一、英语戏剧在大学英语教学中的重要性

英语戏剧的教学首先会让人联想到英语专业教学。在目前多数院校英语专业的培养计划里，英语戏剧仅仅占据着英语文学课中的一小部分，要求学生对重要的作家、作品简单了解一下即可。仅有少数院校的英语专业开设了英语戏剧这门课程，而且都是在高年级阶段。有观点认为，英语戏剧只需作为英语文学专业主干课程在硕士研究生阶段学习。作为一种文学体裁，英语戏剧能够被系统地研究的确需要一定的理论基础，如必要的语言积累、文学功底与英美文化的铺垫。但是作为一种教学方法或途径，英语戏剧为什么不能尽早地进入非英语专业学生的英语课堂呢？

大学英语课程一直是中国大学生的必修课，因而英语的重要性无需赘述。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。于是，作为一种教学手段，戏剧教学完全有条件也有必要进入大学英语课堂中。

（一）戏剧教学能够培养学生的审美情趣

广义的戏剧是一种综合艺术。而狭义的戏剧专指以古希腊悲剧和喜剧为开端，首先在欧洲各国发展起来继而成为在世界广泛流行的舞台演出形式，即drama。戏剧教学中，戏剧是一种重要的文学体裁，由剧作家进行创作，包含人物对话。戏剧作为剧本可以被阅读，但最终还是要进行舞台表演。可以说，戏剧教学就是一种艺术性教学。“艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感摆进去。自觉地力求使一般的听、说、读、写上升为美的欣赏和创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。这样动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然地得到开发，在英语教学中发挥巨大作用。”

（二）戏剧教学能够提高学生的文化素养，使学生更好地了解英语国家的社会和文化

文化教学是外语教学中的重要组成部分，然而许多英语课堂仍然停留在简单的语言知识教授层面，对于英语文化的传授一带而过，缺乏条理性和系统性。加之目前很多大学过于重视英语四六级过级率，它们甚至完全放弃了文化教学。殊不知，即使英语四六级考试也是要考文化知识的。姑且不说文化内容在其段落翻译题中已占据了相当大的比例，即使是阅读理解、听力理解题中也时常出现和文化相关的知识。戏剧是很好的文化载体。譬如，英国戏剧本身就起源于教堂的礼拜仪式。中世纪奇迹剧的题材就是宗教传说中的人类历史。文艺复兴时期，很多剧作家在作品中探讨历史，以史为鉴，如马洛的历史剧《爱德华二世》。而莎士比亚的剧作几乎涉及当时所有的重大社会问题，集中表现了人文主义思想。因此，学习戏剧能让学生更加深入地了解英语国家的历史、政治、经济、哲学等，从而提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2.减少蛋白质含量，降低日粮抗原反应。一般在7日龄左右，仔猪开始喂全价颗粒料，在断奶前每头至少补饲600 g，使仔猪在断奶前胃肠消化系统得到加强和健全，以适应断奶后采食饲料，尤其是植物性饲料，建立对饲料粗蛋白的免疫耐受性，减少日粮抗原过敏反应。也可对饲料进行加工处理或减少抗原物质，如大豆经65%～70%的热乙醇(78℃)后，其抗原作用可大大降低。同时，在保证仔猪生长发育所需必需氨基酸的条件下，蛋白质水平不能过高，粗蛋白含量控制在19%以内，既可减少日粮抗原反应，也可减少肠内蛋白质因消化不良造成的腐败和仔猪断奶后腹泻。

（三）戏剧教学能够让学生克服学习英语的恐惧感，增强学习英语的动力

课堂表演应该是戏剧教学中最为精彩的部分。在这一部分，教师可完全作为一位观众与学生共同欣赏戏剧，也可适当客串某个小角色，如第 三幕中的教导主任，第一幕中的饭店经理甚至是戏剧的舞台旁白。这样做并非为了向学生展示老师的语言能力，而是为了拉近与学生的距离，营造轻松的课堂氛围。学生表演时，应根据舞台提示，有一定的舞台布置和服装设计，比如第一幕中，父亲来到儿子打工的饭店，儿子当时在拖地，见到父亲慌忙躲到餐桌后，而经理则站在柜台的后面。在这一幕的表演中，几张餐桌可以由课桌充当，柜台由讲台充当，拖布是必需的，经理的穿着要尽量正式。

（四）戏剧教学能够充分调动学生的积极性、主动性

不管是采用建构主义教学法还是采用交际主义教学法，教师都是教学的引导者和组织者，因此在课前准备阶段，教师对课业的布置非常重要。《老爸英明》这个剧本是一部贴近生活的现代剧本，语言诙谐幽默。此前学生从未接触过任何英语戏剧，因此让学生了解戏剧的基本常识非常重要。教师可让学生查阅资料，并利用多媒体以学习小组为单位进行研读。教师可制作微课，让学生事先了解戏剧，并具备英语戏剧赏析的能力。为节省教学时间，教师可利用专门的教学网页或直接将其发布在学习交流群中。

古今完器，造物所忌，而得亦有不可易者。康节讲易，伊川谓其好听，而朱子又有与圣门不同之说，盖康节得易之数而易之理不得也。朱子谓子美夔州已后之诗自出规模，横逆已甚；李、杜、陈、黄得诗之辞而诗之理不得也；先儒又谓六经已后无文，盖班、马、韩、苏得文之法而文之理不得也，惟周程张朱之学可以无间然。孔子自以为不试故艺而子贡又谓孔子天纵将圣又多能也。是则康节之数，子美之诗，太史公之文又岂足为吾道君子之累哉？［3］卷六《送潘应昌提学山东序》，5叶

由于戏剧对舞台和服装要求较多，在教室表演条件有限，只能因陋就简，尽量表现戏剧场景。学生在表演时不必完全还原剧本，一字不差地记台词，必要时可以进行改编和二次创作，只要能够激励学生积极练习英语口语就好。

（五）戏剧教学能够培养学生的英语应用能力

交际是英语学习中最为直接和重要的目的。而戏剧教学则是交际教学的直接体现。学生能够以交际者的身份参与学习。为了达到交际目的，学生不但要理解剧本中的句子是否符合语法规则，还必须要懂得怎样恰当地使用剧本语言。表演时，必要的肢体语言强化了词汇的记忆，台词的背诵也丰富了学生的词汇储备，使其懂得在何种时间、何种场合、面对何种对象使用何种语言。要想完整而生动地完成表演，学生首先要发音标准、表达准确。小组成员之间可以互相学习切磋，也可以进行诵读练习，将之前不能发现的语音语调问题放大并暴露出来，由同学或老师指出并改正。最新的英语四六级口语考试大纲要求考查学生语言表达的准确性、词汇和语法结构的复杂程度、学生交际中的贡献与连贯性、应付不同情景的灵活性。同时，考试还要求考生参与不同形式的口头交际，会使用各种语言功能和意念。戏剧表演练习则能够模拟所有情景，将以上语言功能加以体现。因此，戏剧教学不仅有助于文学教学，培养学生的综合文化素养，还能够实现语言教学的目的。

二、戏剧教学实践：以大学英语课文《老爸英明》为例

在大学英语教学阶段，《大学英语综合教程（全新版）》是很多高校的首选教材，而出现在第二册的课文《老爸英明》是唯一一篇戏剧体裁的文章，因此值得作为范例进行教学探索。

（一）课前准备

心理学的重要分支建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在英语戏剧教学的课堂上，戏剧表演因其有趣的形式而为教学营造了有利的情境。语言与文化无需教师教授，学生在课前仔细研读剧本，借助老师、学习伙伴或利用网络、图书等资源扫除语言与文化障碍，最终将研习结果展示在戏剧英语的课堂上。在这样的教学模式中，教师已不再是课堂的中心，知识的学习发生在课前的预习、课堂的展示甚至是课后的测评中。既然学生是学习过程中真正的主角，必然会更加积极主动地学习。

教师在组织每次戏剧表演时必须认真观察，仔细记录，及时发现学生表演时的优缺点并给予每组学生及时的点评。另外，由于时间有限或班型较大，可能在一节课上不能给每个学生上台表演的机会，教师可以将该次不能表演的学生作为评委对表演做具体的点评和打分。教师可给出具体的打分项目，比如如果每组表演满分是100分的话，其中语言技能50分，肢体语言舞台表现力30分，组员配合默契度20分。这样能让所有的学生都积极主动地参与到课堂活动中来，并能及时暴露、解决学习中的问题，发扬优点，共同进步。

（二）课堂表演

早在20世纪60年代，著名的西方人本主义心理学家如罗杰斯、马斯洛就指出情感对语言学习特别是第二语言学习的重要影响。他们认为，情感作为认知活动的助推器，对认知活动起着推动和组织的作用。戏剧有其特殊的形式，当戏剧从剧本转化为表演形式时，必定会营造出活泼的教学气氛，让教室充满笑声。在这样的气氛中，学生不用考虑期末考试是否过关、四六级考试能否通过，不再有语言学习的压力和焦虑。相反地，他们会受到气氛的感染而更加积极主动地参与其中，从而有了学习英语的动力。可见，戏剧表演的教学形式，因其戏剧角色的互动而极具观赏性和趣味性，这样更容易激发学生的学习动机，加强学生学习外语的信心，使其更有意愿学习外语。

德兴市在解决饮水安全问题中，根据当地的实际，饮水安全工程采取了三种型式，即自来水辐射区、自流引水区、大口井泵站供水区。截至2008年年底，德兴市兴建安全饮水工程总座数为312处。

(D)在磁镜附近装上交流电极(耐高温,可泠却的),粒子在钨电极作用下，会来回于腔体，同时可减小电位差,使平行于磁力线运动离子与磁力线的夹角增大，减小泄漏,增长约束时间。

在戏剧教学准备阶段，分组是非常值得重视的。首先，这部戏剧共分三幕，每一幕需要三到五人进行表演。学生可以自由组合，也可以按寝室分组。需要注意的是在分组时还要考虑每个学生的性格和英语水平。在该剧中爸爸这一角色语言贡献相对较多，可以由一位语言能力较强的学生进行表演，而剧中三个孩子的肢体语言较多，表情丰富，应该找一些性格外向、敢于表现的学生表演。要尽量考虑角色的性别问题，当然，学生进行反串表演也会得到幽默的效果。性格内向或语言能力较差的学生，可以饰演一些相对轻松的角色，以缓解其心理上的压力。总之，分组要灵活，为了达到较好的表演效果，可让所有学生都有机会参与，要把握好分组这一关，尽最大努力让其热情得到释放，让其英语水平得到展示和提高。通常来说，一个自然教学班为20-30人，如果每轮表演需要12人，大概2轮即每幕表演2次即可实现让全体学生参与的目标。而在整个准备阶段，教师要随时提供帮助，答疑解惑。

同时，在学习戏剧的过程中，协作是十分必要的。协作发生在戏剧学习的整个过程中。在开展课前教学设计时，教师可按戏剧的具体情况将学生分为若干小组。从对相关文化资料的分析、信息的收集，到最终的表演评价，小组成员的配合质量直接决定了学习的效果。组员之间必须通过不断地探讨才能完成作品的研读与展示。因此，从某种程度上说戏剧的学习可以改善班级内的人际关系。美国学者David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin发现合作学习比竞争式学习更能够活跃课堂气氛，也更能够激发学生的学习兴趣，培养其合作精神，增强其群体意识。戏剧课堂表演更是能够使学生的个体意识与团队合作精神相得益彰，从而营造出和谐的课堂氛围。

2013-2017年，我国英语词汇学习研究文献数量成波动态势，同时每年相关论文发表总量不大。2014年是近5年中发表相关论文数最多的一年，共计15篇，2016年位居第二，共有9篇。而2013、2015和2017年论文量极少。从总体来看，虽然2014年论文数激增，但后几年出现减少现象，侧面反映了我国对于英语词汇学习研究的重视度不够。在未来的研究中，我们应该去挖掘词汇学习研究的更多方面。

（三）德育教育

课文《老爸英明》以戏剧的形式讲述了一位父亲以自以为正确的方式为孩子解决问题，却往往让孩子陷入更加尴尬的境地。这个故事非常贴近学生们的生活。比如第一幕中，儿子为了能买到心仪已久的吉他而去餐馆打工。第二幕中，优秀生大女儿喜欢上同班男生。第三幕中，小女儿转到新学校第一天去报到。这些都是学生们曾经或正在经历的。在这些成长的过程中，父母与孩子之间必然会产生一些矛盾，而这些矛盾的根源就是所谓的代沟。学生在学习此剧的过程中，教师可引导学生正视与父母的代沟并且思考如何去消除沟通障碍。代沟，简单地说就是不同年龄层次的人由思想观念上的差距造成的心理距离。这一差距会影响两代人之间的理解和沟通。思想教育并非一味地说教，除了学生对此剧的亲身演绎，也可以由教师引导，针对剧本的每一幕设计开放式结局，围绕“你能否继续接受父亲这种爱的方式”这一主题进行分组辩论，让学生在竞争和合作中探讨剧本主题。教师要教育学生心平气和地耐心地加强与父母的理解和沟通，处理好与父母的关系。

课前对剧本的研读与赏析，课堂上对剧本辩论式的探讨以及精彩的戏剧表演很容易让学生有直观和真实的感受。这时可趁热打铁，让学生用英语写一篇观后感或表演感受，因刚完成表演，学生很容易做到有话可说。同时，通过课后写作，教师也可以进一步发现学生在语言方面的问题，并及时进行相应的辅导。

（四）第二课堂

《老爸英明》是大学本科英语教学中难得的一篇戏剧，教师应充分利用这一机会激发学生对戏剧英语的兴趣。但只用一次课是远远不够的，教师应利用第二课堂的机会列出书目，指导学生阅读经典戏剧作品，如莎士比亚的戏剧，英国现实主义戏剧家萧伯纳的《鳏夫的房产》，爱尔兰剧作家塞缪尔·贝克特的《等待戈多》，美国戏剧家尤金·奥尼尔的《毛猿》及威廉姆·田纳西的《欲望号街车》等。同时还可以利用英语角等组织开展戏剧表演比赛，让学生表演更加有难度的戏剧。甚至可以让学生尝试改编英文小说、电影或自创英语剧本，以培养学生的创造性思维。

三、结语

总之，因戏剧表演具有诸多优势，只要是有叙事，有人物角色，有对话，就可以将普通的课文用戏剧的方式展现出来。它完全可以作为一种教学方式进入大学英语的课堂和学生的日常生活中，让它成为学生陶冶情操和开展语言训练的有力帮手。正如教育学者张晓华所说，它是一种教学上的应用戏剧，既不是单纯的训练，也不是表演娱人，而是教与学之间的新关系。

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