0 引言

随着信息发展与科学技术的进步，特别是多媒体和网络技术的完善，多媒体教学引领教学课堂的主流逐渐形成。交互式教学突出其“交互性”，指的是以学生为中心，把课堂归还学生，实现师生、生生之间的双向沟通与互动。众所周知，英语教学的目的是要培养学生的交际能力，其教学方法本应该就是交际性的——也就是说它必须是学习者与教师之间的有关学习过程中思想感情的交流与协调，而教师在此过程中是作为参与者，而非整体的控制者。事实上，基于多媒体技术的交互式大学英语课堂成了在教师掌控下的师生间交流词汇、句法、语法知识的平台,从而突破传统教学模式，有效培养学生的英语综合运用能力。而这一能力的提高在实际教学过程中必须通过 “交互”才能得以实现。本研究正是从该角度出发，以何兆熊总主编、顾大僖主编的 《综合教程》第一册第三单元“What Happened to Manners?”为例，探讨交互式多媒体课件的具体设计，为实现多媒体环境下大学英语课堂交互式教学提供一定的依据和参考，从而进一步提高大学英语课堂教学的有效性。

1 交互式大学英语课堂多媒体课件的具体设计

一般而言，正常的课堂教学包括三个阶段：（Prereading Activities→ While-reading Activities→ Afterreading Activities）。研究者正是围绕以上这三个阶段，以交互式教学理念为支撑，用具体实例展示大学英语课堂多媒体课件的设计，其详细操作如下：

1.1 Pre-reading Activities

教学导入是课堂教学的开始，其成功与否直接决定着一堂课的质量。好的课堂教学导入能有效激活学生头脑中已有的相关文本的内容和结构图式，为接下来开展课堂教学做好充足的准备。在本单元 “Prereading Activities”中，研究者采用了话题导入的形式，在多媒体课件中设置了 “What is the lubricant of‘Ping-pong Diplomacy’”?的问题。此问题一方面能提供与文章相关的线索知识，另一方面也有助于激发学生的思考能力，让学生参与到课堂讨论中，从而提高学生对文章的阅读兴趣。

单路径馈线恢复模型是指先以单条转供路径恢复重要负荷的供电，计算其最大恢复负荷量。该模型要求尽最大的能力尽快恢复重要负荷的供电，模型表达建立在以下假设基础上：因为动作时间较短，研究的各停电馈线未来一段时间内的负荷波动是相同的；对于三双接线的馈线认为其停电前的负荷就是其恢复后的负荷，不考虑因送电时间差异所导致的两条馈线间的负荷转移；不考虑停电变电站母线间的运行方式。

1.2 While-reading Activities

交互式多媒体课堂突破传统的“教师、教材、学生”的教学模式，强调教师、学生、课堂、多媒体教学环境等的信息交流、活动交往和位置交换，在更大范围的交际活动中开展英语教学的一种课堂教学组织形式。研究者在本单元“While-reading Activities”单词讲解部分，为避免出现传统模式下学生对单词枯燥讲解的消极倦怠现象，采用任务型教学法，在新课开始之前将辨识新单词的任务逐一分配到学生个人，让学生充分参与到备课之中。在讲解过程中，研究者运用图示理论法，结合多媒体歌曲、电影插件，和词根、词源、同根词及语域理论，多维度地开展词汇教学。例如，在讲解“wonder”一词时，研究者首先向学生解释该词的基本含义，然后再通过多媒体课件插入一首学生耳熟能详的Westlife的英文歌曲My Love， 借助歌词中的“I wonder how,I wonder why,I wonder where they are”加深学生对该词的印象，与此同时也向学生传递了通过英文歌曲也可以学习英文单词的讯号。再例如，在讲解“compliment”一词时，研究者也是先解释该词的基本含义，然后以电影Gone with the wind为例，借其中某个片段引出“How did the men compliment?”这一讨论问题，以此培养学生的扩散性思维。又比如，在讲解“attend”一词时，研究者先运用图式理论，在多媒体课件中插入与该词相关的图片,激活学生头脑中对attend已有的图式，接着再播放哈佛公开课中的 “幸福课程节选”片段，以此锻炼学生的听力理解能力，最后运用词根、词源、同根词理论（如：at=ad+tend），使学生充分理解该词的含义及用法。以上单词讲解方法能有效消除学生对新单词的陌生感和枯燥感，激活学生头脑中已有的内容图式和结构图式，减少学生对新单词的抵触情绪，进而提高学生对英语词汇的学习兴趣。

在“Translation practice”环节中，研究者要求学生在完成英译汉练习题后与其他同学交换译本，并让对方以译语读者的身份对译本进行修改，之后再回收所有译本，逐一进行审阅，找出具有普遍意义的问题，给予客观、中肯的反馈评价，帮助学生根据教师反馈和同伴反馈更好地修改译本，从而提升其翻译能力。毋庸置疑，以学生为主体的互评是翻译评价活动不可或缺的有效方式之一，因此，教师让学生对同伴的译文表现给予客观描述，不仅有利于提高学生与他人合作的能力，而且还有利于学生学会互相欣赏，取长补短。

1.3 After-reading Activities

最后，全国人大常委会在行使宪法解释权时，要设定并严格遵守原则，不能没有界限，更不能成为改革迷失方向的“帮凶”，宪法解释要以宪法文本为依归，必须符合宪法的基本原则、基本精神，可以适度合理超越宪法文本，但要守住底线。

具体而言，在“Debate”环节中，研究者以本单元文本小标题 “Bring Manners Home”为依据，展开 “Is it necessary to bring manners home?”话题讨论。研究者鼓励学生积极参与，为其提供语言实践机会，从而能提高学生的英语口语能力和团队合作精神。

课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。为了达到交互式多媒体教学的目标，教师要精心设计课后学习活动环节，积极开展第二课堂活动。在本单元 “After-reading Activities”中，研究者共设计了三个练习环节：Debate,Translation practice,Writing Practice。

此外，研究者在这一阶段还灵活运用任务型教学法，秉着发展个性、人人参与、合作精神的原则，将不同学习程度的学生进行分组。这可以使学生之间互相学习、互相帮助，做到优势互补，调动每一位学生的潜能，增加每位学生的语言实践机会，特别是有利于消除程度不好的学生的胆怯或自卑心理，树立自信心及增加对英语学习的兴趣。再者，研究者还积极引导学生在规定时间内通过寻读、略读策略，先有目的地去寻找有效信息，再通过组内互相讨论的形式印证自己对全文理解的正确和透彻与否。这样既开拓了学生的思路，又提高了学生的思辨能力。之后研究者会派每组代表阐述自己的观点及理由，并及时给予其准确性、针对性和以人为本的有效反馈。

最后，在“Writing Practice”环节中，研究者就本单元文 本 主 题 “The significance of having good manners for different people”引导学生思考是否应该如此对待大自然。现下环境污染严重，雾霾影响出行，学生可以依据自己的感想写一篇作文。研究者将写作练习与阅读教学相结合，并引导学生分析本单元文本的语言特点，及衔接词、过渡词的使用情况，提醒其注意把握本单元文本的组织结构，由文章主题扩展到自然环境，贴近当下社会自然现状，进而使得文章主题得到升华，以便于提高学生的人文素养和人文情怀。

由此得出结论2:从短期来看，分类监管并不一定有助于提高村镇银行的预期收益水平，预期收益增减变化的程度取决于分类监管制度下导致的正负效应大小。但是从长期来看，村镇银行的预期收益水平倾向于上升。

2 结束语

交互式多媒体教学的目标是将课堂归还学生，让学生充分参与到教学活动中，真正成为教学活动的主体。因此，大学英语教师应该有效运用交互式教学理念，在课堂教学的三个阶段精心设计有助于学生全方位发展的教学环节，从而打破传统的填鸭式教学观念。唯有此才能打造出交互式教学理念下一流的大学英语课堂，进而调动学生英语学习的积极性，提高学生的自主学习能力，从而为培养复合型英语人才提供有效途径。

【参考文献】

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