一、引言

二语写作研究作为第二语言教学的分支学科，自20世纪60年代开始不断发展，国际上早已形成各种不同的写作理论观点。[1]25-36我国在20世纪60至70年代期间，二语写作研究只是零星出现，而真正的平稳、连续性发展则是从20世纪80年代开始，研究的内容、数量、方法都发生了很大变化，至今已进入大规模发展的繁荣期。[2][3]37-56相较而言，我国高职高专英语写作发展则起步较晚，2000年以前没有专门研究高职高专英语写作的文献出现。国内的相关研究始于2000年，2000至2005年研究工作发展较慢，2005年以后论文数量逐年递增，[4]但高职高专(以下简称高职)英语写作研究依旧薄弱，仅占国内二语写作研究的5.26%，[3]与高职教育的快速发展和需求不符。

在这种情况下，对高职英语写作研究相关成果的回顾显得非常必要，不仅可以总结经验，反思不足，更重要的是可以对比主流研究形势，矫正研究思路，促进发展。目前此类可查相关研究文献非常稀少，截至2017年4月，仅有3篇关于高职英语写作研究现状的综述文章。张霞、彭小波将2000至2009年期间的高职英语写作相关论文进行整理分析，发现在此十年间，高职英语写作研究方法以非实证性研究为主，研究内容主要集中在对提高英语写作教学水平和教学法探讨上，且存在研究失衡、重复研究、实证性研究比例偏低等问题。[4]黄元龙、范红璎发现在2003至2013十年间，高职写作研究发表论文刊物层次偏低，研究内容主要集中在教学现状与对策、教学改革、语言学等相关理论运用、教学方法和模式、现代信息技术在教学中的应用等五个方面。[5]任玉霞对2006-2015年期间发表的论文分析，发现高职英语写作研究大部分是基于教学经验的总结和相关理论，较少研究属于定量研究，但研究的理论水平在不断提高，研究方法逐渐趋于合理性和科学性。[6]

版权输出方面，西南财经大学出版的AR图书《有趣的中国节日：AR互动游戏书》成为2016年唯一上榜书籍。版权成功输出到新加坡、马来西亚、印度尼西亚等国。

整体而言，以上研究基本探讨了高职英语写作的研究状况及不足，对高职英语写作的发展起到了积极作用。但此类研究中也存在一些问题。首先，研究中数据不够清晰，缺乏与结论相关的数据对比。如黄元龙、范红璎在文中未提及文献总量及对比数据，所提出的相关结论缺少相关数据。[5]任玉霞未提及文献资源的搜索方法，数据线索仅四条。[6]张霞等研究样本的数据量过小等。[4]其次，所有研究的时间跨度都限于十年间，难以对高职英语写作研究轮廓有一个全面的观察和总结。最后，这些文章对研究内容界定不一，标准不明。如张霞、彭小波将文献资料分为：对提高英语写作教学水平的探讨、对英语写作教学法的探讨、学生英语写作中的问题与对策、对学生英语写作结果的研究、对影响学生英语写作因素的探讨、对英语写作评价与测试的研究六方面。[4]任玉霞则将文献分为现状调查研究、错误分析研究、提高策略研究及其他四大类。[6]这些类别名称各有不同，且标准也未可知。因此很有必要将其细化归总，以便后期研究。

婴儿呱呱落地两人被一点点成长的细节感动的幸福感也四处漂浮在小说中：“朝阳十天就盯着彩色摇铃看。十五天就笑了……。”[12]对于这样的场景，池莉直接发表了自己的言论：“这幸福凌驾于一切困苦之上。”“困难算什么!”[13]当然这也是赵胜天李小兰的心声，这就是为人父母的幸福。这是一个伴随着不断地惊喜和成就的过程，每一次进步激发你心中最柔软的部分，让你感受到这世上你是最幸福的。养一个孩子是充满着意义的，叫一声爸爸，都能让从来不哭男人激动的扑沙扑沙的流泪，这样的幸福也促使父母不停成长，成长为真正的成年人。

鉴于以上问题，本文旨在克服以往研究的局限性，最大限度地对我国高职英语写作研究状况进行系统回顾和分析，重点从发展趋势、研究层次、研究方法、研究内容等方面进行总结归纳，力求呈现国内高职英语写作研究的全貌及特点，以促进相关研究的进一步发展。

二、研究方法

由于在教学要求、教学环境和学生群体等方面的差异，高职英语教学呈现出不同于大学英语教学的显著特征。[17]我国高职英语写作研究也多基于高职学生的生源特点及教学要求特点这两方面展开。

根据收集文献的研究内容总体分布，并参考秦朝霞[8]，黄建滨等[2]，王俊菊[3]等人的分类标准，将所有1 240篇文献分为七大类(表5)。

他假惺惺地对小乌龟说，马上就要开运动会了，我告诉你一个跑步的秘诀，说不定你就可以得到冠军，按照规定得了金杯，你就有权选择自己喜欢的生活了。想干什么都可以，没人会管你。

三、研究结果

(一)发展趋势

自1998年我国高等教育开始扩招之时，我国的高职教育进入快速发展期，到2003年全国高职院校数量达到普通高等学校总数的58.5%。[9]正是基于高职教育的蓬勃发展，教师队伍的逐渐扩大，对高职英语写作研究需求开始显现。现有资料显示，高职英语写作研究始于2000年，经历了不同发展阶段，如图1所示，呈现增长趋势，目前正处于较为波动的阶段。

 

图1 2000-2016国内高职英语写作研究发展趋势

结合表1数据可以看出，我国高职英语写作研究早期发展较为缓慢，2000年至2003年四年间，只有7篇相关论文发表，2001年甚至没有一篇相关文献发表；从2004年开始进入发展期，论文发表篇数开始成倍增长(如2006年，2007年)，而到了2009年，研究成果开始激增，之后每年年均发表量过百篇，2012及2016年论文数量达到顶峰(158篇和160篇)。尤其最近五年(2012-2016年)的发表总量(673篇)已超过2000年至今发表论文总量(1 240篇)的一半。

表1 国内高职英语写作研究历年发表的论文篇数一览表

 

(二)研究层次

在施工中要严格控制泥浆的黏度、密度、滤失量、含砂量及pH，在泥浆的调配中要适量加入部分降滤失剂和护壁剂，以确保施工的顺利进行和下套管的一次性成功。松散层的泥浆配方见表7。

将所有文献归类统计后发现(如表2)，文献资料涵盖的权威类期刊有8种，核心期刊12种，普通期刊最多，达294种，边缘类期刊105种。从平均发表量来，核心类最高，为3.5篇/刊，而普通期刊虽然发表量最大(838篇)，但平均发表量(2.85篇/刊)仅高于权威类期刊(1.25篇/刊)。

值得一提的是，由于高职教育的特殊性，其研究热点不同于国内一般英文写作研究，而凸显了高职英文写作特点，如比例高达9.11%的“应用文”，及“以职业/某行业为导向/例”(2.10%)，“写作大赛”(2.74%)等。高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。教育部高教司2000年10月颁布、试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职英语应“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”，需“遵循‘实用为主、够用为度’的原则”，对写作方面的要求是“能填写和模拟套写简短的英语应用文”。在此要求的引导下，与“应用文”“以职业/某行业为导向/例”等相关的领域成为高职写作研究的热点；同时高职教育中有“以赛促学”“以赛促教”的传统，因此“写作大赛”(即“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛)也成为关键词，出现了很多与大赛总结、基于大赛的教学研究及学生能力培养等相关的论文。

表2 不同类别期刊发表高职英语写作研究论文的情况一览表

 

从研究层次上看(如表3)，绝大多数文献资料发表在“人文普通”刊物上(61.05%)，其次为一般“普及”读物(16.21%)和“综合边缘”(12.02%)；而发表在影响力较高刊物如“外语权威”“外语核心”及“人文权威”上的文献比例极低(分别为0.4%，0.89%，0.4%)；发表在“外语普通”刊物的比例也不高，仅占6.53%。

 

表3 国内高职英语写作研究层次与论文一览表

  

研究层次分类标准论文篇数所占比例外语权威北大核心和CSSCI同时收录50．40%外语核心北大核心或CSSCI收录110．89%外语普通非北大核心或CSSCI816．53%人文权威北大核心和CSSCI同时收录50．40%人文核心北大核心或CSSCI收录312．50%人文普通非北大核心或CSSCI75761．05%综合边缘综合性非学术期刊14912．02%其 他一般理工或科技类普及读物20116．21%

从以上数据可以看出：(1)高职英语写作研究在外语类及核心类期刊平均发表量均最高，说明其研究已能在外语研究领域占一席之地；(2)在人文社科(即学报等)及普通类期刊发表量最高，说明人文社科及普通类期刊是其研究成果展示的主要渠道；(3)在权威、核心、外语类期刊发表比例偏低，而非学术类刊物发表比例偏高，表明其发表层次偏低，学术影响力式微。

(三)研究方法

国内外外语界的专家学者针对外语教学研究方法提出了不同的分类标准。本文借鉴了李志雪等[7]有关研究方法分类的标准，将研究方法简化为：实证研究和非材料性研究。实证研究以系统的、有计划的采集分析材料为特点，包括定量研究、定性研究以及二者相结合的研究；非材料性研究指不以系统采集的材料为基础的研究，包括个人经验总结和观点陈述，理论思辨等。[10-11]

从图2的数据发展趋势来看，2000年至2016年期间在我国高职英语写作研究中，非材料性研究占据绝对优势(占总量的80.32%)；实证研究是从2004年才开始出现，一直处于增长态势，且从2014年开始两者之间差距开始缩小。2000年至2009年十年间，高职英语写作相关论文296篇，其中实证研究37篇，占14.29%；2010年到2016年七年间，相关论文总量944篇，其中实证研究207篇，占28.09%。

 

图2 2000年至2016年国内高职英语写作研究方法类型变化趋势

表4 2000年至2016年国内高职英语写作研究方法情况一览表

 

随着我国高职英语写作研究的发展，研究方法取得了一定的进步，实证研究明显增多，研究内容以教学研究为主，与国内二语写作研究方向大体一致。写作教学研究占主导地位，是国内写作研究长期存在的现象，表明长期以来写作教学一直是研究者的关注焦点。[16]研究成果主要发表在人文社科及普通类期刊上，同时研究内容中高职特色明显，如应用文写作、以职业为导向等，也能紧跟国际国内二语写作的部分研究热点，如迁移、过程、体裁、反馈等。

数据分析后可看出国内高职英语写作研究方法发展有以下特点：(1)具有明显滞后性。我国高职英语写作研究起步晚、起点低，研究方法从了解到掌握需要一定的时间；(2)高职英语写作实证研究比例偏低，但已开始逐渐增多，且与非材料性研究数量之间差距缩小。可预测的是，未来高职英语写作研究中实证研究的比例会越来越高。

(四)研究内容

对文献进行归类分析时，参照了李志雪等[7]、秦朝霞[8]、黄建滨等[2]、王俊菊[3]等人的分析方法和分类标准，将其进行整合修改，形成并确定了本研究的分析框架及标准，从发展趋势、研究层次、研究性质、研究内容等角度对所有文献进行统计归类、分析、比对，最终形成对研究结果的分析。

 

表5 国内高职英语写作研究内容分类标准、论文篇数及实证研究比例一览表

  

研究内容分类标准论文篇数比例其中实证研究篇数实证研究比例写作文本对体裁或学生作文的语言及语篇特征分析，包括错误分析、语料分析、篇章结构、语言特征等1139．11%5952．21%影响因素影响写作的内、外因素，包括母语迁移，英汉思维差异、中西文化差异、认知心理、写作策略、写作焦虑等997．98%3333．33%写作能力写作能力或水平现状、工具的使用等403．23%1537．50%写作测评测试与评估，包括命题、测试评分标准、试题分析、形成性评估等302．42%516．67%写作教学教学环节中涉及的教学方法，教学模式，相关理论应用，课程设计、教学手段和资源的运用，教材使用等89372．02%10812．08%写作反馈教师评改、自评自改，同伴互评互改，网络评改等393．15%2155．26%其 他写作研究之研究，书评，资源建设，教材编写及研究，教师培养，比赛心得等262．10%311．54%

说明：由于教师反馈、同伴反馈、在线反馈等反馈形式，既属于形成性评价的一部分，也属于教学环节的一部分，故本文将其独立出写作测评和写作教学，单独作为一个研究内容项。

通过对比可以明显看出，我国高职英语写作大多集中在写作教学方面，占研究总量的72.02%，写作测评偏少，仅占2.42%。但从各项研究内容中实证研究所占比例来看，写作反馈和写作文本比例最高，分别占到55.26%和52.21%，而写作教学和其他类研究中实证比例最少，仅有12.08%和11.54%。

同时把所有文献内容中的热点问题进行汇总(表6)可以发现，关于“应用文”(9.11%)“常见错误”(7.1%)方面的研究最多；“任务型教学”(3.15%)，“语块/词块教学”(3.15%)，“过程法教学”(2.82%)，“合作/小组学习”(2.82%)，“项目教学”(2.26%)等是教学方法的主流研究方向；随着“互联网+”时代的到来，“大数据”(1.69%)，“在线写作平台”(2.26%)，“微课/慕课”(1.13%)，“自媒体”(0.97%)等也成为研究热点。

在这些热点当中，有很多与当前国内二语写作领域热点相同，如“常见错误”“负迁移”“合作学习”等，同时也不乏一些国际二语写作研究领域的热点，如“迁移”“过程”“体裁”“反馈”等。[1,12-15]

表6 高职英语写作研究中的热点内容及比例分布

 

从学科分类上看，文献涵盖外语类期刊16种，人文社科类298种，综合类52种，普及类53种。其中人文社科期刊发表总量最高，占所有刊物发表量的63.95%，但平均发表量最低，为2.66篇/刊；外语类期刊平均发表量最高，为6.06篇/刊，其次为普及类3.79篇/刊，综合类2.87篇/刊。

定理2 给定脆弱性变换周期intervali、单条入侵路径上依次攻击的脆弱性数量n、入侵者攻击单个脆弱性所需的时间周期τ(假定攻击不同脆弱性所需的时间周期相同)和入侵时间窗口概率密度函数f(T)，对于脆弱性总变换空间大小S，当n>1，nτ

四、现状分析与讨论

(一)高职英语写作发展现状

从开始时间、发表量和实证研究比例、研究层次及内容来看，我国高职英语写作研究发展滞后于我国二语写作总体发展，大致经历了酝酿期(2000-2003年)、积累期(2004-2009年)和发展期(2010年至今)三个阶段。酝酿期(2000-2003年)期间，国内高职英语写作研究刚刚起步，年发表量极低，四年间仅有7篇相关研究成果发表，且无实证类研究；积累期(2004-2009年)期间，年发表量逐步上升，实证研究出现并增多，研究成果开始在外语类权威杂志刊登，研究水平已有明显提高；发展期(2010年至今)期间，发表的相关论文占2000年至今发表相关论文总量的76%，发表在权威或核心刊物的论文占2000年至今权威及核心刊物相关论文发表总量的63.46%，实证研究数量稳步提升，2016年达30.63%。

才力凡今我与翁，百年端许自知公。横渠老笔虽终劲，周子通书自不同。南海巨觥都水月，卧林狂句也溪风。酒杯许更何时约，烂醉罗浮四百峰。［3］卷四，25叶b-26叶a

(二)高职英语写作研究现状

对比历年数据(表4)得知，自2000年我国出现高职英语写作研究开始直至2003年，实证研究一直未出现，具有明显的滞后性。到了2004年开始出现实证研究，早期由于论文发表总量较低，因此实证研究比例相对较高，2004年达27.27%，2005年达20%。2006年开始，由于论文发表总量激增，实证研究比例下降，且有所波动，但总体趋势明显上扬。2010年开始实证研究数量明显增加，突破20篇，并保持稳定发展，尤其从2012年起近五年间，每年实证研究比例基本都达20%，到2016年增至30.63%。

但研究内容过于倾向于写作教学，而写作测试、教材等方面的研究则相对匮乏，存在失衡现象，且研究内容中空泛的研究和讨论占很大比例，其中教学/学习问题与对策、经验总结等相关话题内容重复率极高。同时，虽实证研究数量有所增加，但比例依旧偏低，且质量有待提高，存在一些诸如研究样本数量小、调查内容简单重复、实验周期短、数据不明等问题，这些都影响到相应研究的可信度和说服力。而这些内容和研究方法的问题，也是高职英语写作研究在论文发表层次及学术影响力上总体偏弱的原因之一。

(三)高职英语写作研究特色

本文文献资源来源于中国知网下的“中国学术期刊网络出版总库”，检索时间范围为2017年以前(不包括2017年在内)。运用中国知网的“高级检索”方式共进行5轮文献搜索。首先用篇名中含“写作”或“作文”，且含“英语”或“二语”，且含“高职”或“高专”，检索出1 197条文献资料。其后用篇名含有或篇名中不含有但摘要中含有等各种方式分别键入“应用文”“记叙文”“说明文”“议论文”“高职高专”“英语写作”“二语写作”“英语作文”“二语作文”“英文作文”“外语写作”“书面表达”“书面反馈”等关键词，共再检索出582篇文献。最后将这些文献合并，经过人工一条条反复筛选甄别，删除重复文献及不相关文献，最终确定有效文献为1 240篇，刊源种类419种，时间跨度为2000-2016年。

研究层次的划分参考王俊菊[3]的划分方法，依据刊源类型和学科进行分类。刊源类型根据期刊学术影响力(北大核心期刊目录和CSSCI期刊目录)的大小分为权威、核心、普通和边缘四类。划分的原则是北大核心和CSSCI同时收录则为“权威”，北大核心或CSSCI收录为“核心”，非北大核心和CSSCI的学术类刊源为“普通”，其他非学术类期刊为“边缘”。学科分类根据学科相关度分为外语、人文社科、综合、普及类。其中“人文社科”类多为大学或学院学报，“普及”类包括一般理工或科技类普及读物，“综合”则为非学术类期刊。整合后形成外语权威、外语核心、外语普通、人文权威、人文核心、人文普通、综合边缘、其他等八大类。

首先，为了解高职学生的特点，不同学者对高职学生进行了实证或调查研究。结果显示，高职院校学生的学习热情并不比其他本科院校低，但相对作文错误率较高，修改次数较多，英文写作水平整体低于其他本科院校，高职院校学生英文写作中出错率最高的是拼写与搭配；[18]高职高专学生在英语写作中使用元认知策略的频率总体处于中、低水平,选择注意与自我监控这两类元认知策略对英语写作成绩的影响大于事先计划和自我评价；[19]高职学生在英语写作过程中常常表现出恐惧的写作心理、单一的写作心理、无用的写作心理等，严重影响了他们的英语写作效能。[20]在此研究基础上学者提出了相应对策，如保护学生的写作热情并持续激发他们的学习积极性，改变评价体系及教学重点，[18]构建体验学习、合作学习和策略学习的写作心理模型，帮助学生修正写作心理状态,提高写作能力等。[20]

其次，在教学方面，基于高职教育对学生职业能力培养的要求，研究者提出，教学内容的选取应与岗位需求对应，[21]根据工作岗位范围，找出具有代表性的典型项目，确定各子项目所需知识和技能，以每一个子项目为目标进行模块课程设计，形成课程体系，并以岗位需求为导向，构成教学内容；[22]或根据市场调研、校企专家对岗位标准、职业能力的分析，对课程进行课程定位、设计课程内容、实施课程教学，[23]并借助“互联网+”，以真实的情景为例(如跨境电商平台速卖通)，探索符合高职院校特点的真实项目英语写作教学模式。[24]

水工隧洞混凝土质量通病主要表现为以下几项：蜂窝麻面、水泡、气泡、错台、裂缝、颜色不均、结合部位烂根、冷缝等质量通病。

最后，在课程测评方面同样突出高职特色。如有学者认为，高职英语写作能力的测试与评价须充分考虑学生职业能力发展、语言的经济属性和语言本体属性的需求,建立以动机态度、学习过程及学习效果为维度的形成性评价和文本为主要评价内容的终结性评价相结合的整体性评价机制；[25]或用多元智能理论指导高职英语写作，将教学与评价有机结合，从职业能力培养的角度探析写作评价教学策略，促进高职人才的可持续性发展。[26]

五、结语

本文对2000-2016年期间发表的1 240篇国内高职英语写作研究论文进行梳理和统计分析后，得出如下研究结论：其一，我国高职写作研究经历了酝酿期、积累期和发展期三个阶段，发展趋势上扬；其二，高职英语写作研究已在国内二语写作领域占有一席之地，人文社科及普通类期刊是研究成果展示的主要渠道，但总体论文发表层次偏低，学术影响力较小；其三，实证研究逐渐增加，与非材料性研究数量之间差距开始缩小，但具有明显滞后性，比例偏低；其四，研究内容具有明显高职特色，以教学研究为主，能追随部分国际国内热点研究方向。

目前全球主要钾肥市场的下游库存仍相对紧张，这有利于2018年末和2019年初的持续需求。由目前的粮食作物产量来看，加上种植者收入仍然负担得起目前市场上的钾肥价格，预计将支持包括北美在内的主要市场的持续强劲消费。

目前，市面上有很多具有传统图案的产品，但多而不精的现象普遍存在。例如，青花瓷图案在某一段时期内非常流行，市面上就出现了很多具有青花瓷图案的产品。青花瓷不管是在色彩方面还是在图案方面都会让人赏心悦目，但将过多的产品都应用相同的图案未免太过牵强。图案内涵是逐渐积累的，其象征意义会随着时代的变化而变化。因此，在设计具有传统图案产品外观的过程中，不应照抄照搬，而应不断调整与创新。同时，应审视传统图案的内涵，要对传统图案取其精华，去其糟粕，并适当加入现代流行元素，只有这样才能做到产品外观设计的和谐统一。

在二语写作日益受到重视的情况下，我国高职英语写作研究者应积极关注国内外二语写作研究的新进展，提高自身研究能力，把握好研究的方向，从而促进国内高职英语写作研究向更高水平发展，全面提高高职学生英语写作的总体水平。

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