一、引言

从2013年起，我国外语教学与研究出版社开始举办“教学之星”比赛。2013年以“说课”的形式进行评比；2014年到2016年都是用“微课”的形式展示教师的教学能力。上海外语教育出版社的“外教社杯”全国高校外语教学大赛已经举办了七届。2016年的比赛也是通过“微课”的形式来展示教学设计和教师风采。教育部全国高校教师网络培训中心已经举办了两届面向高等院校的微课教学比赛。教育部教育管理信息中心举办过两届中小学微课征集评选活动。吉林、安徽、陕西等省也举办了中小学教师微课比赛。可以说，国内教育界掀起了一股“微课”旋风。戴炜栋(2001)鼓励教师创新改进教学方法和教学手段，开展小型的课堂研究和行动研究，促进教师交流和共享教学经验，探索构建基于我国实际情况的外语教学理论与模式，发展和丰富我国英语教学方法。因此，笔者在自己所任教的班级进行了一次试验，并且邀请了25位同行听课，和学生一起体验一次基于微课的翻转课堂，探索微课用于日常课堂教学的新模式。

二、教师的理论准备

一般认为最早提出“微课”这一概念的是美国北爱荷华大学的Ley Roy A.McGrew教授。他在1993年提出60秒课程（60-second Course）,即课程设计成三个部分：概念引入、解释、结合生活举例子。1996年英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出一分钟演讲(one minute lecture)，要求内容精炼，逻辑结构清晰，并包含一些例子。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念 (decide on the key concept(s)you are trying to teach)；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景 (develop a 15 to 30 second introduction and conclusion around your key concepts)；录制视频(record in the medium of choice)；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务 (design an assignment to extend the lecture)；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统(upload the course to your course-management software)。2009年 3月 David Penrose为自己成功注册了商标“一分钟教授(one minute professor)。”Educause（美国高等教育信息化协会）是目前全球最大的高等教育信息化组织。该组织在2012年对“微课”给出了定义：微课就是一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。2016年文秋芳老师在U讲堂的在线讲座《微课与翻转课堂：理念、设计与评价》中把外语教师设计的微课定义为：为了提高教学效率，教师就某个知识点或某种语言微技能或某个教学环节开展的不超过10分钟，能够自成一体的教学活动。她认为微课不是常态课的片段，也不是常态课的压缩版。本文论及的微课泛指以传播知识为目的、为翻转课堂做准备的短小精悍的视频。

2011年3月可汗学院创始人萨尔曼·可汗在TED做了一个题为《用视频重塑教育》的演讲。可汗录制视频是为了远程辅导他的表妹学习数学。过去，可汗面对面辅导表妹学习的时候，会问：“你懂了吗？”这种充满期待的问题会让表妹觉得很有压力。视频辅导得到了表妹的喜欢。这背后的原因是：表妹可以按照自己的步调让视频中的可汗暂停、重复，并且不会因为自己还没有理解视屏里所讲授的知识感到尴尬。视频辅导不经意间契合了表妹作为一个学习者的心理需求。更没想到的是这段上传到Youtube的教学视频不仅帮助了他的表弟表妹们，还得到了全世界各地很多人的肯定。最意外的是，可汗收到了一些老师的来信。这些老师们把可汗制作的视频布置给学生，传统模式下的家庭作业被安排在课堂上完成，这样老师们实现了课堂的翻转。这就是翻转课堂(flipped classroom)的雏形。

三、学生的理论准备

建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体，而教师的角色是帮助学生加工信息、建构意义。因此，教师应该组织活动、创设情境帮助学生进行意义建构。为了让学生获得更好的学习效果，教师要让学生理解为什么组织这样或那样的教学活动。得到学生认可才能发挥学生的学习潜能，从而达到更理想的教学效果。学生没有必要过多地了解关于微课的种种不同界定，他们只需要充分利用好老师发布的微课即可。但是，教师必须让学生理解什么叫做翻转课堂。笔者用一个生动幽默的视频让学生了解什么叫翻转课堂、如何翻转以及学生应该做好哪些准备来迎接这个新模式。考虑到本门课程是外语类课程，这段视频本身就是绝佳的英语学习素材。因此，这段视频从内容到形式都承载着传递知识的功能。

四、研究设计

（一）微课的制作

钟启泉认为（2015：1-5）微课设计一般是按照ADDIE模型的五个要素来设计的。这五个要素包括：分析(analyze)、设计(design)、开发(develop)、实施(implement)、评价(evaluate)。李彦敏(2016)提倡教师根据先前的经验找出学生容易出现问题的点，以学生问题的视角设计与制作“问题研讨型”微课。

由五位来自大学英语教学一线的老师自愿组建成教师学习共同体。根据以上原则，大家首先分析学生的存在问题，最后决定讲授如何写好文章的开头。一方面，学生经过多年的训练，已经背诵了很多套用句型，写出来的文章大同小异，缺乏生气，更加谈不上能够吸引读者。另一方面，写作是各种英语水平测试的必考题型，同时也是学生为了参与国际交流必须具备的重要能力。谢薇娜(1994)认为阅读与写作是两个相互交融的行为；两者相关相依，不可分割。因此，老师们决定以《全新版大学英语读写教程》第二册第一篇文章Learning,Chinese-style为例，引导学生认真阅读全文并关注文章是如何开头的。最终，一步步引导学生能够用同样的方式写出引人入胜的文章开头。教师发布微课，同时提出问题，要求学生带着问题看视频。微课所起作用相当于引导学生自主学习，先学后教，有针对性地教。

（二）课堂面授

参考文献：

（三）问卷调查

[2]Kee T P.The one minute lecture[J].Education in Chemistry,1995,(32)：100-101.

[4]McGrew L A.A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993,70(7)：543-544.

表1 ：通过老师事先发布的关于“翻转课堂”的视频，你对这种教学模式有多了解？

选项 人数 比例A.非常了解 3 10.71%B.了解 14 50%C.有些了解 11 39.29%D.根本不懂 0 0%

表2 ：你认为翻转课堂是否更有利于学生自学能力的培养和提高？

选项 人数 比例A.非常有利 5 17.86%B.较有利 19 67.86%C.不知道 3 10.71%D.不利 1 3.57%E.非常不利 0 0%

表3 ：与传统课堂教学相比，翻转课堂是否更有利于学生沟通能力的培养和提高？

选项 人数 比例A.非常有利 6 21.43%B.较有利 19 67.86%C.不知道 2 7.14%D.不利 1 3.57%E.非常不利 0 0%

表4 ：与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的学习效果如何？（多项选择题）

选项 人数 比例A.有利于更加长久地掌握知识 12 42.86%B.能够学到更多东西17 60.71%C.能够更有针对性地解决问题 20 71.43%D.没有什么区别 2 7.14%

表5 ：你是否愿意老师继续运用翻转课堂教学模式?

选项 人数 比例A.非常愿意 4 14.29%B.愿意 16 57.14%C.一般 7 25%D.不愿意 1 3.57%E.很不愿意 0 0%

五、结论与建议

（一）翻转课堂对学生提出了更高的要求

[1]Educause.Things You Should Know about Microlectures[CP].https：//net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7090.pdf,2012.

2.1.4 主动脉夹层破裂致心包填塞 男性19名，女性1名；年龄41.8±10.3岁；心脏质量456.9±126.7 g，明显大于钝性暴力致心脏破裂组（P＜0.05）；心包积液量556.5±238.2 mL，均伴有大量凝血块，心包积液量明显大于钝性暴力致心脏破裂（P＜0.01）、急性心梗致心脏破裂（P＜0.05）和心肺复苏致心脏破裂组（P＜0.001，表1，表5，图1）。

学生乙有同样的感受：翻转课堂对我们的要求太高了，有很多东西对我们来说还不太适应。

根据问卷调查，很容易看出大部分学生认可翻转课堂这个新模式。但是，在采用这个模式的过程中，还有很多问题需要解决。比如，如何让学生愿意花时间学习微课；如何让学生在课堂上开展协同学习；如何更好地利用课堂解决学生遇到的困难等。这次问卷调查验证了胡铁生、周晓清的研究。他们调查发现我国高校微课功能定位偏向于教师专业发展，而忽视对学生学习的支持。因此，在尝试把翻转课堂应用于日常的教学中的时候，要更加关注学生的需求。

（二）翻转课堂对教师提出了更高的要求

翻转教学对教师来说也是个不小的挑战。笔者在上完公开课后，同行教师问的第一个问题就是：你花了多长时间做这个微课？这个问题引来所有听课教师的共鸣。老师们普遍觉得制作微课费时间，并且有一定的技术难度。因此，教师必须提高微课制作水平，但是又不能让内容为技术服务。不能重建设，轻应用；不能为了微课而制作微课；要考虑微课的设计思路，让微课更好地为翻转教学服务。赵凯斌、范秀云归纳出翻转课堂的学习环境需要具备的三个功能性因素：学习指导、协作、评价和反馈。这三个因素意味着对于教师需要具备丰富的专业知识储备和高超的教学管理能力。

1.3 观察指标 两组早产儿在 纠正月龄1个月、6个月、12个月时进行头围、身长、体重的测量，采用智力发育指数(MDI)及运动发育指数(PDI)量表对早产儿的机体和智力发育情况进行评价，<70分为发育异常；采集两组早产儿外周静脉血2 ml，置于AXTGL20M血清离心机内，2 000 r/min，离心15 min后取出分离好的血清冷藏保存待检，分别采用ELISA法和采用流式细胞术法对早产儿的免疫状态指标CD3+、CD4+及FEER、RBCC3bR水平进行测定，将检测结果核对记录并比较分析差异。

（三）翻转课堂是大学英语教学的新思路和有益补充

李克强总理在多个场合畅谈“互联网+”，极力推进其与各行各业的结合，互联网和教育的深度融合也成为大家研究的热点。国内外出现了很多优秀的在线教育产品，比如：网易公开课、TED演讲、可汗学院、中国大学慕课、凤凰微课、佛山微课等。

微课也是互联网和教育深度融合的产物。目前，各级教育机构举办了各种微课比赛，这说明微课主要是依靠行政的力量自上而下地推动发展。微课被用于各种比赛，用于教师之间相互交流，是同行相互学习的很好的载体。

在运用微课进行大学英语课堂教学设计时教师应该关注以下几个方面：第一，优质的外部资源和教师自制本土化微课程相结合。第二，翻转课堂所运用的微课程视频要能够激发兴趣，引起思考。第三，萨尔曼·可汗认为课程(curricula)可以标准化，但是学习(learning)没法标准化。课堂教学是一个互动过程，教师和学生之间、学生和学生之间通过一系列的活动，建构和生成知识。在任何情况下，教师都必须关注学生，关注课堂。翻转课堂是对传统课堂的有益补充，是大学英语教学的新思路。

翻转课堂的重要特点就是学生带着问题来到课堂，和老师交流或者和同学交流，实现协同学习。课堂面授时首先要求学生回答老师课前发布的问题。这次发布的问题是：1.微课当中讲到了哪几种开头方法？2.课文是如何开头的？3.用轶事开头必须遵循那些原则？绝大多数学生能够顺利地找到这些问题的答案。在课堂上，教师利用这三个问题，深入分析课文，让学生对应该如何运用轶事开头写好文章有更深刻的认识。然后，教师布置学生用这种方法当场写一篇作文。学生们开始写作十分钟之后，教师在教室里查看，找出有代表性的作文拍照并发布到大屏幕上，对普遍存在的缺点进行分析。这次写作实践普遍存在的问题是：学生不善于对轶事进行总结，不善于利用轶事为自己的主题服务，为了写轶事而写轶事。他们没有从轶事中概括提炼出自己所要表达的思想。于是，教师播放了中国学生何江在哈佛大学毕业典礼发表的演讲。这篇演讲稿由浅入深，以小见大，生动有趣，发人深省。由于何江是在重要场合发表的精心准备的演讲，学生完全可以借鉴他的演讲稿的写作方法。

一般而言，教师制作的微课信息量比较大，学生要花很长时间自主学习。学生甲在问卷调查中写道：

为了了解本次课对学生所产生的影响，课后进行了问卷调查。所有上课的28个学生都参与了问卷调查。问卷内容包括体验课之前和之后对微课及翻转课堂的了解、对这种模式的态度等，有单项选择题，也有多项选择题，并且可以自行填写选项之外的情况。统计结果显示（见表1）通过老师事先发布的关于“翻转课堂”的视频，所有学生对这种教学模式都有所了解。大部分同学认为翻转课堂更有利于学生自学能力的培养和提高（见表2）并且与传统课堂教学相比,翻转课堂更有利于学生沟通能力的培养和提高（见表3）。大部分同学认为在这种新的模式下，他们的学习效果更好（见表4），并且愿意老师继续运用翻转课堂教学模式（见表5）。

在医学领域，计算科学已从最初的生理仿真建模、医院信息管理、数字医院的应用，逐步发展到生物信息学、虚拟人、健康物联网、医学大数据等新型交叉学科以及更广泛、更深入的应用，并日益凸显出对医学发展和研究的促进作用。

[3]Khan,S.The One World Schoolhouse：Education Reimagined[M].New York：Grand Central Publishing,2012：52.

老福点了一支烟，静静地坐下，突然想到应该去医院看看母亲了。他母亲是个虔诚的基督教徒，因为身体不好一直是医院的常客。久病成医，她经常给新来的病号当健康顾问。

电费核算作为电力企业营销过程中的关键环节，会直接影响企业整体的经济效益。但是部分管理人员不具备相应的核算知识，对该项工作缺乏重视，因此，电费数据的准确性以及真实性有待考究，并且因为受到核收技术的约束，造成电力企业的管理效率低下。

（翻转课堂）对学生在课前的要求提高了，不仅仅是要预习，还要做到熟于心。对学习的内容要有系统的掌握，以便和老师（在课上）更好地交流。

[5]Shieh,D.These lectures are gone in 60 seconds[N].The Chronicle of Higher Education,2009,55(26)：A1,A13.

2000年，按照水利部统一部署，组织开展黄河流域水功能区划，流域各省（自治区）政府相继批复行政辖区内水功能区划。2011年年底国务院批复 《全国重要江河湖泊水功能区划》，其中黄河流域重要水功能区346个。

[6]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001,(5)：322-327.

表1中列出了一组不同制备条件的样品，其中A1～A6用于研究不同温度下纳米线的表面形貌；A7采用了厚度减薄的催化剂薄膜，研究催化剂厚度对纳米线生长的影响；表2中列出的样品采用了两步法制备准有序的氮化镓纳米线。

[7]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(2)：5-13.

[8]李彦敏.慕课的校际协同共建与共享实践研究——以地方院校“现代教育技术”公共课为例 [J].现代远距离教育,2016,(6)：36-43.

[9]文秋芳.微课与翻转课堂：理念、设计与评价 [R].http：//ucourse.unipus.cn/course/198,2016-9-28.

企业应充分认识精神激励和物质激励的关系，坚持开展精神激励和物质激励，满足企业人才的精神需求和物质需求；其次，企业应积极完善物质激励机制，加快分配制度改革，积极完善职工的薪酬分配，建立健全的薪酬体系。并且，企业应建立合理的员工考评标准，优化员工考评体系，增强员工考评的科学性，进而为职工激励提供科学依据；最后，企业应积极优化精神激励，对职工进行理想目标激励、奖惩激励、情感激励、信任激励、荣誉激励等，提高职工的工作满意度。

[10]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学,1994,(4)：50-52.

[11]赵凯斌,范秀云.翻转课堂中基于学习活动的设计[J].南京晓庄学院学报,2016,(6)：116-120.

[12]钟启泉.田园将芜胡不归—“微课”的诱惑与“课堂研究”的主旋律[J].教育发展研究，2015,(2)：1-5.