思辨能力的诠释在我国最早记载于《礼记》中，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。思辨是思考与辨析的个体思维能力，对概念、背景、证据、方法、标准等要素进行思考、理解、阐述、分析、评价、推理与解释的行为[1]，因此，培养学生的思辨能力是我国高等教育人才培养的核心目标之一[2]，着力提高学生勇于探索、提出问题、解决问题的实践能力[3]。然而，现在的大多数大学生仍然倾向于接受传统式教学模式，很少积极主动提出自己的观点或见解；教师似乎也是以传授知识为主，很少引导学生提出问题、思考问题，更别说培养学生对问题的分析和解决能力了。由此可见，大学英语教师在教学中对学生思辨能力的训练、引导和培养学生的思辨意识尤为重要。

一、关于思辨能力

思辨(critical thinking)是起源于西方文化背景的概念，是思维能力中的重要组成部分，是指批判性思维或高层次思维能力(higher order thinking)，即“关于思考的思考”或者是“有目的的反思性判断”[4]，也是人的认知能力的体现。思辨能力(critical thinking skills)是运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，分析和论证，并做出逻辑理智的判断，包括思考,分析,辨别、论述、解决问题的能力以及说服解释的能力[5]。西方国家学者非常重视培养思辨能力。例如，Paul & Elder(2006)提出了三元结构模型：思维元素、标准和智力特征；美国特尔斐(Delphi)项目组提出了双维结构思辨能力模型：认知能力和情感特质。认知能力分解为阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节，其中分析、推理与评价为核心技能[6]。美国教育心理学家B.Bloom指出认知能力可以分成知识、理解、应用、分析、综合、评估。Anderson[7]对B.Bloom的认知能力分类加以改进，提出了Bloom-Anderson思辨能力认知模型，即识记、理解、应用、分析、评价、创造，也是从低层级思维(lower order thinking)向高层级思维(higher order thinking)的发展和延伸。低层级思维倾向于识记、理解；高层级思维侧重于应用、分析、综合、评估等。这些都成为后期我国国内学者设计思辨能力量具时的重要参考。例如，文秋芳[8]结合我国英语教学实际提出了思辨能力层级理论模型，即第一层元思辨能力和第二层思辨能力。元思辨能力是指对学习者自身的思辨计划、检查、调整与评估的技能；而思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。

思辨能力的培养不仅是西方教育体系高等教育中培养学生的要求之一，也是目前我国高等教育的核心目标之一[1]。国内对思辨能力的关注直到近几年才越来越引发教育部门广泛关注。学术界的相关研究主要集中在思辨能力模型和量具的构建及改革英语专业教学以加强思辨能力培养方面；但是对于在大学英语教学中强化思辨能力训练的研究并不多见。思辨技能训练就是教师的教学中重视思辨思维、探讨思辨过程。教师在教学中不断夯实学生语言知识的同时，也要使学生通过大量的练习和实践获得程序性知识，提高学生的思辨能力。学习者通过思辨技能训练，能多角度地对知识、事物进行分析和判断，学会运用所学知识来分析和解决问题。笔者基于地方某高校大学英语分类教学改革为例，主要研究地方高校大学英语教师对思辨能力训练方式的关注度，以及对大学英语教学中思辨教学训练的影响。

二、研究设计

基于Bloom-Anderson思辨能力认知模型，以定量分析为主，定性分析为辅，主要回答以下两个问题：

(1)大学英语教师在教学中会对思辨能力训练有哪些方面的关注？

课题组以思辨能力训练为导向，调查了大学英语教师在教学中对思辨能力训练的关注，以及大学英语教师思辨教学训练在教学过程中和教学方法上的特点。调查发现，大学英语分类教学改革班的教师在因材施教的思辨训练中不仅要求学生对概念、事实和理论进行识记、理解、记忆，而且也会加强学生应用、分析、反思、创造的思辨能力训练。教师在教学实施过程中重视激发学生的思辨思维，引导学生进行判断和分析，学会运用所学知识分析问题、解决问题。孙有中指出，思辨能力的发展是一个从低级思维向高级思维发展的过程，必须运用思辨的标准持之以恒地训练思维的各要素，使良好的思维习惯成为第二本能[1]。思辨能力发展能帮助学生学会学习，学会思考，对事物做出多维度的判断和分析，提出解决方案。因此，充分培养学生思辨能力，激发学生的学习兴趣理应得到重视。

[1]孙有中. 外语教育与思辨能力培养[J].中国外语,2015(2):23-24.

基于Bloom-Anderson思辨能力认知模型研究和大学英语教学特点，笔者自行设计了调查问卷。问卷内容涵盖了教师在教学方法和教学环节可能对学生进行思辨能力训练的方面。每个层级里共有5个小题，共计30个小题。这些问题采用李克特(Likert)五级量表的形式：1表示不这样做，2表示偶尔不这样做，3表示会这样做，4表示愿意这样做，5表示经常这样做。另外，课题组对问卷的信度进行了预测，问卷信度系数值在0.72～0.94之间，可以用于正式测量。

1.受试者

为了保证研究数据的真实性、典型性和代表性，研究的受试者是来自贵州某地方高校的大学英语教师和部分一年级和二年级的非英语专业学生。大学英语教师分成两组，一组教师参与到大学英语改革班教学(改革班)，分别承担2013级、2014级、2015级大学英语改革班的教学，教师共计27人次；另一组教师按照常规教学模式承担大学英语教学任务，教师共计44人次。大学英语改革实施分类教学，共分成基础英语与阅读班、英语视听说与阅读班、文化英语与高级写作班3类。其中，承担过基础英语与阅读班教学的教师有6人次，承担英语视听说与阅读班教学的教师有12人次，承担文化英语与高级写作班教学的教师有9人次。

新型公路养护工艺的出现，大大缓解了养护施工人员工作压力，如果公路养护人员采用常规养护工艺，一旦碰到施工难题，会对公路大中修养护进程产生较大影响。因此，公路养护单位采用新型养护工艺显得非常重要。养护人员需要结合公路养护流程，规范自身的养护行为，并不断简化原有的公路养护流程，在提升公路大中修工程养护效果的同时，减少公路养护质量不过关现象的发生[4]。

2.研究方法

采用的主要方法是问卷调查法和访谈法，旨在研究大学英语教师在英语教学中采用的教学方式、方法，以及教学中是否关注到对学生进行思辨能力的训练、以及对思辨能力训练的关注面。

文化英语与高级写作班的教师在教学思辨训练中较为关注学生的分析和创造能力的训练。对学生分析能力的训练主要体现在思考并分析产生的问题可能存在的各个要素。分析训练包括归类、对比、解释论点、澄清问题、区别类型、认定归属。对学生创造能力的训练包括提出新的观点或看法，包括观点重组、构建、创造、设计、开创、系统阐述和书写的能力训练。例如，教师在单元课程讲完之后会将重点英语单词、短语重新复习强化，强化过程中教师会要求学生完成相应的英语故事编纂任务。教师将班上的同学分成若干小组，每个小组使用这些单词重新编纂故事情节。学生们在编纂故事的过程中不仅进一步掌握了这些重点单词和短语，而且通过书写和编纂的方式重组和构建了故事情节，这样一来几乎每个小组的故事都是各自不同、各具特色。最后，全班同学分享每个小组的故事，故而达到了学生夯实语言知识的同时，又通过思辨训练有效地增强了学生的思辨能力。

由此不难看出，不可能存在绝对的“不似”。艺术的意义或魅力，某种程度上也在“似曾相识”。所以，齐白石说：“不似为欺世，太似为媚俗，妙在似与不似之间。”于画如此，于师承亦如此。

强化应急管理，抓好应急防范和处置。该局在全省率先建立了食品药品应急指挥中心，健全了应急直报系统。并定期组织开展应急演练，不断提升应急处置能力。2014年10月，成功承办了国家总局安排的药品化妆品多科目联合应急演练，开创了全国食品药品监管系统分段演练、集中展示，实时传输、现场直播的先河。

3.数据收集与分析

问卷中的问题按照Bloom-Anderson思辨能力认知模型而归类，按照识记、理解、应用、分析、评价和创造共归类于6个条目组，每组5个题。这些题同样采用李克特五点量表的形式，问卷收齐整理后，所有数据使用SPSS软件统计，算出平均值、标准差和P值。

访谈法的数据主要是通过每个学期开学初、期中、学期末的教学工作会和教学信息反馈会的方式来收集。开学初，大学英语教师要根据教学大纲安排教学内容、教学设计、教学方法等，期中要根据教学中遇到的问题进行教学反思和教学调整，及时总结和发现问题、找到能解决教学中问题的对策。

表1 大学英语教师在教学中对思辨能力训练的关注对比

条目改革班MSD非改革班MSDMDSig.识记3.452.923.431.600.080.494理解3.422.853.962.932.700.041应用2.672.623.234.172.790.299分析3.251.912.633.063.080.047评价2.801.852.302.432.500.428创造2.773.142.363.432.040.049

(p<0.05表示差异显著)

三、结果与讨论

1.问卷调查结果与讨论

调查问卷是根据Bloom-Anderson思辨能力认知模型研究6个条目组进行分类，受试者结合自身的教学方式、方法客观地选择五级量值中的数字。所有数据收集后经过SPSS软件统计，计算出平均值、标准差和P值。

表1显示了大学英语教师在教学中对思辨能力训练的关注对比。从表1可以发现，大学英语改革班教师与非改革班教师在理解、分析和创造的训练对比差异较为显著(p<0.05)，即p值是0.041,0.047和0.049。这说明大学英语改革班教师在英语教学中更倾向于关注学生高层次思辨能力训练，注重学生分析能力和创造性思维训练，而大学英语非改革班教师倾向于关注学生理解能力和应用能力的训练。

表2 大学英语分类教学改革班教师对思辨能力训练关注对比

条目文化英语与高级写作班n=9MSD英语视听说与阅读班n=12MSD基础英语与阅读班n=6MSDF(2,5)p识记3.100.713.300.713.703.870.730.526理解3.404.243.252.633.802.830.540.613应用2.600.213.100.712.503.420.870.473分析3.502.123.252.063.001.410.810.495评价2.801.413.004.242.700.570.360.716创造3.600.112.552.222.402.835.060.063

表2显示了大学英语分类教学改革班教师对思辨能力训练关注对比。从表2可以看出,基础英语与阅读班的教师倾向于关注对学生识记、理解方面的思维训练；英语视听说与阅读班的教师较为关注对学生应用和评价的思维训练；文化英语与高级写作班的教师则比较关注对学生分析和创造性的思维训练。

2.访谈结果与讨论

访谈法主要是通过教学工作会、教学信息反馈会与教师交流，并做好信息收集。访谈结果显示：大学英语教师对英语基础较弱学生的教学中会倾向于关注学生思辨训练中的识记和理解能力，同时，也会注重学生思辨中的分析和推理能力的训练。例如，教师在大学英语听力教学中运用英文歌曲训练学生的思辨技能，发现学生们在英语听力中的听音、辨音等思辨能力有了很大提高，通过辨音后的理解来分析、推理出歌词大意的思辨能力也有所改进。

罐区紧急切断阀与SIS的设置相辅相成，通过设置紧急切断阀构建安全联锁保护系统，可实现紧急停车功能，有效维护罐区安全。

在大学英语分类教学改革中，英语视听说与阅读班的教师在教学思辨训练中比较关注学生的应用和评价能力的训练，尤其是学生在英语文章阅读中领会的思想、策略、概念、原则和理论的应用，学生对文章中的观点或者结论进行评价、判断，或者基于某种观点和决定进行判断。学生思辨中的评价一般会采取对比，排序、辩论、判断、鉴定或者评估的方式而展开。

游乐园不同于那些具有公共服务属性的部门，作为纯商业机构，它可以自行决定是否销售儿童票。但既然肯出售儿童票，就是表明了认可儿童福利的态度。若家长们带着孩子到了大门口，却在园方脱离实际的身高要求之下，不得不给孩子购买成人票，当然一百个不乐意不服气。这也有损游乐园自身的商业信誉，按照他们的逻辑，“儿童半票”岂不成了“矮个子半票”？

目前，越来越多的终末期肾病患者选择PD治疗，PD患者这一特殊的群体也受到越来越多医护人员的关注。本研究结果表明，与传统的健康教育相比，动机性访谈干预可以有效提高腹膜透析患者的运动依从性。在今后的工作中，我们如何将多种形式的健康教育方式融入临床护理工作中，切实提高患者的生活质量成为我们下一步的工作重点。

参考文献：

结 语

1.3.1 质量控制 本筛查中心实验室参加国家卫计委临床检验中心新生儿筛查实验室室间质量评价，评价结果均合格，均得到临床检验中心的认可和合格证书的授予。

因此，大学英语教师思辨教学训练反映了教师因人而异、因材施教的教学方法。大学英语教师在思辨教学训练中的关注度不同，反映了教师在教学方法上也会有不同的训练方式，侧重点自然不尽相同。教师在思辨能力培养的教学实施过程中主要采用思辨技巧和策略的训练、重视思辨思维的训练、探讨思辨过程。思辨技巧和策略的训练能够使学生通过大量的练习和实践获得“怎样做”的知识，而不是一味地通过听、读、看来接受“是什么”的语言知识，要学会对知识、事物进行分析和判断。

(2)大学英语教师思辨教学训练反映了教学方法上的哪些特点？

[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]. 外语界，2013(5):59-66.

[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012:38-39.

[4]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨能力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践,2015(3)：6-12.

[5]Paul,R. & L.Elder. Critical Thinking: Learn the Tools the Best Thinker Use [M]. New Jersey: Pearson Prenntice Hall.2006.

[6]邹绍艳，高秀雪. 大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J]. 外语研究，2015，(3)：61-65

[7]Anderson, L.W. et al. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives [M]. Edinburgh Gate: Pearson Education Limited, 2014.

[8]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架.外语界2009(1)：37-41.

当然，山西的美食绝不仅仅局限于面食，平遥牛肉、过油肉、灌肠等也都是非常知名的地方美食，但令人印象最深的还属各类面食小吃，既能慰藉你的思乡之情，又可释放旅途的疲惫。面里面外的故事，如走西口的小调一样，脍炙人口，余味悠长，令人好生难忘。