一、引言

习近平主席在十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。中国政府在《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》中指出要全面推进中国特色国家创新体系建设，充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用。大学是我国培养高层次创新人才的重要基地［1］。创新人才离不开批判性思维能力（critical thinking skills），因为批判是创新的前提和基础［2］。文秋芳（2008）提出批判性思维能力（critical thinking skills）易被曲解，不能完整准确表达原意，“批判”二字易使人们产生负面的联想［3］，故我国外语界也把批判性思维能力（critical thinking skills）译为思辨能力。事实上，思辨能力培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一［4］。

二、研究综述

西方国家对于大学生思辨能力的研究始于20世纪80年代末期，研究范围涉及思辨能力概念的界定，内涵及分项技能的解读，以及测试学生思辨能力量具的开发，和高等教育中提高学生思辨能力的策略研究等。相比国外比较深入全面的研究，我国的研究早有理念，如孔子倡导的“学而不思则罔，思而不学则殆”和《礼记》曰“博学之，审问之，慎思之，明辨之”。我国外语届对思辨能力的关注始于黄源深，他(1998)首先指出，由于外语教学过程重视语言技能发展，忽视了思维能力等其他素质的培养，造成了外语专业的学生患上了“思辨缺席症”。但之后的11年中，国内研究者并未就思辨能力的研究和培养给予足够的重视。2010年黄教授再次撰文探讨外语专业类学生思辨能力缺席现象。文秋芳教授也对思辨能力的概念界定及量具的开发做出了重要的贡献。她构建了我国外语类大学生思辨能力量具的层级理论模型，将思辨能力划分为两个层次：元思维能力和思维能力。而对思辨能力的测量研究则始于罗清旭，他于2002年借助国外量具《加利福尼亚思辨倾向问卷》(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI)和《加利福尼亚思维技能测试》（California Critical Thinking Skills,CCTST）对我国一所综合类大学学生进行的测试。文秋芳教授则在国外多种测量工具基础之上，结合中国文化语境，首先开发出以我国外语专业学生为检测样本的思辨能力的量具。此后，“思辨能力”逐渐引起国内学者们的关注。近年来国内研究者们主要着眼于外语类学生与其他文科类理科类大学生思辨能力的对比研究，英语专业学生写作课程和演讲课程中思辨能力培养，国外思维能力量具的比较与评价等。这些研究的对象主要选择本科院校外语专业的学生。讨论思辨能力的教学策略也多应用于外语类专业开设的课程。研制的思维能力量具也多以外语类专业的学生为测试对象。目前国内的研究中缺乏针对高职院校中非英语专业学生思辨能力现状的调查研究。

长期以来大学公共英语教学在知识结构和教学方法等方面重视语言能力的训练，侧重语篇分析，长难句句型和重难点语汇讲解。学生们的学习也往往局限在词汇句型的识记和语法的正确使用。这种教学只片面强调了语言技能的掌握却忽略了对学生们的思辨能力的培养。高职院校二年级的一些学生有专转本的打算，他将参加学历提升的入学资格考试以及大学英语四六级考试。而这类考试中的英语作文多为议论文，考察的不仅是学生们的语言表达能力，还有学生们分析问题、判断说理的思辨能力。在日常的考前准备和实际应考中，学生们的作文除了语言表达错误之外，更加突出是说理欠缺深度、条理不清、逻辑混乱和立意偏离等现象。这些现象表明高职院校中非英语专业的学生也存在着思辨缺席的现象。高职院校二年级开设的学历提升课程中英语教学目标和教学策略需要重视培养学生的思辨能力。本文研究的主要问题就是高职院校中大学英语学历提升课程中对学生思辨能力的关注和培养的现状。这首先要对高职院校中非英语专业的学生思辨能力现状进行科学测量，对学生们进行访谈，之后对测试和访谈结果进行科学的梳理，分析思辨能力薄弱的根源，并提出有建设性的意见。

三、研究设计

本研究的设计以定量分析为主，辅以定性分析作为补充和佐证，主要回答以下两个问题：

（1）高职院校非英语专业二年级学生的思辨倾向性有何特点？

（2）学历提升课中教师对思辨能力的关注情况如何?

（一）研究工具

［3］文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］.学位与研究生教育，2008，(10)：10-11.

以此为依据，“特尔斐”项目组设计了加利福尼亚思辨技能测量表（California Critical Thinking Skills,CCTST）用以测量认知相关的技能和加利福尼亚思辨人格倾向问卷(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI)用以测量与思辨相关的情感特质。这两个量具在美国使用均得到了很好的信效度检验。但因翻译和国情原因，直接翻译成中文对我国学生进行测量，信度偏低。香港理工大学彭美慈等人对加利福尼亚思辨人格倾向问卷（CCTDI）进行了翻译，从中国文化语境出发，修订了不适合中国国情的陈述题，形成了信效度较高中文版量表（CTDI-CV，Critical Thinking Disposition Inventory Chinese Version）。

高木的父亲高成山一来就忙进忙出的，叫人去报丧，叫人搭凉棚，叫人借桌凳，叫人去镇上订棺材，叫人采购蔬菜……而高木的母亲杨露露则衣着清爽、周正，和人在院子里忙着白话。杨露露一向对这门婚事不满，梨花嫁到高家五年，高木又是长子，她却没有生一子半女；这个儿媳妇进了高家门却不跟高家人一条心，事事处处都跟她们两样的。“噢，噢。”听的人也不说啥，听上几句就走开了。杨露露找这个说，找那个说，一直没有空过。灵堂里只有桃花守着妹妹，来人了她就干号两声；她的嗓子原本就沙哑，现在沙哑得更厉害了，悲悲凄凄的；大家都说到底是双胞胎姐妹，感情深哪。

下面的表1列出了学生的思辨倾向性七个维度各维的平均分、标准差和分数段分布。每个维度的分值区间为10-60分。得分大于40表明被试者在该维度具有积极的思辨倾向；得分在31-39之间则表明被试者该维度的思辨倾向模糊；得分小于30分则表明被试者该维度的思辨倾向性明显薄弱［7］。

第一部分采用彭美慈修订过的加利福尼亚思辨人格倾向问卷的中文版量表（CTDI-CV），来了解学生的思辨能力的性格表现。该中文版量表（CTDI-CV）保留了加利福尼亚思辨人格倾向问卷(CCTDI)问卷中所测量的思辨能力的7个方面的特质，即：寻求真理；思想开放性；分析能力；系统性；自信心；好奇性；成熟性。全问卷共70个项目，每一特质有10项［6］。采用里克特六级量表形式。第二部分从被测学生中随机选取10人，男女各半，以思辨能力倾向为主题进行访谈和录音，并将录音数据进行文字转写。

结合三点弯曲试验的特点，采用对接的钎焊接头形式，硬质合金放在Cr12钢上，中间为CuMnCo钎料，并用Mo丝控制钎缝的宽度。

（二）研究对象

测试对象为二年级已经通过高等学校英语应用能力等级考试的非英语专业学生。他们将要参加专转本考试或者大学英语四六级考试。

（三）数据收集与分析

问卷发放在2017年11月进行，发放了240份，共收回了220份。有效问卷211份，有效率达91.6%。其中男生134名，女生77名。运用SPSS 20对收集的问卷数据进行描述性统计分析与独立样本t检验。对访谈所收集的语音数据进行文字转写。

四、研究结果与讨论

（一）学生们的思辨能力倾向状况

图1 学生的思辨倾向性七个维度的总分分布

图1显示，被试学生的思辨倾向性得分基本呈正态分布，平均得分235，标准差为32。本问卷的总分为420分，280分以上表示被试者具有积极思辨倾向，本研究中仅有19人，仅占9%。而210分以下则表示被试者缺乏思辨倾向,本研究中仅有26人，占12.3%。而大部分学生的总分介乎210分至280分之间，显示出被试者思辨倾向不稳定，学生们在思辨倾向性方面还需要练习和提升。

图2是学生思辨倾向性的七个维度分别的得分情况。如图2所示，学生们在寻求真理、开放思想和认知成熟度这三个维度的得分明显低于其他的四个维度。

图2 学生思辨倾向性七个维度各维得分分布图

不像城里，矿区的小孩怕大人，不少矿工孩子，是大人喝着酒，劈头盖脸拳打脚踢打大的。棍棒底下出孝子，矿工的儿女最孝顺。小男孩乖乖地将他的“鞭子”——刮刀，递给陌生的大人，下了“马”——离开桦树。何良诸骑在滚圆的桦树上，举起刮刀，用手指抿刃口，小家伙的刀，磨得溜儿。何良诸将刮刀按在凹处，朝前推去，树皮薄，浮起刀刃，树皮厚，沉下刀刃，遇见疤节，闪开，嗤嗤嗤嗤响，一卷长长的树皮剥下来，青汁泛浆，馨香打鼻子。少年的生活，醉人哪！

本研究所采用的调查工具分为两个部分。

表1 学生的思辨倾向性七个维度各维平均分、标准差和分数段分布表

思辨倾向性各维度得分 平均分 标准差 低分段(＜30)缺乏思辨倾向性高分段(＞40)积极思辨倾向性人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比寻求真理 31.9 7.9 76 36 99 46.9 36 17.1中间段(31-39)思辨倾向性不稳定

开放思想 31.7 6.2 77 36.5 115 54.5 19 9分析能力 37.4 6.2 22 10.4 111 52.6 78 37系统化能力 35.7 6.7 33 15.6 118 55.9 60 28.4批判思维的自信心 38.2 7.6 26 12.3 90 42.7 95 45求知欲 37.3 7 26 12.3 104 49.3 81 38.4认知成熟度 28.7 8.2 117 55.5 72 34.1 22 10.4

如图2所反映的一致，表1中所示的学生在认知成熟度、开放思想和寻求真理三个维度平均分分别是28.7分、31.7分和31.9分，明显低于其他的四个维度。这三个维度的高分段人数是七个维度中是最少的；三个维度的低分段人数反而在七个维度中是最多的。在认知成熟度这一维度中，有117人的得分小于30分，比例达到了55.5%，归属于低分段，表明半数多的学生们在这一维度缺乏思辨倾向性。他们不能相对客观的看待事物，判断也比较轻率。寻求真理和开放思想这两个维度，高分段的学生仅有36人和19人，所占比例为17.1%和9%，说明学生们处理问题比较片面和保守，对于复杂的问题缺乏思考的宽度和深度，不能做到多角度的看待问题，也不能有层次有组织的剖析问题。这可能因为他们还处于大二上学期阶段，年龄较小，还没有参加顶岗实习，没有接触到工作岗位中的复杂的现实情况。

不难看出，学生们的思辨倾向薄弱，急需练习和提高。那么这种现象有没有引起教师的注意，并在课堂上有意识的培养学生的思辨能力呢？带着这一疑问，笔者对10名参与问卷调查的学生进行了访谈。访谈结果显示：第一，因为学历提升课程是第一年开设，教材为教师自主选用，教师的授课主要偏重的是语法的基础练习和提优训练。第二，学历提升课上教师也会要求学生进行写作练习。但因为学时较少（2学时/周,30学时/学期），班级人数多（80人/班），而难以就写作议题进行深入的讨论和分析。培训中老师对于写作练习的讲解和点评也多是偏重句式、语法和结构。第三，就学生本身而言，存在惰性和急功近利的心理。对待写作练习，心理上依赖参考答案或者依靠网络信息搜索，不愿动手动脑，缺乏循序渐进的耐力。

目前，高校较为丰富的图书资源和相对充足的课余时间，为学生的自主学习提供了良好的条件；各种课外活动的组织开展，丰富了大学生的课余生活，提供训练各种技能的平台；良好的自我管理和科学的作息安排，能使大学生的校园生活变得充实、丰富和高效，有利于学生顺利完成学业、养成良好习惯，为其知识和潜能的积淀提供支持保障。科学、健康、优质的课余生活，对大学生成长、成才所产生的积极影响是课堂教学不能替代的。

表2 男生和女生分组描述统计量表

思辨倾向性的维度 性别 N 均值 标准差 均值的标准误寻求真理开放思想分析能力系统化能力男生 134 31.5000 7.87281 .68011女生 77 32.6234 7.82378 .89160男生 134 31.6194 6.44327 .55661女生 77 31.7922 5.71549 .65134男生 134 38.0149 6.64795 .57430女生 77 36.3377 5.32524 .60687男生 134 36.6791 7.02370 .60676女生 77 33.9481 5.56279 .63394

批判思维的自信心求知欲男生 134 38.7687 8.35663 .72190女生 77 37.2987 5.95170 .67826男生 134 37.9478 7.26234 .62737女生 77 36.3377 6.53454 .74468男生 134 28.7388 8.44347 .72940女生 77 28.7143 7.77624 .88618七个维度总分 男生 134 243.2687 34.31810 2.96463女生 77 237.0519 28.49603 3.24742认知成熟度

表2为男女生分组描述的统计量表。以思辨倾向性的七个维度的总分衡量，男生明显高于女生。尤其是在分析能力和系统化能力这两个维度上存在显著差异，男生能力略强于女生。这与我校为国家示范类建筑类高职，积极探索实施工学交替、工学结合的人才模式不无关系。男生的动手实践能力较强，对待项目任务中的问题能够有理有据地摸索症结，努力解决问题。

（二）学历提升课中教师对思辨能力的关注情况

这一结果与穆从军（2016）实证研究有异。他的研究发现外语类学生在认知成熟度、开放思想和寻求真理这三个维度的得分较高，而在求知欲、分析能力和自信心这三个维度得分较低［8］，这可能是因为所修的外语专业对学生的情感潜移默化的影响。外语这门学科对于西方文化的介绍和包容，使外语类学生对于不同事物的态度较为宽容，能够积极接纳新鲜事物。正如文秋芳所说：“外语专业学生与文科生和理工科相比，他们更加开放，对不同意见的容忍度更高，更愿意抵制自己的偏见，更具有倾听能力，更具正义感，更能避免盲从等。这从一定程度上印证了外语学习为学生打开通向不同文化的窗口，有利于学生与具有不同世界观、不同价值观人群之间的交流和沟通”［9］。

五、主要结论和启示

通过思辨倾向性问卷调查和学生访谈数据的分析，可以得出以下结论：高职院校学生的思辨倾向能力整体较为薄弱，其中男生的思辨倾向能力较女生略强，尤其是在分析能力和系统化能力这两个方面。在寻求真理、开放思想和认知成熟度这三个方面学生们的得分均较低，反映出学生比较倾向于相信书上和教师的观点，缺乏主动探求真知的精神。思想较为保守，对待事物缺乏包容，做决定时不能多角度考虑，判断有失综合全面。然而，大学英语学历提升课程的教学还未体现出对于思辨能力培育的重视。

思辨能力的培养已经逐渐引起学者们的关注，在专转本考试和大学英语四六级考试作文中，多涉及社会热点现象和观点评论，学生可以通过正反论证，呈现自己的观点，这不是单纯地依靠背单词句型和背万能作文模板可以应对的。外语课程与思辨能力培养的相关性很强，在大学英语学历提升课中，教师应充分发挥本门课程的优势，落实思辨能力的培育。根据高职院校学生的思辨能力倾向特点和教学现状，特提出如下的建议：

2.城镇住房供给调节机制：由计划机制向市场机制演进。改革开放40年来中国住房供给调节机制演进的最大特征是由单位分配到市场购买的结构性变迁。与此同时，国家持续加大保障房的供应。总的来看，尽管改革开放40年里中国城镇住房供给调节机制市场化改革成就斐然，但同样也带来了负面效应，表现为商品房供给被住房投资者和投机者引导，炒房时有发生，偏离了住房供给是为了满足民生需求的根本目标。这表明，新时代中国城镇住房供给调节机制改革应当是在市场调节机制基础上，加大政府调节，使城镇住房供给调节机制在一定范围内发挥作用，范围之外(譬如保障房、自建房、共建房)构建政府主导、社会参与和民众配合的城镇住房供给调节机制。

（一）利用翻转课堂和在线课程提高课堂效率

目前的课时较少，学生群体较大，难以在课堂上深入的分析和讨论。教师可充分利用翻转课堂和在线课程省时高效的优势，以教材中的阅读材料，翻译文本和写作话题为依托，设计考查各种思辨技能的教学任务，并将其布置为小组任务，要求学生们课前准备。上课的课堂则成为多角度分析、讨论事物的平台，学生各组分别阐释观点，教师进行深入点评，提高学生独立思考综合分析的思辨能力。

（二）教师应着力提高自身的思辨能力

学生思辨能力的提高离不开教师的指导。高职院校英语教师的授课对象是全校各专业的学生，高职院校的外语教师要具有跨学科的意识，不仅自身的专业知识要丰富，还要多与其他专业课教师交流，了解学生的专业发展方向。外语教师还可通过阅读经典的文献，如：机械工业出版社出版的批判性思维丛书，外研社出版的思想者指南系列丛书等，加强自身对于思辨能力的学习。对待自己的课，教师课前要多思考，结合教材，既要重视语言能力的培养，还要设计出针对不同思维技能的任务；课后要多反思和总结，找到语言能力发展和思辨能力培养的平衡点。

参考文献：

[1]http：//www.most.gov.cn/mostinfo/xinxifenlei/gjkjgh/200811/t2-0081129_65774_10.htm.

[2]刘 航，金利民.英语辩论与大学生批判性思维发展的实证研究［J］.外语与外语教学,2012，(5)：15.

这可能与目前课程设置和教学模式有关。学历提升课程采用的是大班教学（80人/班），课时有限(30学时/学期，共两学期)。面对较多的班级人数和较少的课时，考虑到班级课堂的管理和教学的进度，教师的授课难以采用启发和研讨的方式激励学生自主思考。

美国哲学协会“特尔斐”项目组在1990年发布的 《德尔菲报告》中就思辨能力（Critical thinking skills）给出了定义：思辨能力是有目的的、自我调节的判断过程，其导致的结果是解释、分析、评估、推论以及对这种判断所基于的证据、概念、方法、标准或语境的说明。并且，“特尔斐”项目组把思辨能力划分为认知能力和情感特质两个维度。认知维度可分解为6项能力：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节，其中的分析、评价与推理为核心技能；情感维度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等［5］。

WKLF-102B型微机控制同步电动机励磁装置能适应某些特定现场对同步电动机组的变工况使用要求。如发电运行，通常发电运行的功率小于电动运行工况，因而励磁容量也小于电动运行工况。励磁装置无需作硬件上的调整。并网方式为自同期并网，原配置的滑差投励环节也依然适用。

检验数量一般为桩孔总数2～5%，如果工程桩孔数量少于20个，则应检验2个点以上，若通过检验确认不合格，则应立即实施补浆。对于检验点的位置，应处在以下部位：①荷载相对较大处；②桩体中心线；③施工过程中容易产生异常的位置。

［4］孙有中.外语教育与思辨能力培养［J］.中国外语，2015，(2)：17.

［5］文秋芳，王建卿，赵彩然等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架［J］.外语界，2009，(1)：20-22.

［6］彭美慈等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究［J］.中华护理杂志，2004，(9).

［7］黄秀云.中文版批判性思维特质测量表于台湾临床护理人员之测试［D］.国立成功大学，2008.

［8］穆从军.英语专业学生的写作思辨能力调查［J］.现代外语，2016，(10)：18-19.

今年10月23日，教育部全国学生资助管理中心发布了2018年第6号预警，指出一些不法培训机构利用学生急于找到工作的不安心理，表面上为学生设计各种培训计划，作出提供兼职、实习、内推就业等虚假许诺，鼓吹接受“培训”后直接安排就业等，实际上在培训协议中嵌入贷款合同，从而使许多学生卷入“培训贷”的层层陷阱。

［9］文秋芳，张伶俐，等.外语专业学生的思辨能力逊色于其他专业学生吗？［J］.现代外语，2014，(6)：20.

水质清瘦，藻类不丰富时，严禁使用外用杀虫药，特殊情况可低浓度局部使用阿维菌素、伊维菌素类，水质过肥时可适当增加用量。使用外用杀虫药时，为增加疗效，可配合使用硫酸亚铁（乌鳢养殖池塘除外）。不良水质如：黑水、红水、浊水及寡水禁止使用外用杀虫药。