国绝大多数的高等职业院校还是采用传统的教学模式，这个在一定程度上制约着高素质应用技术人才的培养。一方面我们培养的高等职业教育人才就业难，另一方面在社会上企业招收不到合格的员工，导致企业效益难以提高,出现这种情况的最主要原因是学生没有熟练掌握专业技能，不能够在企业一线进行熟练的生产，并不是所谓的“劳动力过剩”或者“员工荒”。要解决这个矛盾，就必须在我国高等职业教育中采用双元制教学模式培养一批高素质应用技术人才。

企业参与校企合作是为了获得收益，包括获得政府优惠政策、新技术、树立企业良好声誉，而企业最重视的收益是获得所需的高素质技能型人才。企业意识到高技能人才对自身的重要性，愿意参与校企合作，但是通常情况下，企业会在比较各种途径方式后选择对自身而言投入最少、综合收益最大的方式，有的企业甚至只在市场上挖人才而不参与培养人才。只有在所需人才获取难度较大且成本较高的情况下企业才更倾向于参与校企合作，这就要求中央和地方各级政府切实发挥宏观引导作用，真正做好校企合作的管理、协调、支持和监督，有效调动有资质企业参与校企合作的积极性，保障企业在合作中的地位、权力和利益，使企业真正成为高职教育校企合作最直接、最大的受益者。

色谱条件：色谱柱为HP-88（100 m×0.25 mm,0.20μm film thickness，J&W Sci.USA）；进样口温度250℃，载气He，流速1 mL/min。采用程序升温方式，由室温升至160℃保持2 min，然后以2.5℃/min升至250℃,保持2 min，不分流进样。

企业本身应从战略高度认识到通过校企合作培养技术技能型人才的重要性和必要性，多层次全方位地开展校企合作，占领市场先机。及时掌握行业技能人才的需求信息，提前将自己的人才需求目标纳入学校培养体系，结合行业企业的用人标准，完善学校的人才培养方案、培养模式、专业设置及课程体系。发挥企业在生产环境、人员设备上的优势，安排学生在对口的岗位上实习，安排有经验、负责任的员工指导学生实习实训，对接行业企业的岗位要求，参与学校实践基地的建设；参与“双师型”师资队伍建设，选派员工到学校授课，接受学校老师到企业顶岗实践等等，与学校达成长效深度校企合作机制。

四、结语

高职院校已成为国家制造业技术技能型人才的主要供给端，高职毕业生已成为我国现代服务业的生力军。我们深信，通过有效开展高职院校校企合作，切实提升人才培养的质量，以服务为宗旨、以就业为导向的高职教育一定能在服务“中国制造2025”、服务区域协调发展、服务“三农”和助力贫困地区发展等方面形成特色，助力国家“一带一路”战略,获得更大更广阔的发展空间。

参考文献：

4) 工程机械保有量非常可观，其中包括很大比例含有缺陷、存在风险、面临退役的工程机械设备。随着再制造核心技术逐步加强，产业化前景十分明朗。根据2015年统计数据最大值整理，总量为718万台。图1为截至2015年我国工程机械的保有量示意图[2]。

[1]袁贵仁.在2010年全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/1208/09/63654_76041720.shtml,2017-07-25.

好，我没能力不能代表大多数，我们假设一种极端情况，正好泳池里有100个打着游泳的幌子，专门去撸管的色狼。鉴于他们的伟大能力，我们计划他们同时排出了6毫升精液，每毫升精液都有6000万条精子。且不说这泳池的水会不会变浑，会不会有一种石楠花的味道，这600毫升浓浓的精液也就一可乐瓶，包含约360亿个精子，被释放到这1000立方米水中。

相关的研究结果显示，将能力建设指标体系进行划分，划分为五个维度，其内容分别为扶贫项目与资源管理能力、信息沟通的能力、政府和社区的管理能力、扶贫项目的参与能力和农户的自我发展能力。其中的第一项主要主要分为交通便利度、扶贫项目对生活的帮助等。扶贫信息沟通能力主要包括扶贫资金的公开度、对信息进行处理的能力等。政府和社区的能力主要有工作效率和帮扶的力度等。项目的参与能力主要包括生产技能的培训、扶贫的反馈情况等。农户的自我发展能力主要有农户生活的改善情况等。

[3]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm,2017-07-25.

高职院校自身的校企合作能力有待提高。“双师型”教师缺乏，专业技能积累不足，学校本位的教育理念难以将新产业、新工艺、新技术和新业态等产业变迁及时纳入教学范畴，学生实习监管不到位，资源整合力不够。人才培养模式和管理机制有待提高，技术服务能力和社会服务能力需要加强。

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质谱条件：EI源，电子能量70 eV，离子源温度200℃，四级杆温度150℃，质量数扫描范围35～350 amu。

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