校本研修是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以教师为学习和研究的主体，以学校、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的研修活动。近几年，湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心结合本县实际狠抓了校本研修，有力地推动了课程改革的健康发展。

拓展校本研修的内容做到内容丰富，去掉了为研修而研修的浮躁做法。研修的主要内容包括：新的教育理论学习和新的课程理论学习、学校德育研究、新课标解读、教材教法研究、集体备课、实践教学行动研究、立项课题研究、校本课程深度开发、课程资源的引进和挖掘等，充分体现了校本研修在教育教学领域的全覆盖。

校本研修的形式做到研修方式活泼而又多样化，去掉了走过场的研修。在校本研修活动中，我们发现案例研修最受教师的青睐。案例研修突出案例的实践性特点，以案例为抓手，在具体分析案例时巧妙地渗进教育教学新理念，以部分受训者参与或全员参与的民主方式进行。教师伴随案例分析，经历新的教育教学理念的洗礼，实现“我被研修”到“我要研修”的心理和思想转变，研修结果也就必然是有效的。

案例研修我们主要采用了课题式研修、诊断式研修、参与式研修等最受教师欢迎的三种模式。

说到这的时候，不知什么原因他声音有些“哽咽”。我沉默着，等着他“说”或者“不说”……大巴车在高速公路上疾驶着，望着窗外入冬后的旷野阡陌，想着在百年之前和六十多年前这块土地上的两次世界大战，情不自禁地想了电影《音乐之声》里的《雪绒花》，想起拒绝为纳粹服役，带着家人翻越阿尔卑斯山逃脱纳粹魔掌的海军上校特拉普……

一、课题式研修

课题式研修指针对实际教育教学问题而提出的草根式课题研修，一般是在课程改革专家、校本研修责任人、骨干教师的引领下进行。该研修形式重在结合学校或者学科实际提出课题，用课题研究的方式引领广大教师积极参与校本研修。在课程改革中，我们遇到的一个问题是：探究性学习遍及各门学科，从自然科学到英语、社会、音乐，从低年级到高年级，有的教师在课堂中不问教育对象、知识内容，盲目使用探究性学习方式。于是我们提出了这样一个研修课题：难道一切知识都要学生亲自去探究吗？

应用到肉制品中替代硝盐抑菌防腐，延长产品保质期，包括乳酸链球菌素(Nisin)、天然植物提取物、乳酸菌和化学防腐剂等。

二、诊断式研修

诊断式研修的流程主要包括专家解读、自我反思、互动研讨、课堂示范、评价反馈等。专家解读是课改专家指导小组成员分部分对课堂教学进行全面诊断。在诊断中，做到三个结合(即结合课程标准、结合教学实例、结合学生发展)，体现两个有利(即有利于指导参训教师自学反思、有利于指导教师在课改中更好地进行教科研)。自我反思是授课教师结合课程标准的要求，结合专家点拨的思路进行全面深刻地反思，找出教育观念、知识水平、能力要求上的得与失，思考在课堂中如何进一步打造高效课堂。互动研讨是参加研修的教师通过专家点拨、自我反思之后，相互切磋，交流学习体会，研讨教育教学实践中出现的疑难问题，集体寻找解决问题的方法，相互提高。课堂示范是根据学科课程标准的要求，任意选择某一课题，由专家指导小组成员组织1—2节研究课，在研修期间展示给参加研修的教师学习、研讨。理论指导实践，实践提升理论。将新的教育理念应用于课堂教学，在教学实践中发展理论，通过生动活泼的课堂教学把研修学习推向一个新的高潮。评价反馈即参加研修的教师客观公正评价研修的效果，填写“学科研修反馈卡”，为研修的深化和发展建言献策。

诊断式研修的工作步骤是：针对教育教学中出现的问题进行会诊，客观而全面地找出出现问题的根源所在，进行研究和讨论，寻求解决问题的方法。这种研修是“会诊”后集体开出“良方” 的研修形式，使参训教师从更高的层面、更宽的视野把握教学方向。

三、参与式研修

参与式研修主要是集体备课、听课评课等个体参与集体研修，并在教育教学中分享研修成果的研修形式。在集体备课中，学校的每位教师都是参与研修的主体，要求学科研修组长安排一名执教者作为中心发言人先进行说课，然后组织组内伙伴进行评议和研讨。执教者在参与研修的过程中围绕价值追求和教学创意等进行思考，同时，评课者用新的理论观点发表自己的听后感受和体验，帮助执教者在课前修改和完善教学设计，并形成集体备课的方案。之后，学科组的每位教师依据集体备课方案，结合自己的教学实际进行个别备课，形成自己的教学案稿。在教学行为突出问题的研修中，我们要求每个教师每次就某一个教学行为的突出问题进行广泛交流和研讨，形成基本一致的意见。参与式研修是提倡主动参与、着重思考过程的一种凝聚集体智慧的研修形式。

研修后，研训员和教师达成了一致意见：讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。这次课程改革，尽管提倡自主、合作、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习、视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是不可取的。

完善宏观政策指导、加强馆际共建合作、丰富OA学术资源收录类型、增加揭示角度、规范整合流程、优化利用方式是当前军队院校图书馆提升OA学术资源利用效率的主要手段。但是随着用户对OA学术资源个性化、智能化等信息服务需求的提升，军队院校图书馆如何以信息服务为出发点，以兼顾OA学术资源数量与质量、兼顾信息服务与教学科研、兼顾科学性与操作性为原则，选取指标对OA学术资源综合服务能力进行评价，全面提高OA学术资源服务能力[10]，进而指导军队院校图书馆OA学术资源的揭示、收录、整合、宣传、维护等工作，提升资源利用效率，推动军事科研快速发展，乃是未来研究重点。

在调查中发现，有些课堂教学活动是“为活动而活动”，形式很热闹，内容很空虚，课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的活动？围绕这个问题，我们在某中学组织了一次参与式研修活动。在研修中，教师通过主动参与和互动交流认识到以往教学忽视学生实践和操作的状况，所以新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。教师要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。在活动的设计上，教师不应该只注意学生的外在表现，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生的多向思维，锻炼学生的高水平认知能力。

案例研修模式之所以效果好，就在于它是走向教师教学实践的研修模式，充分尊重一线教师的实际需求，以平等、民主和对话的原则，引起教师的学习兴趣，吸引大家积极、主动地参与其中，让教师从案例中发现自己的价值。总之，案例研修模式是事与理有机结合的模式，适合教师的职业的特点——在大量教学实践的基础上结合理论进行反思，因此，自然也就受到受训教师的普遍欢迎。校本研修的构建，促进了教师专业的不断成熟和发展。每个教师在发展的过程中，体验到了生命的意义和职业的幸福。在校本研修的过程中，我们致力于团队建设，倡导团队精神，强调“整体配合”，关注集体智慧，因此教师个体之间能够彼此信任、互相支持、配合默契，优秀、高效的校本研修团队随之形成。教师充满激情的自我学习、自我超越使校本研修的单元细胞越来越活跃，教师的终身学习在校本研修的过程中得到实现。