日本著名管理学家大前研一在《即战能力》一书中指出：“为了顺应全球化无国界经济的特色，未来的竞争者遍及全球，且21世纪是人才导向的时代，并非靠团体组织运作来解决问题，青年学子必须在年轻时就培养即战能力，不管未来公司及国家的命运如何，都能拥有生存能力。”[1]为此，职场即战能力研究得到广泛关注。虽然有许多文献都指出提升职场即战能力的重要性，但鲜有就项目式与体验式教学对大学生职场即战能力的影响进行实证研究。基于“教学相长”的逻辑，在对涉及的基本概念、职场即战能力培养框架与影响因素的研究基础上提出实验假设并研究，最后发现项目式与体验式教学对大学生职场即战能力有着重大影响，并分析其理论意义与实践价值。

一、基本概念与评价

(一)职场即战能力

即战能力是指“在没有准备及训练之下就能立即使用的战力，也就是本身所具备的随机应变能力。”[1]也就是说，即战能力是指进入一个陌生环境或遇到陌生问题之后，能够快速了解当时的条件，并做出最正确判断和决策的能力。职场即战能力不同于职场能力，它具有即时性和快速适应性的特点；也不等于即战能力，它是即战能力的行业和职业具体化。因为即战能力涉及到不同的行业和职业时有着不同的具体内容和要求。例如，作为职场即战能力的一种主要类型，企业所要求的即战能力(一般也称为商场即战能力)，是指员工进入公司时所需具备的立即胜任工作的能力和专业技能。因此，大学毕业生的职场即战能力是大学生初入职场时不需要经过长期的专业培训便能快速投入到工作并适应工作要求的一种能力。

专家学者依据不同标准对职场即战能力进行了分类。日本管理学家大前研一根据适应和胜任职场的要求，认为职场即战能力包括语言能力、财务能力和问题解决能力等。[1]另外一些学者从广义和狭义角度来理解职场即战能力，广义是指具备基础能力和独立作业能力，狭义是指中途采用或使用的各种能力。如果职场新手能够在一段时间内立即上手，或能够在短时间内即可达到训练目标，就表明该人具备职场即战能力。石伟平提出了职业核心能力和专业能力的观点。[2]Jackson指出，大学毕业生在进入职场前所需具备的工作能力和技巧应包括：职场伦理与责任、口头沟通、书面沟通、国际语言技巧、问题解决能力、持续不断的学习能力、专门技术、工作经验、责任感、团队合作、人际技巧、跨文化管理、危机处理、领导技巧、适应性和情绪管理等16项。[3]鉴于本研究的对象是大学生，同时Jackson的分类又过于复杂，故采用张朝清和叶怡屏对大学生职场即战能力的分类，包括职场态度、职场动机、职场专业能力和职场适应能力等。[4]总之，虽然有不少学者越来越关注职场即战能力，职场即战能力的概念在管理实务中也不断被提及和讨论，但令人遗憾的是，有关职场即战能力的定义和分类并未达成共识，有的过于笼统和抽象而缺乏较强的针对性和指导性，有的过于具体和复杂而难以操作；同时，至今也未有与此概念相关的实证研究，[4]有关大学生职场即战能力的影响因素和培养方式的探讨更是少见。本研究试图探讨这些问题。

(二)项目式教学与体验式教学

当前大学生就业难的主要原因是由于现有的教育模式难以培养出大学生应该具有的实践能力。为缩小学用落差，解决大学生职场即战能力与企业需求间的矛盾，企业界和教育管理部门都已指出大学应该改变以往的培养方式。近年来，各高校已经陆续开展了教学改革，试图通过转变教学方式来提升大学生的职场即战能力，从而通过不同的教学方式提高学生理论与实践融合的程度和效果。

Features of the perioperative period are indicated in Table 4.

项目式教学和体验式教学，作为两种不同的实践教学方式，前者是以企业具体而真实的外包项目为教学材料，项目实施的影响因素和环境具有客观性和复杂性；后者是通过对企业所处的现状进行模拟和仿真而塑造一种教学情境，其环境因素往往会根据教学的需要而加以修饰和限制。两者均具有较强的实践性和实用性，能够将课本知识和现实问题相嫁接，有助于强化大学生的理论理解和应用能力，因而推断这是影响大学生职场即战能力的主要教学因素。

假设1提出项目式教学通过影响学习动机而影响职场即战能力。如表4所示，构建以项目式教学为自变量、职场即战能力为因变量的模型一，模型二考察项目式教学与学习动机对职场即战能力的影响。模型一效果基本显著(p=0.048)，模型二效果显著，且调整后的F值为16.386，R方为9.7%，Durbin-Watson统计残差为1.897，表明模型二具有较强的解释力和精确度。具体来看，单因素方差分析结果表明，模型一在95%的置信水平上接受原假设(p<0.05)，即支持项目式教学与职场即战能力有正向关系。模型二表明项目式教学、学习动机对职场即战能力在99.9%的置信水平上具有显著影响作用(p<0.001)，且对职场即战能力的解释贡献率为10.242%。

The study results suggest that perioperative administration of selective COX-2 inhibitors is an effective perioperative pain control regimen - which could be used as a part of multimodal analgesia for open colorectal surgery if no contraindication.

项目式教学的关键是以学生为主体构建执行团队，利用学科交叉来发展与人际沟通和项目管理相关联的批判性思维和能力。[6]根据最先提出项目教学法的学者Kilpatrick的说法，当进行“全心全意的有目的的活动”时，项目是最可以对学生起到帮助作用的。[7]因为项目允许学生参与到调查研究中，可以使学生、教师、合作伙伴同时参与，能够促进学生使用认知工具。[8]另外，项目式教学也对学生提出了更高的要求。学生需要对项目的整个流程，如信息收集、方案设计、项目开展和考核评价等进行全方位管理和控制，这需要学生能够融合多门课程的知识，要求学生具有很强的自主学习能力和主动性。

2.体验式教学的内涵与特点

体验式教学是一种互动的教学形式，强调重视师生的双边情感体验。有学者把它界定为教师依据教学目的的需要，通过创造一种与教学内容相匹配的模拟场景或仿真环境，使学生置身于其中，产生和利用自己的感受，迅速理解掌握教学内容并将其运用于实践的一种教学方式。[9]体验式教学可以使学生在仿真的氛围中学习，通过学生个人的实际感受而非生搬硬套书本知识去认识和感知，利用所模拟的情境来锻炼实际操作能力，发挥自己的潜能和预测能力，因而也是学生职场即战能力培养的一种有效方式。

体验式教学的特点表现为：首先，具有较强的实用性，以学以致用为教学目标，培养大学生运用现有知识去解决现实问题的能力。其次，具有一定的实践性，以亲身体验作为教学特色，要求每个学生亲身参与到教师根据教学内容设置的教学环境中。再次，具有很强的情境性，让学生融入课堂设置的情境中，在仿真的情境中发现学习中的进步与不足，达到提高学习效果的目的。最后，强调学生的主人翁意识，在教学过程中发挥学生作为主体的作用，让学生在教学情境中扮演主要角色。[10]上述特点决定了学生在“做中学”，能够在实际体验中获得知识与信息，激发起学生强烈的学习欲望，并提升学生的实际操作能力。

(三)大学生学习动机与自主学习能力

1.学习动机

学习动机作为促进学生自觉学习的直接内在驱动力，是激发并维持个体学习活动朝一定目标的内在心理过程。[11]对于学习动机的研究一直是教育学与心理学的热门研究课题，在当今教学改革中，无论是从理论还是实践的角度，对于如何培养与激发学生的学习动机都得到了许多的重视。

根据患犬情况，临床采取对症治疗、控制感染、抗菌消炎、制止渗出、防治败血症和手术疗法为原则进行综合治疗。

由于学习动机的多样化，由此派生出多种不同的动机理论，分别强调不同的侧面。近几十年来，学者对于学习动机的理论研究主要集中在自我价值、自我效能、成就动机、归因理论等框架下，探究学习动机的特点与成因以及与学业绩效的关系。近几年，研究者开始将教师因素考虑进去，研究教师的教学策略、教学方式等对学生学习动机的影响。

疑问标记,含有疑而问的真实疑问句标记和无疑而问的非真实疑问句标记,包括疑问代词、疑问副词、语气词和特定格式语。我们把不用疑问标记的“意合”型的问句称为零标记问句,《二月》中书信里零标记问句很少。据我们初步统计,共见2例:

课堂教学是培养和激发大学生学习动机的主要渠道。但目前对于大多数以顺利毕业为导向的大学生而言，课堂教学仍然呈现出以教师为主导，学生被动参与的局面，教学效果并不理想，这种缺乏学习动机的课堂教学也无法实现大学生职场即战能力的提升。在“教与学”改革下，采用不同于以往的教学方式可以增强学生的学习动机，进而提升大学生的职场即战能力。

2.自主学习能力

自主学习能力一直是众多学者关注的一个重要议题。它是一种以自我为导向的学习，是个体运用自己的主动性并为自身负责，在有他人或没有他人的帮助下规划、实施和评估自己的学习活动，而不是等待他们的组织告诉他们如何学习和学习什么。[12-13]自主学习包含“想学”、“会学”和“坚持学”三个层次的涵义。[14]教育的真谛在于教学生学会学习。

2.体验式教学对职场即战能力的影响

二、职场即战能力培养框架与影响因素

(一)职场即战能力培养框架

一些传统的教学方式往往使学生被动参与到教学活动中，而忽视了学生主动探索精神的培养。许多大学教师仍是以自己的教学方法、教学策略进行授课，教学课件多年未更新，较少考虑学生的个人特质及实践能力的培养。体验式教学把生产与社会实践中人们遇到的某些严峻的考验，通过简化、模拟、规范，转化为可以重复再现、反复进行训练和教育的教学内容。[17]这种教学方式改变了以往单一教学的弊端，以提高学生综合能力特别是探索和创新能力为指导思想，而不只关注应试成绩；以为学生创造自主学习的环境(如学生课后的ERP沙盘训练)为基本原则，而不只是教师单方面的灌输；以提升学生自主学习动机为导向，而不只是被动地参与到学习中去，如可以鼓励商科学生参与模拟交易会等。

 

图1 职场即战能力培养框架

(二)职场即战能力影响因素

1.项目式教学对职场即战能力的影响

论舞蹈作品表演者的作者地位 .............................杨华权 03.37

项目式教学的真正内核在于使学生的自主学习形成一定的成果或解决实际问题。[5]教师在课程设计中，根据课程内容选择和利用合适的项目组织教学，可以提高学生的理论理解能力和应用水平，进而增强学生理论和实践相结合的意识和兴趣。同时，项目式教学也为学生提供了一个发展其横向能力的机会，比如问题解决、时间管理、口头与书写表达等能力。[16]这有助于培养大学生的专业技能，使学生在将来步入职场时初步具备一定的职场实践能力，缩小学生能力与企业期望间的差距。

由于项目式教学让学生在较大范围内可以根据自己的兴趣爱好和已有的知识经验等个性特点自主选定项目，将抽象枯燥的理论与鲜活生动的实践结合起来，运用自己的创新思维和应用能力切实解决实际问题。[5]因此，这种教学方式能够提高学生的学习积极性，而积极性的激发可以强化学生的学习动机，进而促使学生自觉和高质量地开展项目活动。另外，由于项目式教学突出强调学生是学习的主体，是项目的实施者，项目的完成主要是学生自主开展的结果，教师在项目中只是扮演引导、指导和管理者的角色，因此，这有助于培养学生自主学习和动手实践的能力。而这些能力的培养恰恰是职场中所必须的，也是企业主所看重的。因此提出：

假设1：项目式教学通过强化学生的学习动机而正向影响学生的职场即战能力。

假设2：项目式教学通过提高学生的自主学习能力而正向影响学生的职场即战能力。

11月23日上午，纪念刘少奇同志诞辰120周年座谈会在人民大会堂举行。中共中央总书记习近平发表重要讲话强调，为共产主义奋斗终身的坚定信念，激励着一代又一代共产党人风雨无阻、砥砺前行。历史的接力棒已经交到了我们手中。我们在新的历史起点上进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想，就是刘少奇同志等老一辈革命家一生奋斗的伟大事业的继承和发展。

大学生的自主学习具有不同于其他学习阶段的特点。大学生是从自己的学习实际和学习特点出发，“由大学生自主确定学习目标、制定学习计划、选定学习内容、选择学习方式，并对学习过程作出自我监控、自我反馈和自我调节，以实现主体性长远发展的学习过程。”[15]大学生毕业进入工作岗位以后，由于社会和技术发展迅速，要想适应这个快速发展变化的信息时代，必须具备自主学习能力，在自主学习中实现自我发展以跟上时代的步伐。

“你到它们中间去，看阳光、月光、星光照着它们，听风吹，听雨淋，听露水滋润它们，听它们生长的声音，就会明白怎么样种花啊，花不是我们种出来的，是它们自己长出来的！”宇晴会认认真真地对星雨讲，她一脸认真的神情，真美。

大学生职场即战能力的提升是一个复杂而系统的工程，受到培养模式、教学方式、学生学习特点、学习环境以及学校管理制度和机制等众多因素的影响。本文试图结合教师的教学方式和学生的学习特点来探讨职场即战能力的提升。如前所述，项目式和体验式教学是两种不同的实践教学方式，两者均具有较强的实践性和实用性，能够将课本知识和现实问题相嫁接，为学生营造一个现实或虚拟的职场角色和知识应用平台，能够锻炼学生的职场即战能力和快速适应能力，因此，将教师的这两种教学方式视为影响学生职场即战能力提升的两个自变量。同时，基于教学相长的逻辑，有效的教学方式能够帮助学生不断调整和强化学习动机、学习能力和方法，因此，推断学生的学习动机和自主学习能力可能在两种教学方式和职场即战能力之间有中介效应。培养框架如图1所示。

另外，现在大学生的自主学习一般得不到专业的指导，多处于自我摸索的状态，能力提高较为缓慢。[18]如果教师能在这方面进行一定的指导，帮助他们提高自主学习能力、强化学习动机，那么大学生的学习状况便会有极大改善。在课程中通过模拟嵌入职场问题，有助于培养学生的实践能力，给学生提供实践机会，在实训中更能够提升大学生自主学习、自我管理的能力。[19]这表明，体验式教学过程可以增强学生高质量的学习体验，促进学生自主学习专业理论知识，提升大学生动手实践能力、专业能力、通用职业技能等实操技能，进而增强职场即战能力。因此提出：

假设3：体验式教学通过强化学生的学习动机而正向影响学生的职场即战能力。

假设3提出体验式教学通过影响学习动机进而影响职场即战能力。如表2所示，构建以职场即战能力为因变量，以体验式教学为自变量的模型一，模型二则同时将体验式教学和学习动机考虑为自变量。调整后的模型二的F值(16.465)大于模型一的F值(5.405)，R方也由3.5%提高到9.6%，表明模型二较于模型一具有更高的精确度。且模型二的Durbin-Watson统计残差为1.903(接近2)，残差服从正态分布，模型也具有更强的解释力。具体来看，单因素方差分析结果表明，模型一在95%的置信水平上显著，且体验式教学对于职场即战能力的解释贡献率为5.405%；当加入学习动机这一自变量后，模型二对因变量的解释力由5.405%提升为11.213%，且在99.9%的置信水平上显著。

三、职场即战能力培养实证研究

(一)研究对象

以广州大学城在校大学生为对象，采用随机抽样的方法，共发放问卷157份，收回有效问卷149份，回收率为95%。其中，男生42人，占总数的26.8%；女生115人，占总人数的73.2%。问卷主要针对本科一年级到三年级发送，其中，大一的有效问卷63份，占总数的40.1%；大二的有效问卷92份，占总数的58.6%；大三的有效问卷两份，占总数的1.3%。

(二)构念测量与信度

采用问卷调查的方式收集数据，并利用主成分进行探索性因子分析。其中学习动机的测量采用陆根书和韦娜的量表，[20]包括6个测量问题，其Cronbach's Alpha值为0.655。自主学习能力采用张俐等人的研究量表，[21]含6个问项，Alpha值为0.711。体验式教学来自于泳的量表[22]，包括5个问题，Cronbach's Alpha值等于0.871。项目式教学依据秦亚欧和刘宝瑞构建测量量表，[23]有5个测量问项，Alpha值为0.896。职场即战能力采用张朝清和叶怡屏所开发的职场即战能力问卷，[4]包括8个测量问项，Cronbach's Alpha值等于0.624。上述构念的Alpha值都符合信度值标准，表明5个构念的信度较好。所有测量结果采用SPSS 19.0软件进行统计与验证。

(三)构念的效度检验

对上述5个构念进行验证性因子分析和相关分析，如表1所示。

利用高质量精播机一次性完成开沟、施肥、播种、覆土、镇压等多道工序，省时、省种，也可使用普通播种机，调距降速播深4cm左右，精量点播，粒距一致，深浅一致、株距一致，公顷保苗6-6.75万株（可按6.75-8.25万粒播种）。鲜食公顷保苗按下限计算、粒用按上限计算，保证玉米苗齐、苗匀、苗全、苗壮。

 

表1 构念之间的相关性与效度分析

  

均 值学习动机自主学习能力体验式教学项目式教学职场即战能力学习动机4．970210．462∗∗0．275∗∗0．360∗∗0．395∗∗自主学习能力4．75800．462∗∗10．217∗∗0．322∗∗0．343∗∗体验式教学5．83650．275∗∗0．217∗∗10．498∗∗0．179∗项目式教学5．43820．360∗∗0．322∗∗0．498∗∗10．156∗职场即战能力5．95370．395∗∗0．343∗∗0．179∗0．156∗1AVE值 0．57680．47340．79440．70720．5961CR值 0．87010．81680．92050．92350．9199

注：**表示在0.01水平(双侧)上显著相关；*表示在0.05水平(双侧)上显著相关。

结果表明5个构念之间都具有显著的相关性，并且，各构念的CR值均大于0.8，符合组合效度的标准，AVE值也均大于0.5，符合规定值，表明理论模型中5个构念的收敛效度较好。同时，构念的平均变异萃取值(即AVE值)也都大于构念之间相关系数的平方，根据Fornell和Larcker的研究结论，[24]这表明5个构念之间具有良好的区别效度。综上所示，本研究中的5个构念均具有良好的效度。

（5）多个专利打包开发：参照第1种情况。科技专利与许可办公室也可依据发明人的要求，与所有发明人一起确定所涉及发明专利的相对价值。在无损已有协定的前提下，签署开发协议，明确各发明人的收益比例。

四、数据分析与假设检验

(一)学习动机的中介效应检验

1.学习动机在体验式教学与职场即战能力之间的中介作用

假设4：体验式教学通过增强学生的自主学习能力而正向影响学生的职场即战能力。

党的十八大以来，习近平总书记就加强党员干部学习，提出了一系列新思想、新观点、新论述。机关图书馆（室）是党员干部加强学习的重要阵地。新时代对机关图书馆（室）管理服务提出了新的更高要求，各级机关干部对图书管理的需求趋于多样化、个性化、专业化。与此同时，信息化、智能化为机关图书馆（室）提供了转型提升的契机，数字化、网络化、智能化逐步的成为图书管理工作的大趋势。在这种大背景下，传统的机关图书馆（室）管理工作必须顺应时代发展，建立和完善信息化管理系统，推动服务效能提升，切实发挥打造学习型机关的主阵地作用。

 

表2 模型汇总c

  

模型RR方调整R方标准估计的误差更改统计量R方更改F更改df1df2Sig．F更改Durbin⁃Watson一0．186a0．0350．0280．421680．0355．40511500．021二0．362b0．1310．1190．401490．09616．46511490．0001．903

注：a表示预测变量(常量),体验式教学；b表示预测变量(常量),体验式教学,学习动机；c表示因变量，职场即战能力。

对模型进行回归分析及共线性检验，如表3所示，两个模型的VIF系数均小于10，说明变量间不存在多重共线性问题。

 

表3 系数a

  

模 型非标准化系数标准系数B标准误差试用版tSig．共线性统计量容差VIF一(常量)5．3970．240 22．4770．000体验式教学0．0950．0410．1862．3250．0211．0001．000二(常量)4．9620．253 19．6490000体验式教学0．0620．0400．1211．5560．1220．9581．044学习动机0．1280．0320．3174．0580．0000．9581．044

注：a表示因变量，职场即战能力。

当体验式教学单独进入模型时,它对职场即战能力具有显著作用(β=0.186,t=2.325,p<0.05);当体验式教学和学习动机同时进入回归模型时,体验式教学对于职场即战能力的显著作用消失，只有学习动机对于职场即战能力具有显著影响(p<0.001)，解释效果为0.317。对比以上两个模型的结果可知，体验式教学是通过作用于学习动机进而间接影响职场即战能力，且学习动机在体验式教学与职场即战能力中起到完全中介作用。即验证了假设3。

2.学习动机在项目式教学与职场即战能力之间的中介作用

项目式教学是让大学生在教师指导下通过完成一个完整的项目而达到学习目的的一种教学方式。它将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织学生展开教学，使学生通过自主学习直接参与到教学的过程中去，主动对学习内容进行体验、感悟与研究。[5]项目式教学注重通过对项目的实施与执行，使学生聚集在小组中开展大范围的、开放式的尝试与探索，达到培养学生能力的目的。因此，项目式教学有助于学生在大学阶段就树立正确的职场态度，培养学生积极的团队合作精神，强化学生的任务执行理念和职场上手能力。

1.项目式教学的内涵

 

表4 模型汇总c

  

模型RR方调整R方标准估计的误差更改统计量R方更改F更改df1df2Sig．F更改Durbin⁃Watson一0．155a0．0240．0180．423990．0243．71611500．048二0．348b0．1210．1090．403790．09716．38611490．0001．897

注：a表示预测变量(常量),项目式教学；b表示预测变量(常量),项目式教学,学习动机；c表示因变量，职场即战能力。

首先，进行共线性检验，如表5所示，两个模型的VIF系数均在1左右，说明变量间不存在多重共线性问题。其次，对模型进行回归分析，项目式教学单独对职场即战能力产生显著作用(p<0.05)；当项目式教学和学习动机同时进入回归模型时，项目式教学不能对职场即战能力产生显著影响(p>0.1)，模型二对职场即战能力的解释力来自于学习动机(p<0.001)，且贡献率为0.323。说明项目式教学对职场即战能力的提高有间接作用，即存在学习动机在项目式教学与职场即战能力之间的完全中介作用。从而支持了假设1。

 

表5 系数a

  

模 型非标准化系数标准系数B标准误差试用版tSig．共线性统计量容差VIF一(常量)5．5030234023．4980．000项目式教学0．0820．0430．1551．9280．0481．0001．000二(常量)5．1160．243 21．0830．000项目式教学0．0350．0420．0670．8390．4030．9251．081学习动机0．1310．0320．3234．0480．0000．9251．081

注：a表示因变量，职场即战能力。

(二)自主学习能力的中介效应检验

1.自主学习能力在体验式教学与职场即战能力之间的中介作用

假设4提出体验式教学通过影响自主学习能力而影响职场即战能力。如表6，构建以职场即战能力为因变量，以体验式教学为自变量的模型一，模型二则同时将体验式教学和自主学习能力作为自变量。调整后的模型二F值(17.075)大于模型一的F值(5.048)，R方也由3.2%提高到9.8%，表明模型二相较于模型一具有更高的精确度。且模型二的Durbin-Watson统计残差为1.790，模型也具有更强的解释力。具体来说，对模型进行单因素方差分析，模型一在95%的置信水平上显著(p<0.05);且体验式教学对于职场即战能力的解释贡献率为5.048%；当模型加入自主学习能力这一自变量后，模型二对因变量的解释力上升到11.328%，且在99.9%的置信水平上显著(p<0.001)。

 

表6 模型汇总c

  

模型RR方调整R方标准估计的误差更改统计量R方更改F更改df1df2Sig．F更改Durbin⁃Watson一0．179a0．0320．0260．421050．0325．04811520．026二0．361b0．1300．1190．400410．09817．07511510．0001．790

注：a表示预测变量(常量),体验式教学；b表示预测变量(常量),体验式教学,自主学习能力；c表示因变量，职场即战能力。

对模型进行共线性检验，表7显示两个模型的VIF系数均小于10，说明变量间不存在多重共线性问题。当体验式教学单独进入模型时,它对职场即战能力具有显著作用(β=0.026,t=2.247,p<0.05)；当考虑自主学习能力这一自变量后，体验式教学对职场即战能力的显著性消失(p>0.1)，只有自主学习能力对于职场即战能力具有显著影响(p<0.001)，且解释占比为0.320。通过与模型一对比可知，体验式教学通过自主学习能力进而间接影响职场即战能力，即自主学习能力在体验式教学与职场即战能力中起到完全中介作用。验证了假设4。

 

表7 系数a

  

模 型非标准化系数标准系数B标准误差试用版tSig．共线性统计量容差VIF一(常量)5．4230239 22．7110．000体验式教学0．0910．0410．1792．2470．0261．0001．000二(常量)4．8210．270 17．8700．000体验式教学0．0580．0390．1141．4730．1430．9591．043自主学习能力0．1670．0400．3204．1320．0000．9591．043

注：a表示因变量，职场即战能力。

2.自主学习能力在项目式教学与职场即战能力之间的中介作用

假设2提出项目式教学通过影响自主学习能力进而影响职场即战能力。如表8所示，构建以项目式教学为自变量、职场即战能力为因变量的模型一，模型二则以项目式教学和自主学习能力作为自变量，以职场即战能力作为因变量。模型一效果基本显著(p<0.05)，模型二效果也显著，且调整后的F值为16.564，R方为9.6%，Durbin-Watson统计残差为1.798，表明模型二具有较强的解释力和精确度。具体来说，单因素方差分析结果表明，模型一在95%的置信水平上接受原假设(p<0.05)，即支持项目式教学与职场即战能力正向相关。模型二表明职场即战能力与项目式教学和自主学习能力在99.9%的置信水平上，存在一定的线性相关关系(p<0.001)，且对职场即战能力的解释贡献率为10.367%。

“互联网+”模式下思想政治教育不同于传统的思想政治教育，除了需要基本的硬件设施外，创新的思维和手段才是“互联网+”模式下思想政治教育工作的根本。高校辅导员需要有创新意识，将思想政治教育工作做细做实。同时，可以利用微博、博客、视频等平台发布关于学风建设、宿舍管理、学生文化活动等方面的内容，让学生第一时间了解学校各项工作的最新动态;在工作中还可以适当地使用一些网络词语，这样既能引起学生的关注，又能达到思想政治教育的目的。

 

表8 模型汇总c

  

模型RR方调整R方标准估计的误差更改统计量R方更改F更改df1df2Sig．F更改Durbin⁃Watson一0．156a0．0240．0180．422760．0243．78211520．048二0．347b0．1210．1090．402650．09616．56411510．0001．798

注：a表示预测变量(常量),项目式教学；b表示预测变量(常量),项目式教学,自主学习能力；c表示因变量，职场即战能力。

共线性检验显示(如表9)，两个模型的VIF系数均在1左右，说明变量间不存在多重共线性问题。对模型进行回归分析表明，项目式教学单独对职场即战能力构成显著的线性相关关系(p<0.05)；当控制了自主学习能力后，项目式教学对职场即战能力没有显著影响(p>0.1)，自主学习能力对职场即战能力的影响显著(p<0.001)，解释度达0.326。意味着项目式教学对职场即战能力的提高起间接作用，即存在自主学习能力在项目式教学与职场即战能力之间的中介作用。这支持了假设2。

 

表9 系数a

  

模 型非标准化系数标准系数B标准误差试用版tSig．共线性统计量容差VIF一(常量)5．5050233 23．5830．000项目式教学0．0830．0430．1561．9450．0481．0001．000二(常量)4．9850．256 19．4380．000项目式教学0．0290．0430．0550．6880．4920．9051．105自主学习能力0．1700．0420．3264．0700．0000．9051．105

注：a表示因变量，职场即战能力。

五、结论与讨论

本文研究了体验式、项目式两种教学方式的特征，大学生的动机、能力两种学习特征与职场即战能力之间的关系，主要探讨了大学生学习动机与自主学习能力在两种教学方式与职场即战能力之间的中介作用。通过实证研究获得如下结论：其一，学习动机分别在体验式教学与职场即战能力之间、在项目式教学与职场即战能力之间有完全中介作用，研究也表明学习动机正向影响学生的职场即战能力。其二，自主学习能力分别在体验式教学与职场即战能力之间、在项目式教学与职场即战能力之间有完全中介作用，同时，自主学习能力也显著正向影响学生的职场即战能力。

社区配合社会组织开展老年人评估，为老年人建立电子档案，做到“底数清、情况明”，为服务的开展提供了良好的信息保证，加强居家养老服务内容的多样性和精准性，从而向老人提供更全面、更有针对性的养老服务。南京市六合区对年满60周岁以上困难老人进行摸底调查，同时，对符合条件的独居、空巢及高龄老年人提供一定的尊老金补贴待遇。

结合项目式与体验式教学对大学生职场即战能力影响实证研究数据，分析结果表明：首先，与传统的教学方式相比，在当前的教学改革实践中，特别是对商科学生而言，推行体验式与项目式教学都能有效强化和提升大学生的学习动机与自主学习能力。教师采用体验式和项目式教学，大学生在课堂上学到的不仅仅是书本内容，更多的是改变了过去被动接受知识的角色，主动参与到教学设计中，提高了学生学习的自觉性和积极性；同时，通过这种模拟的知识应用情境和项目实施活动，使学生找到了学习的乐趣和动力，端正了学习态度。其次，得到增强的学习动机与自主学习能力能够进一步提升大学生的职场即战能力。职场即战能力是学生毕业后就业和入职最需要的一种能力。将所学转为所用，快速适应职场是当代大学生以及雇主的切实需求。学习动机和自主学习能力强的学生，能够有意识、有计划地充分利用教师的实践项目和课堂情境来改变自己的学习方法，提高自己的专业技能和发现自己的不足。这不仅强化了学生的理论服务于实践的观念、课本对接企业和社会的意识，而且提高了学生快速适应职场和响应职场的能力。最后，大学生学习动机与自主学习能力在其职场即战能力培养中有着重要中介作用，体验式与项目式教学对大学生职场即战能力提升有重要的作用和价值。综上所述，这种有效性具体表现在这两种教学方式能够提高学生的学习乐趣和积极性，强化学生理论服务实践的意识和知识转化能力，丰富学生的专业技能和提升学生快速适应和响应职场的能力。

本研究的局限性在于，首先，只研究了两种教学方式的作用，后续研究可以探讨更多其他的教学方式，以及不同教学方式的结合运用对于学生职场即战能力提升的作用。其次，除了学习动机与自主学习能力之外，大学生的学习风格和学习方法等也会受到教学方式的影响，未来研究可以将学生分为不同风格的类型，进而研究不同教学方式对不同学习风格学生的职场即战能力的影响。

2.奋力打造陶瓷文化旅游示范区。景德镇打造陶瓷文化旅游示范区具有深厚的陶瓷历史文化底蕴和当代浓厚的陶瓷艺术氛围优势。景德镇市正在深入推进“三个五”战略行动，坚持“国际化思维、全域化规划、项目化推进、景区化建设、一体化发展”的发展举措。以景区化的理念，打造城景一体化的旅游城市，不断完善旅游基础设施和服务功能，优化设计陶瓷文化旅游精品路线，把全市各旅游点串起来，形成城市“大旅游”格局，把景德镇建设成为一座世界著名的陶瓷文化旅游圣地。

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