早期阅读，是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。[1]6缺乏良好早期阅读经验的儿童，入学以后可能会有学习适应上的困难。自进入21世纪以来，我国幼儿教育界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念。尤其是在《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系以后，幼儿教育工作者开展了丰富的早期阅读研究。近5年，在“国十条”和“三年行动计划”的推动下，怒族聚居区学前教育发展有了很大进步，但针对怒族村落幼儿早期阅读、幼儿园早期阅读活动的研究很少，怒族村落幼儿早期阅读能力的培养存在众多困境。基于对怒族村落幼儿园早期阅读活动的田野考察以及对伯恩斯坦语言符码理论的梳理，分析存在的问题，探索语言符码理论对怒族村落幼儿园开展早期阅读活动的启示。

一、伯恩斯坦语言符码理论

巴兹尔·伯恩斯坦(Basil Bernstein)是20世纪著名的英国教育社会学家，他从语言学的观点阐释社会阶层对学校教育的影响过程，解释了西方学校教育中工人阶级子女学业成就低的原因。他提出不同环境下成长的幼儿，在他们早期生活和学习中形成了不同的符码(codes)或表达方式，进而会影响他们之后的学校经验以及学业成就。该理论为研究怒族村落幼儿园早期阅读教育提供了崭新的视角。

(一)语言符码的类型及特征

伯恩斯坦将语言符码分为精密型语言符码和限制型语言符码。20世纪70年代，为了考察学生的学业成就和家庭文化背景之间的关系，伯恩斯坦从工人阶级家庭背景(每人每月收入≤500美元)和中产阶级家庭背景(每人每月收入≥3 000美元)中选取了10个7～17岁的青少年进行抽样调查。结果显示：在中产阶级家庭背景中成长的孩子语言表达具有4个主要特征：逻辑性、文学性、系统性和文化的修养性，并将其称为精密型语言符码(elaborated language code)；工人阶级家庭背景中成长的孩子的语言表达则缺乏这4个特征，因此称之为限制型语言符码(restricted language code)。[2]精密型语言符码和限制型语言符码是根据不同阶级家庭语言运用习惯和表达方式的不同进行划分的，持有精密型语言符码的幼儿大多来自中产阶级家庭，他们在早期生活和学习中继承了较为丰富的家庭文化资本，在语言表达方面接受了较规范和系统的训练。精密型语言符码包含复杂的语法、逻辑结构的语句、丰富和准确的词性，同时搭配一种以个人化社会关系的方式来陈述。精密型语言符码的运用，不需要依赖特定的环境和情景，语言表达本身具有清晰、完整和独立的含义。该种语言呈现出以个体为主的社会关系，强调对个体自身观点的表达，具有自主性、创造性、多样性等特点，与中产阶级语言的表达方式和语用习惯相符合。工人阶级家庭的幼儿大多持限制型语言符码，该种语言语句简短、语法简单、句子构造常不完全、不具有逻辑性，词汇与语句的选择属于较低层次,在交流中需要依赖特定的场域。这种语言表达有限且具体，蕴含着大量简单而含蓄的讯息，体现以集体为主的社会关系。[3]

1.2 文献排除标准 ①治疗组中包含有灸法的治疗，对照组中包含有针刺疗法；②未报告完整数据的研究；③重复发表的研究。

伯恩斯坦语言符码理论在于理解一个古典的问题——涂尔干在分析原始社会时，曾提到“社会结构决定知识的分类体系，而心智基模按照社会关系定型的问题”[4]266。其目的在于了解“社会结构—语言符号—心灵意识”三者之间的关系，即语言活动是如何与社会结构相互作用，在整个建构过程中阶级关系所扮演的角色和地位，以及通过语言活动进而塑造阶级的位置和关系，完成文化再造的过程。

(二)影响语言符码形成的因素

形成不同语言符码的影响因素可以概括为三个方面：

3.社会阶级

伯恩斯坦认为语言形式(语法、语句、语词、语意等)与社会关系是相关联的。不同的语言形式代表不同的社会关系形式，而不同形式的社会关系将产生不同的语言形式。[5]不同阶层由于社会分工和生产方式不同，就会产生不同类型的语言符码。劳工阶级社会分工和生产方式相对单一，他们拥有相似的背景和经验，在语言交流过程中具有很强的集体关系意识，使用简短的语句就能清楚表达自己的观点，语言选择和组织较为简单，虽然表达流畅，但长此以往将会倾向于语句简短、词汇简单的限制型语言符码。相比较而言，中产阶级社会分工复杂，在他们的谈话中“我”高于“我们”，交谈时往往使用较长且复杂的句型来表达自己的意愿，由于说话者所持的脉络并没有那么统一，因此扩大了语言符号选择和组织的可能性，形成了精密型语言符码。

2.家庭关系形式

家庭作为幼儿语言最初发展的地方，其所在的社会关系会影响其语言形式的习得。伯恩斯坦把不同的家庭关系形式分为地位型家庭和个人型家庭。[6]地位型家庭中家庭成员的集体意识比自我认同更重要，父母与子女之间角色分界明确，带有较强权威色彩，平时的交谈多以简短的命令式句子来呈现。在这样较为封闭关系中成长的孩子不善于表达个人意愿和情绪，所采用的语言类型较多是限制型语言符码。反之,个人型家庭角色界限模糊，权威结构和家庭中地位关系不明确，个人化角色高于集体性角色，成员之间趋于民主。相应地幼儿自主性表达得到很大的发展，无形中需要不断运用更多的语词、语句来描述自己的内心世界和所观察到的一切。在这样一个开放的环境中，孩子语言发展倾向于精密型语言符码。

1.社会关系形式

怒族村落幼儿家长日常生活的交流基本使用怒语，而怒语没有相应的文字，即幼儿缺乏家庭中说汉语的环境和进行汉语阅读活动的支持。在所考察的两所村落幼儿园中，95%的幼儿家长职业是农民，学历为小学、初中居多，对他们来说阅读不是日常生活的必需品，没有意识到阅读对幼儿身心发展的重要性。幼儿早期阅读活动的开展缺乏家长知识经验的指导和汉语语言环境的支持。多数父母认为学校发的课本即读本，把课本上的知识学好就行，缺乏对阅读的正确认知。同时，社区文化氛围薄弱，缺少与阅读相关的文娱活动，不仅不能给幼儿树立正确的榜样，而且还会影响幼儿阅读习惯的培养。

二、怒族村落幼儿园的背景及早期阅读存在的问题

1.3.4 营养风险指数 营养风险指数（NRI）＝1.519×清蛋白（g／L）+41.7×（现体质量／原体质量）。NRI越高，营养风险越低。NRI＞100表示无风险，NRI为 97.5～100表示轻度风险，NRI为83.5～97.5表示中度风险，NRI＜83.5表示严重风险［9］。

2.缺乏适宜的阅读材料

伯恩斯坦经过一系列研究证明，拥有精密型语言符码的学生更容易在学校教育中取得较好的学业成就。[10]而哈佛大学一项3～19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论认为,儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。[1]2有研究表明，儿童早期阅读能力发展水平的高低预示着入学以后读写能力的高低。[11]儿童早期阅读教育应培养其自主阅读的能力，引导幼儿自主阅读意识和自主阅读技能的形成。在怒江这样多民族聚居、多种语言共存的环境下，语言符码理论对分析如何培养怒族村落幼儿的阅读能力，引导其从汉语的限制型语言符码转化为精密型语言符码，提升学业成就，真正实现教育公平有重要意义。

(一)怒族村落幼儿园的背景

由于自然、历史、地理位置、交通等原因,怒族社会发展程度相对较低，怒族聚居区的教育发展仍面临一些特殊困难和突出问题。怒江傈僳族自治州是一个多民族聚居区，语言使用状况复杂，怒语、傈僳语、汉语等多种语言共存。对于这种语言使用状况,伯恩斯坦的语言符码理论为人们分析怒族幼儿语言发展提供了理论基础。需要注意的是，两类符码的划分所指的是同一语言系统的不同使用习惯，而不能将两种语言系统的使用习惯进行独立比较。在怒族村落和家庭中幼儿一般使用怒语，较少接触汉语的使用，即使偶尔使用汉语，也更多是汉语限制型语言符码，而在学校环境下则需要使用汉语精密型语言符码。长期使用汉语限制性语言符码的幼儿，从家庭到幼儿园场域的转换，迫使他们改变原来的语言表达方式以适应新环境。然而语言符码的转变是一个长期的过程，需要教师的支持，以帮助他们适应幼儿园学习生活以及向小学阶段的过渡。

(二)怒族村落幼儿园早期阅读存在的问题

从2017年起,云南省全面实施“一村一幼”工程,实现民族地区行政村幼儿园全覆盖。支持迪庆州、怒江州全面实施学前两年免费教育,鼓励有条件的边境县和“直过民族”聚居区实施学前免费教育。[8]笔者考察的福贡县老姆登村和知子罗村，是该项工程的试点村落，于2016年恢复村落幼儿园。两所幼儿园的幼儿大部分为5～6岁，怒族幼儿占总人数的90%。在怒族村落幼儿园中，早期阅读教育还没有形成一个较为完整的体系。

1.教师与家长缺乏对早期阅读教育的正确认识

教师、家长对早期阅读教育的认识，从另一个角度体现出他们对早期阅读概念的理解。通过访谈得知大部分家长和教师将早期阅读教育等同于识字教育，认为孩子入学的第一件事应该是学会书写自己的姓名，之后进一步学会读和写汉字，认为只有认识汉字才能阅读。因此，幼儿园安排较多的识字活动，比如幼儿园开展的拼音和汉字教学，布置汉字和拼音抄写的家庭作业。多数幼儿家长自身汉字认读和书写能力欠缺，有些家长不懂汉字正确的笔画顺序，指导具有随意性和误导性，影响幼儿正确书写能力的发展。教师和家长在早期阅读教育中还带有较强的功利主义色彩，追求阅读指导的“结果”——寻求“幼儿认识了几个汉字？会背诵诗歌了吗？通过这个故事懂得了什么道理？”等这些问题的答案，将早期阅读教育活动变成一种包裹着说教内容的外衣。这种过于重视显性知识而轻视隐性阅读能力的培养，使早期阅读教育失去了原本应有的魅力。

2018年10月10日，旨在全面提升图书馆馆员科研水准的2018“图书馆学术论坛”在上海师大图书馆召开。在本次论坛的专家专题报告会上，上海社会科学院信息研究所研究员王世伟，华东师范大学信息管理系教授金武刚，《大学图书馆学报》副主编、北京大学图书馆研究馆员王波分别作了题为《关于公共图书馆服务品牌若干问题的思考》《图书馆学的B面——学科研究突破的方向与原则》《图书馆学论文的写作与投稿》的报告。我们对专家们的报告作了整理摘编，在此以飨读者。

阅读材料是幼儿阅读的载体和基础，丰富、适宜的阅读材料是早期阅读教育的保障和前提。在老姆登村，幼儿园和幼儿家庭都存在早期阅读读物匮乏的问题，除了教育局统一发放的参考书外，幼儿园只有三十多本儿童读物，主要源于社会爱心人士的捐赠，幼儿人均仅有1.4本。幼儿家庭拥有的读物也很匮乏，除去统一发的参考书，只有4～15本。怒族村落幼儿园使用的主要阅读材料是《学说普通话》和《语言》等统一规定书目，辅之以少量的图画书和故事书，缺乏适宜的阅读材料。在所使用的参考书目中，包含词汇丰富、连词较多的精密型语言符码，如在云南省统一出版的学前班活动《语言》一书中，散文泼水节：“夏天提着花篮来了，西双版纳迎来泼水节……啊!泼水节，我们把祝福的水，泼给小草，泼给小树，我们还想把水泼给小兔、小猴和小鸟们呢！”[9]8但总体上，适宜的阅读材料还是很匮乏。

3.早期阅读活动缺乏交流与互动

由于师资缺乏及教师本身知识经验和语言使用的限制，早期阅读活动的开展多以集体活动为主。在组织活动时，教师较多使用汉语简短语句、简单词汇，缺乏精密型语言符码的使用，一般先按照参考书上的内容朗读一遍，再用怒语或傈僳语进行解释，之后引导幼儿认读生字，最后一起朗读。整个活动过程缺乏使用汉语与书面语言的交流与互动，在重复朗诵的情况下，虽然幼儿能背诵内容，但对于理解汉语精密型语言有一定的难度，当再次用汉语对故事内容或情节提问时，回答具有一定的困难。提问法和朗读法是教师在早期阅读活动组织中使用最多的两种方法，虽然提问法能与幼儿互动，激发其阅读兴趣，但长期使用同一种方法，指导方式单一，以单向指导为主，忽略了孩子话语主动权和阅读活动的互动性。

4.早期阅读支持系统的缺失

社会阶级是影响家庭结构和语言形式的主要因素。伯恩斯坦认为不同的社会阶级会形成不同的语言符码，就生产位置而言，劳动阶级的阶级结构神似涂尔干所谓的机械连带的社会形式，具有较强的集体性和相似性，谈话需要依赖一定的情景，其本身倾向于限制型语言符码；中产阶级则处于社会分工复杂、缺乏特定性和地方性、重视个体性和自主性，因此倾向于精密型语言符码。[7]

三、语言符码理论对怒族村落幼儿园开展早期阅读活动的启示

不过，在搭建宫殿之前，大林先要解决早餐。于是，他对倩倩说，爸爸去煮面条，不过，烧水的这段时间我们也别浪费，玩一个短游戏。

怒族是怒江和澜沧江两岸的古老民族之一，属于我国56个民族中人口较少的民族之一，是云南省17个“直过民族”之一。怒族人居住在深山峡谷地带，主要分布在云南省怒江傈僳族自治州的福贡县、泸水县、贡山县和兰坪县。

(一)整合两种语言符码，提升教师对语言符码的认知

人的发展通常是在两个基本维度上展开的：自然空间和社会文化空间。[12]怒族聚居区的幼儿是在一个人与人、人与自然、文化与文化之间和谐共处的状态下成长的,家长不愿意将年龄较小的幼儿送至离村落较远的寄宿制幼儿园。[13]为了提高入园率，怒江福贡县和兰坪县于2016年恢复村落幼儿园。在现有的怒族村落幼儿园里，大部分幼儿在入园前没有接触过汉语书面语言。面对阅读参考书目呈现的精密型语言符码，如果教师在组织阅读活动中使用太多语句较为复杂的精密型语言，那么往往会脱离幼儿的生活经验，不仅使阅读活动缺少风趣而且增加了幼儿对文本材料的理解难度。经常使用限制型语言符码的儿童对问题总是作简略的回答，相对来说，可能比掌握精密型语言符码的儿童认识外部世界时有一定的局限。[14]怒族幼儿长时间使用本民族语言或是限制型汉语进行表达，在早期阅读活动中，如果教师还使用较多的简短语句、简单词汇，那么将不利于幼儿对文本的理解和汉语口语的表达和交流。因此在早期阅读教育活动中，教师应整合两种语言符码，提升自身对不同语言符码类型的认知和使用。

淮河防总要加强组织建设，强化各成员单位的联系，及时协商和沟通，为防汛工作提供保障。各级防汛指挥机构要继续完善分级、分部门负责的防汛工作体制，强化部门联动，推进资源整合，加强突发事件预测预警、信息共享、应急响应及调查评估，着力构建统一指挥、功能齐全、反应灵敏、运转高效的应急管理机制。

首先，教师要善于挖掘限制型语言符码在早期阅读活动中的应用方式，如用通俗易懂的语言举一些形象有趣的例子，用限制型语言表达和解释精密型语言。其次，在语言的意义理解方面，使用限制型语言符码的幼儿理解句子意义的顺序是“情景依赖先于情景独立”，而使用精密型语言符码的幼儿则是“情景独立先于情景依赖”[15]。由此，教师需要在具体的真实情境中针对使用两种语言符码的幼儿进行阅读支持，培养其语言表达的逻辑性和完整性。再次，教师应重视幼儿早期口头语言的丰富性，增强对幼儿的阅读陪伴，支持幼儿在口语学习中体会语言的节律及其构成、与其共同品读故事书和绘本等阅读材料，在丰富的口头语言基础上开展书面语言阅读活动。最后，在组织早期阅读活动中，教师表达两种语言符码应适时适度，可在幼儿困惑时给予阅读帮助，引导他们从环境各因素的互动中发展相关的概念和能力。

(二)开发本土阅读材料，搭建两种语言符码转换的桥梁

文化与文明是世界上不同民族的思维方式，不同民族对文化与文明的态度甚不一致，[16]并可以通过语言体现出来。语言是人类特有的交际工具，包括口头语言和书面语言。早期阅读是幼儿接触书面语言和掌握词汇构成和文字表征的机会。怒族村落幼儿园中早期阅读文本太少，普遍的有《学说普通话》和《语言》两种，包含诗歌、散文、故事等多种体裁，其中古诗多以精密型语言呈现，而散文和故事中两种语言符码都存在。众所周知，图文比例大的图书可以引导幼儿较快进入理解故事阶段，能够较好地激发和保持幼儿的阅读兴趣。因此幼儿园应适当增加一些图文并茂的阅读材料，特别是两种语言符码共存的图画故事书、绘本等，帮助幼儿自身对阅读材料的感知、理解、想象和创造。将阅读材料与幼儿生活紧密结合，真正实现“阅读材料生活化”。同时，开发本土阅读材料，材料的内容接近幼儿的生活，是汉语限制型语言符码和精密型语言符码转换的桥梁，不仅能提高幼儿的阅读兴趣，而且能扩充词汇量。教师可以拍摄一些幼儿参加民族节日等与幼儿生活密切相关的照片，鼓励孩子用汉语描述所拍到的事情，并与他们一起把对照片的描述写在旁边，将其装订成册，作为阅读材料，幼儿可以将这些自编的书带回家跟家人分享。教师也可以结合自身经验和当地的民族文化创编故事等，如讲一些神话传说《乌鸦与咕益》《青蛙与老虎》等、儿歌《阿姆嘞嘞》《太阳出》等。引导幼儿理解口头语言与书面语言的转化以及限制型语言符码向精密型语言符码的转化，熟悉书面语言的功能和特点，萌发对文字符号的兴趣。帮助其产生对书面语言的敏感性和增强口语的丰富性。

(三)开展补偿性教育，提供早期阅读支持系统

从语言获得的过程来看，幼儿必须在与外界环境的互动中建立起对语言的认知结构，在使用语言的情境中学习语言。而阅读能力的获得是与口头语言能力统整发展的，幼儿在互动的环境中逐渐萌发读写愿望。

①电力企业缺乏长期的人力资源计划。由于过去长期的垄断和封闭管理，使得电力企业内部缺乏压力与动力，从而造成相当长一段时间对人力资源的需求与供给没有科学预测，使得人力资源与企业发展目标存在差距[2]。②生产人员总体素质偏低。生产人员的能力直接影响电力生产企业的效益。其专业程度不高，严重制约着电力企业的生产自动化发展。③电力企业对人才重视不够。没有很好地开发与利用人才，不能充分调动其积极性，缺乏对人才的系统培养。

学前儿童的语言学习通常发生在与生活相关的、完整的真实情境之中。对其阅读兴趣的培养，应引导他们积极主动地与阅读材料互动、与父母建立亲密的人际互动，而这种积极互动将成为儿童继续探索阅读的动力和儿童早期阅读能力发展的社会文化基础。[1]146针对怒族村落幼儿早期阅读缺乏家长知识经验的指导和进行汉语交流环境支持系统的现状，当地政府可以制定相应政策，开展一些关于早期阅读的补偿性教育。如对当地村落幼儿教师进行关于早期阅读教育的内生性发展培训，[17]为幼儿家长开展关于早期阅读的重要性以及怎样为幼儿提供阅读支持等主题讲座，招募志愿者定期到怒族村落幼儿园开展早期阅读活动；教师定期家访，与家长沟通，从家庭背景中确定幼儿的语言符码，挖掘不同语言类型发展背后的原因，从而有针对性地指导其发展。同时，由于怒族村落语言使用的复杂性，促进家庭生活用语与学校教学语言的联结以及师生之间语言沟通尤其重要。需要加强家园合作，给幼儿营造一个轻松自在表达自己想法的空间，促进幼儿精密型语言符码的发展。在日常生活中，家长和教师可以有意识地收集有利于引发幼儿阅读行为的物品，如有文字图案的包装袋、画报等，丰富早期阅读活动的形式和内容。在举办活动或少数民族的传统节日中，让其获得更多机会参与扩展式交往，与不同对象通过不同形式交流讨论。

在个体发展过程中，阅读至关重要。阅读是一个多元的复杂历程，早期阅读是儿童成为终身学习者的开端，0～8岁是幼儿学习阅读的重要阶段，唯有在此阶段“学会阅读”，日后才有可能“从阅读中学习”。从“学会阅读”到“从阅读中学习”是一个不断积累的连续过程，需要依赖于长期的学习和成人的指导。针对怒族村落幼儿园早期阅读教育存在的众多困境，伯恩斯坦语言符码理论对培养怒族幼儿早期阅读能力有三点启示。第一，整合两种语言符码，提升教师对语言符码的认知；第二，开发本土阅读材料，搭建两种语言符码转换的桥梁；第三，开展补偿性教育，提供早期阅读支持系统。

品管圈在规范ICU多重耐药菌感染终末消毒流程中的效果明显，应将品管圈成果标准化。向医院信息平台推送规范化，标准化地MDRO感染终末消毒作业指导流程图，为环境清洁质量管理提供考评依据。

企业成本核算准确度的高低，是和企业财务人员的专业水平和企业高管的重视度分不开的，只要企业的财务人员深入了解生产工艺流程，合理确定成本中心，准确归集成本物料对象，采用合适的成本核算方案，在保证成本核算准确性的同时也要兼顾成本效益原则；另外企业高管的重视程度也是成本核算准确性的重要保障，高管要对涉及成本核算的各个物料流转控制环节起到监督核查作用，保证各环节基础数据的完整性和准确性，为财务归集核算成本提供基础保障。

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