能源动力是国民经济持续发展的重要支柱，是社会日常生活的根本保证，它与材料科学、信息科学共同构成了现代社会发展的三大基本要素。能源与动力工程专业以能源高效洁净开发、生产、转换和利用为应用背景和最终目的，培养能源转换、节能和能源开发方面的专业人才。

现在的多媒体教室是一个复杂和精细的系统,是集成型、网络型、智能化的统一联动控制。面对这样一个复杂和精细的系统,有不少教师在讲台前束手无策。而目前高校教师大都要使用多媒体设备,做好任课教师操作多媒体设备的培训工作、提高其多媒体操作技能,将极大降低因人为操作不当而产生的多媒体设备故障,延长多媒体设备的使用时间,提高多媒体设备的使用率。因此需要注重和加强对任课教师操作多媒体的技能培训,特别是对新进教师的多媒体操作培训。培训结束后经考核发给任课教师多媒体使用证书,教师使用多媒体设备必须持证上岗。

中国能源动力类专业形成于20世纪50年代，当时专业按照产品和行业的格局分为10多个小专业。为了适应科技发展和社会人才需求，教育部先后3次对其进行整合和重组，在最新的2012年教育部普通高等学校本科专业目录中，能源动力类下设1个专业，即能源与动力工程专业[1-2]。当前，能源被提到国家安全战略地位，节能减排已成为国家今后很长时期的重要工作。《国家中长期科学和技术发展规划纲要》(2006—2020年)、“十三五”规划(2016—2020年)明确了能源领域的重点任务和阶段性目标。

高等学校是培养专业型人才的摇篮和基地，社会需求多样化、学生毕业去向多元化对高等教育改革和人才培养提出了新要求，发展和完善人才培养体系已成为亟待解决的问题[3,4]。笔者以山东科技大学能源与动力工程专业为对象，阐述在培养方案体系构建、创新研究性实验模式设计、青年教师教学能力培养等方面进行的探索和取得的成绩，以期对推进能源动力类专业综合改革有所借鉴。

来不及思考更多，她急忙往回跑，她得告诉姜祈，让他小心一点才行！接连跑下两层楼，雷染君的步伐却逐渐迟疑下来。不行……她不能去找姜祈。她躲了他这么久，这一找岂非前功尽弃？

一、能源与动力工程专业培养方案体系

本科培养方案是高等学校教育思想和教育理念的集中体现，其核心是课程体系的构建。课程体系是高校本科教育的基础，体现了高校的人才培养模式[5-6]。山东科技大学能源与动力工程专业已有近20年历史，拥有动力工程及工程热物理一级学科硕士点和动力工程工程硕士授予权。

本专业培养方案以“厚基础、强能力、重特色、高素质”的应用型创新人才为培养目标，将能力培养贯穿于人才培养的全过程。培养方案平台包括课程体系、实践教学体系、创新创业教育体系三部分，学生要修满177个学分，如表1所示。

表1 能源与动力工程专业本科培养方案体系构成

课程体系课程类别公共基础课专业基础课专 业 课课程性质必 修选 修必 修选 修必 修选 修课程平台门 数学 分1461.5--13369186132137要求学分学分所占比例/%61.534.884.53620.39.55.4137.395.1实践教学体系必 修16404022.6创新创业教育体系前三学年安排各类创新创业课程和创新创业训练至少1-2周,鼓励和支持学生开展形式多样的科技创新活动,获得学分计入总学分合 计---177100

培养方案的核心是课程框架体系。从表1可以看出，在学分分配比例方面，公共基础课占39.3%，专业基础课占25.7%，专业课占12.4%，实践教学占22.6%，这充分体现了“加强基础、保证主干、强化实践、突出特色”的原则。课程体系的必修课和选修课学分分配比为4.2∶1。

(4)强化实践教学体系，突出学生工程意识和实践能力培养。

(1)公共基础课程以提高能力和实效为目标，增强学生的自主性和选择性。

实施公共基础课程混合式教学模式，调动自主学习的积极性和主动性，增强了教学的针对性和实效性。比如：大学英语课程，设置必修课程和拓展课程。其中，拓展课程包括高级口语、综合高级英语、英语视听说、科技英语写作、商务英语翻译、跨文化交际等课程，纳入通识选修课供学生自选。计算机类课程开设计算机文化基础和计算机程序设计两门课程，前者实行以考代学，通过省计算机文化考试即可获得相应学分。

近年来，能源与动力工程专业先后形成了直接膨胀式太阳能热泵热水系统性能测试、蓄能型全玻璃真空管太阳能热水系统性能测试、电厂汽轮机叶轮转子动态性能测试、多类型热交换器强化传热性能综合测试、太阳能联合空气源热泵热水供应集成系统性能测试等5个创新研究性实验平台。依托上述平台，学生科技作品获得全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛三等奖2项，山东省大学生机电产品创新设计竞赛一等奖2项、二等奖1项、三等奖2项。学生毕业设计获得山东省优秀学士学位论文3篇。

进博会在向世界敞开中国大门的同时，也在开始书写“品牌中国”的未来。这次盛会只是新时代中国走向更高水平开放的第一步，从这里出发，中国正在与世界一起诉说，续写关于未来的故事。

专业导论课旨在促进新生在较短时间内了解所学专业的概念、内涵、地位、作用、现状和前景等，提高学生对所学专业的认知度，培养学生的专业感情[7-9]。专业导论课程内容要求追踪学科前沿、强化实际应用，体现前沿性、系统性、整体性和综合性。在授课方式上，鼓励采用启发式、探索式、讨论式、参与式等教学方法，具体形式与专题讲座、高低年级学生互动、企业参观、主题演讲相结合，建立有利于学生自主开展探索性、研究性、创新性活动的学习新模式，加大学生对学习的投入强度。

在组织形式上，创新研究型实验教学采用能力培养先行模式。从大一或大二低年级学生开始培养、锻炼，引导学生积极参与科研创新平台的构建和应用。实验项目运作过程中，高年级学生参与指导和带动低年级学生，形成一个阶梯状的、过程相对较长的、培养体系较完整的、任务结构分层次的素质培养过程，有利于大学生良好学习习惯的养成，有利于大学生的主动学习能力、创新能力、实践能力、科研能力、表达沟通能力、团队合作精神和协作意识的持续培养，为大学生有更广阔的发展空间奠定了良好的基础。

首先，教师借助科研项目，根据学生现有知识结构，设置合适的实验题目，题目需涉及多个知识点，要求尽量具体、明确，将学生引入一定的问题情境；其次，学生独立探索和分析，自主设计实验方案和目标，在此期间，教师进行必要的启发引导，帮助学生逐步提升设计方案和目标，确保实验方案的完整性和可操作性；然后，学生进入协作学习阶段，包括平台重构、实验测试、数据处理、结果分析、质疑讨论、报告整理、效果评价等，在此过程中实现对理论知识的深刻理解和灵活运用，进而完成对所学知识的意义建构；最后，对照教学和实验目标，以目标为导向，将研究成果总结凝练，或发表学术论文、撰写专利，或参加科技竞赛，或在后续课程设计和毕业设计继续研究。

培养方案以提高人才培养质量为最高目标，整体优化，其特色主要体现在以下四个方面。

实践教学学分比重为22.6%，内容包括动力机械结构与设计、课程设计、创新设计、技能与工程训练、社会实践与科研训练等模块。加强教学与科研的有机结合，让学生进入科研与工程实训项目中，提高学生的科研素养和实践能力。开设了专业综合课程设计，强化对学生综合运用课程知识能力的培养。

二、能力培养先行的创新研究性实验教学模式

青年教师是高校教育教学的重要力量，是高校可持续发展的重要保障，是高校培养创新人才的关键[10]。教师是高校之本，教学是教师之本，讲课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道，而课程是课堂教学内容的载体，是连接教与学的结合部[11]。青年教师学历高、知识面宽、接受能力强，但大多没有接受过专门的教师职业训练，教学经验和社会实践经验不足，是制约其教学能力和水平的重要因素[12]。近年来，采取“以赛促教”、组建课程教学团队等措施，有力地加强了青年教师对课堂教学的理解和把握，教学能力和水平得到了显著提升。

创新研究性实验是指学生在教师指导下，结合科研项目，针对某特定目标体系进行的具有研究、探索性质的实验，是学生早期参加科学研究的重要形式。基于能力培养先行的实验研究过程，突出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其实际操作的流程结构如图1所示。

图1 能力培养先行的创新研究性实验教学模式流程结构

专业课程包括专业核心课程和专业方向课程。结合社会需求和自身优势与特色，凝练出热能动力和制冷空调两个专业方向。课程设置充分体现了模块化和多元化特征，如选修课程设计了“电厂热能动力”“制冷空调”“新能源利用技术”共3个选修课程模块，分别设置了8门、7门、6门课程供学生选择，且选修课程模块之间相互打通，增强实际操作的灵活性。

课堂是小学教学的主要场所，教学的主要载体是教材。但是如果仅仅在课堂中用教材死板地教学，可能反而会压制学生学习的积极性和创造力，学生对学习内容的深入掌握也就无从谈起了。因此，在对话的过程中，教师要勇于开拓思路和创新方法，用新的教学方法创造出理想的语文学习情境，在适当的情境中，学生更愿意主动和教师沟通并积极感受学习过程和反思学习中遇到的难题。通过这种互动的方式，学生对知识的理解会更加深刻，在教学情境中师生之间的沟通交流也会更加顺畅自然。

(3)构建模块化和多元化的专业课程体系，整合优化教学内容。

(2)开设专业导论课，提高学生的专业认知水平和专业学习兴趣。

三、多举措强化青年教师教学能力培养

实践教学是工科类本科专业教学的关键，是深化课堂教学的重要环节，是巩固理论知识、加深对理论认识理解的有效途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，而后，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》提出“要强化实践教学环节，深化实践教学方法改革，力求实践教学工作取得新突破”。 实验教学是实践教学内容体系基础实践层次中的核心，综合性、设计性和创新研究性实验的开设是实验教学改革的必然选择，是优化整合实验教学内容的重要途径。

讲课比赛能够激发和鼓励青年教师投身课堂教学和教育教学研究，是培养和提高高校青年教师教学能力的一种有效途径[13-14]。积极组织青年教师参加各类讲课比赛，通过比赛，青年教师对教学内容的设计、课堂组织能力、教态与教学语言、教学特色的突显、教学反思等有了深刻把握和体会，教学能力明显提高。更为重要的是，青年教师将比赛收获转化为课堂教学实践，提升了常态实际教学课堂的水平，惠及广大学生。

人们普遍感到这是个物质上快节奏发展的时代，是个精神上有些浮躁的时代。物质的繁荣让吃饱穿暖的人们有闲暇去追求娱乐和令人愉悦的东西，以颜值为代表的观念应运而生。这让我想到了魏晋南北朝时代，风气是那么的相似。年少时看书，看到潘岳、卫玠的出场是那么让人眼前一亮地欢喜，看到慕容冲和独孤信的出现是那么让人惊为天人地欢呼！他们不但有一定的才华能力，还都那么容颜绝代，留下了许多美丽的故事和画面：掷果盈车、珠玉在侧、侧帽风流、凤止阿房，造化把多少灵秀之气都聚集在了这样的几人身上啊！

（3）改善营养结构的原理。有机改良基质富含养分，且养分释放缓慢，可供植物较持久的利用；含有大量的有机质，可以螯合部分重金属离子，缓解其毒性；可改善基质的物理结构，提高基质的持水保肥能力。作物的秸秆也被用作废弃地的覆盖物，秸秆还能改善基质的物理结构，有利微生物的生长，固定和保存氮素养分，促进基质中养分的转化。

在近4年举办的各类青年教师讲课比赛中，本专业教师取得了优异成绩。其中，青年教师获得全国高校青年教师教学竞赛自然科学应用学科组二等奖1次，全国高校微课教学比赛二等奖1次，山东省高校青年教师教学竞赛自然科学应用学科组一等奖1次，山东省高校教师微课教学比赛一等奖1次、二等奖1次，获得山东科技大学青年教师讲课比赛一等奖2次。

1995年3月下旬，也就是在梁建英毕业前的4个月，铁道部高速办、科技司在她的母校主持召开了确定京沪高速铁路重要技术参数的学术会议。这次会议确定的每小时300 km的速度目标值，极大地鼓舞了全校师生。幸运的是，就在这中国高铁喷薄欲出的艰苦探索阶段，梁建英一毕业就来到中国的“轨谷”——目前中国60%高铁动车组的生产地青岛四方工作。

从切实提高青年教师教学水平的角度出发，以教学经验丰富的老教师为中心，以青年教师为主体，组建了“工程流体力学”和“热工基础”两个课程教学团队。一方面，充分发挥老教师的传、帮、带作用，言传身教，从各个教学环节对青年教师给予示范和指导；另一方面，团队成员之间相互学习，取长补短，围绕教学实践中的问题展开研究与讨论，推广成功的教学经验，实现资源共享和优势互补。同时，定期组织青年教师参加教育教学改革会议，如全国能源动力类专业教学改革会议、全国高等院校制冷及暖通空调学科发展与教学研讨会等，积极学习先进的教学理念和方法，并首先在教学团队内试行、推广。

为提高青年教师的专业实践教学能力，学校制定了《青年教师参加社会实践锻炼办法》，要求青年教师必须到企业进行至少半年的实践锻炼。同时，学校还出台了多项激励约束机制，引导鼓励教师将科研与实践教学有机结合，将研究成果转化为教学资源，实现科研反哺教学，并激励青年教师积极参与大学生科技创新活动。

通过上述措施的激励和青年教师的自身努力，青年教师在理论教学能力、实践教学能力和科研能力等方面均有了较大程度的提升和发展，已经逐渐成为教学和科研的骨干力量。

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