大学生作为一个特殊的群体，在成长过程中需要面对来自学习、就业等多个方面的压力，不仅增加了学生的心理压力，也对大学生的成长发展造成了不利的影响。随着我国高校、社会对学生心理发展重视程度的提高，目前我国多数高专师范院校纷纷建立了相应的心理健康教育机制，从制度、体系、管理等多个方面为学生心理健康教育活动的顺利开展提供了支持。

一、高专师范院校心理健康教育长效机制构建的现状

高专师范院校心理健康教育长效机制的构建必须依托于专门的部门、专业的体系，这样才能有规划、有目标地将心理健康教育工作落实到实处，保证各项工作的稳步开展，实现对各方专业力量的有效整合。目前我国部分高专师范院校通过构建面向学生的心理研究或咨询中心，以促进各项工作的有序开展。部分院校通过以下机制的完善，进一步提高了构建总体水平。

（一）心理教育促进机制的构建

心理教育促进机制是由学科、教育、研究、咨询、测评、危机干预这六个部分组成，又被称为是“六位一体”的教育机制。

其中，学科建设指高专师范专业针对师范专业与相关学科的优势，结合学科的具体特点开展的心理健康教育，使得教育能够迈入科学化、规范化的队列；而教育是心理教育促进机制的工作重点，指运用课堂教学的模式加强对学生的心理健康教育，将这一教育覆盖到整个高专师范院校，让学生获益；研究指在构建心理健康教育长效机制的过程中，加强对师范院校学生身心成长规律、热点问题的研究分析；咨询指结合学生成长过程中的问题，提供解疑解惑工作；测评指能够发现学生在心里成长过程中可能存在的异常问题，通过定期或者不定期的调查评估，掌握学生的整体发展状态，从而为教育工作、研究工作以及心理教育的决策提供充足的依据；危机干预是高专师范院校针对心理存在着严重障碍或者是疾患的学生开展的服务、帮助工作。

（二）联动工作机制的构建

目前部分高专师范院校还建立了联动工作机制，由心理健康教育工作小组、心理中心、学生会（处）、院系学生工作组、班级等层级或部门组成。

4.2 做好病虫害预测预报工作 认真做好病虫害预测预报工作，提高病虫害情报发布的准确率与时效性。病虫害预测预报是正确指导烟农用药的关键，可以让烟农提前预防，增加农药品种选择准确性，减少农药使用量。通过及时、准确发布病虫害情报，为指导烟农合理采购农药与防治最佳时期提供科学依据。

不同层级负责的心理健康教育工作事项有一定的差异：心理健康教育工作小组是站在全局的角度对师范院校的心理健康教育工作进行系统、全面的规划；心理中心则是将规划落实于具体，对教育工作进行实践性的指导与实施；而学生会（处）则是配合中心开展工作，并培养专业的教育人才，促进教育工作向班级、宿舍楼、院系的有效延伸。以湛江师范学院为例，该学院在联动工作机制的构建上，通过心理健康领导小组、心理健康教育指导中心（心理咨询与心理辅导咨询两个机构）、心理健康志愿者组成了一个金字塔结构。这种联动机制保证了教育资源的专业化与合理分配。

（三）危机干预机制的构建

部分院校构建了危机干预机制，建立了系统性的心理危机监控网络，通过预防、预警、干预这三级工作加强了对学生心理问题的有效防御。在预防上，主要通过发展性教育模式，注重培养学生的良好心理素质；在预警上，通过心理测量、心理健康分析等工作，加强对心理危机行为的防护；在干预上，主要通过开展咨询辅导等工作，为学生排除危机或者是极端性的行为。为了保证对危机的有效处理，有的学校还加强了与专业医院的合作，为心理健康教育、辅助治疗提供了专业上与技术上的支撑。

(6)由计算得到实际数值，根据式(5)计算出牛鞭效应。适当选取可得r1,r2,r3,评价控制算法对系统的影响。

这几项机制的构建，从心理健康教育工作的开展角度来看，能够保证教育、研究、咨询、测评等工作的环环相扣，能够切实解决学生心理健康可能存在的问题，将师范院校教学的特点、学生的成长发展紧密结合在一起。而从部门层级之间的相互配合来看，实现了对学生心理教育的总体规划与层层落实，避免了相关部门推卸责任、学生心理倾诉无门的情况。因此，高专师范院校心理健康教育长效机制的构建日益完善，实现了横向与纵向上的相互配合，对开展高效心理健康教育工作具有重要意义。

二、高专师范院校心理健康教育长效机制构建的成效与问题

（一）高专师范院校心理健康教育长效机制的成效

在高专师范院校心理健康长效机制不断完善的同时，长效机制所取得的运行成果也更加突出，具体体现在以下几个方面：

四十年过去了，这片土地上，人与沙的抗争从未停歇。曾几何时，沙，进进进；绿，退退退；人，退退退。忽然有一天，这一切翻转过来了——人，进进进；绿，进进进；沙，退退退。

2.师资整体力量依然较为薄弱

虚拟装配仿真技术在运载器装配中的应用…………………… 刘东，屈旋，刘文博，徐振国，干继远（12-261）

目前社会各界、高专师范院校等都加强了对学生在心理健康教育上的关注程度。为了积极开展这项教育工作，高专师范院校不仅从教育流程、层级上给予了支持，同时还制定了一系列心理健康教育的制度规定、引入了一批专业教育人才。例如重庆师范大学经济与管理学院就专门制定了心理健康教育管理制度，对心理健康教育领导与工作机构、心理咨询服务形式与内容等管理、条件保障等进行了详细的规定，并且指出心理咨询中心可以专门聘请心理健康专业教育人员开展培训课、专题讲座等工作，为规范化、专业化的心理健康教育工作提供了基础保障。

2.教育的领域得到一定程度的拓宽

(1)斜板浓缩通道的集成模式。每个沉降通道具有相同的进料、分级浓缩、排砂和溢流功能，结构尺寸相同，保证各分级浓缩通道作业的稳定性和同一性。

④张德禄和赵静（2008）首先根据形式上是否具有相似性把一致式分为形似式和非形似式，然后又按照“隐喻式是由一致式转化而来”（Halliday 1994：342）的推断得出概念语法隐喻的一致式只能是形似式，因为形似性不仅体现了一致式和隐喻式在时间上的先后顺序，而且还明确了二者在形式上和数量上的对应性。

高专师范院校的心理健康教育工作最初是面向心理上有问题的学生开展的，但是随着长效机制的建立与人们意识的提高，高专师范院校心理健康教育的范围得到了进一步的拓宽，院校也开始重视每个学生在心理成长发展上的情况；在教育的过程中，院校开始注重以预防为重点，并将咨询、研究、危机处理紧密联系在一起。

部分高专师范院校在构建心理健康教育长效机制的过程中存在一定的盲目性，并没有从结合学生的成长现状入手制定出合理针对的规划。主要原因是院校没有专门建立学生心理档案、及时跟踪学生心理成长发展，更没有给予积极主动的心理咨询服务。

虽然部分高专师范院校的心理健康教育还处于试行阶段，但是课程体系在不断完善。部分高专师范院校特别开设了“心理健康教育”等相关课程，促使高专师范院校的心理辅导工作的模式得到转变，从个体咨询逐渐转变为个体咨询与团体咨询相结合的模式。

另外很多教师采取了敷衍的态度去应对学生，忽视与学生之间的互动，不利于学生学习心理健康教育的兴趣，造成了课程教学效果的低下。例如在测评学生心理的过程中，很多教师不考虑心理测评的实际情况，照搬了国外的心理量表，随意地让学生自己填写，也没有对结果进行分析，只是随意地公布，这种妄下定论的做法不仅没有让学生减轻心理负担与压力，反而对学生的心理健康发展产生了消极的作用。

目前高专师范院校的学生普遍面临着未来工作就业的压力，因此心理成长问题需要得到正确而专业的疏导。在院校本身与相关部门的推动下，心理健康教育工作的开展不再只依赖于辅导员或者是非专业的心理健康人士，院校积极引进、培养专业的心理健康教育工作队伍。同时，各省市所成立的心理健康教育研究会等相关部门也为心理健康教育工作的顺利开展提供了支持，实现了师资队伍的壮大、师资水平的提高。

（二）高专师范院校心理健康教育长效机制构建的问题

虽然高专师范院校在心理健康教育长效机制的构建上日益完善，也取得了一定的成绩，但是从实际运行、教育活动开展的情况来看，该机制在构建中仍然存在一定的不足，主要体现在以下几个方面：

1.高校重视程度有待提高

目前高专师范院校对心理健康教育长效机制构建的重视程度呈现出了参差不齐的状况。部分院校将这项教育工作等同于思想政治教育，因此仅在思想政治课上插入部分心理指导，并没有直视心理疾病对学生成长发展造成的危害；有的院校只将心理健康教育作为选修课程，也没有强调教育的重要性，造成很多学生在上课或处理心理健康问题时较为敷衍的情况，教育的实效性无法得到根本的提高；有的院校没有成立专门的心理健康咨询部门，学生在遇到心理问题时只能找辅导员解决，却不能得到专业的解答。

从上述情况可以看出，高专师范院校对心理健康教育的忽视已对长效机制的建立造成了消极影响，是院校开展工作的阻碍之一。

1.健康教育逐步规范化、专业化

2.2临床症状以气急、呼吸困难为主,胸痛少见,这与老年人痛觉减退有关。气胸发生后,老年患者因慢性阻塞性肺气肿而产生的呼吸困难、胸闷等症状会进一步加重,在诊断过程中,会因症状与从前相同,导致自发性气胸与原发病产生混淆现象,进而导致漏诊、误诊[2]。本组1例住院5天才确诊。而中青年组均为入院当日确诊,故对老年慢性阻塞性肺病患者喘息症状加重而常规治疗无效者,应警惕可能发生气胸。

虽然部分师范院校开始注重心理教育专业教师的培养，但是从整体师资力量来看，教师资源不足、教师专业性的缺乏依然局限了心理健康教育长效机制的建立。

很多院校开展的心理健康教育课程都是大班授课，学生数量达到了一百人甚至以上，教师无法一一针对、具体分析问题。为了完成教育任务，一般会采取满堂灌的教育方式，以理论为主，间或插入心理健康教育的案例，忽视了学生自我调节能力、自我疏导能力的培养，造成了很多学生停留在心理健康知识表层。

3.课程效果较为低下

目前部分高专师范院校在心理健康教育课程开展上不仅受到了场地与资金的局限，同时教师所采取的教学方法、专业水平还有待提高，主要体现在：

在教师资源方面，目前美国要求高校心理健康专职人员的师生比例为1:1000到1:1500，香港要求比例为1:2000，我国绝大多数高校都不能满足这一要求，很多高专师范院校往往只配备一到两名心理健康教师，在巨大的工作压力与工作量下，教师对学生心理教育与指导质量自然无法得到保证；另外很多师范院校的教师从事的只是表面工作，即在心理健康指导上只是纸上谈兵，缺乏处理突发事件的能力、咨询的充足经验。还有部分师范院校则完全依赖于辅导员，这些都不利于为心理健康教育长效机制的构建打下良好的基础。

中心基地已建立神矮LS—1原种一代无病毒接穗圃20亩，苹果高矮、全矮示范品种100余种，分别在每年7月15号、9月15号举办全国观果会，以不同矮化高度和不同成熟期展现未来中国苹果栽培的美好前景，在一定时期代表中国苹果发展的方向。

4.师资水平得到提高

4.心理咨询服务水平不高

3.课程体系逐渐完善

语文教学可以说是小学教学中比较重要的一门学科，所以农村学校对于语文教学也比较重视，但是我国目前的农村小学语文教学中还存在着很多的问题需要改善，包括教学方法单一，教学内容枯燥，缺乏对于学生的重视等等。这些问题是我国农村小学现在教学的现状需要进一步的解决。

从目前高专师范院校心理咨询服务的提供情况来看，很多心理咨询社成为了一种摆设，前来咨询的学生很少，这除了与学生个人心理有关以外，还与院校心理健康教育的宣传与普及工作不到位有着直接关系。除此之外，很多院校虽然建立了心理健康的网站，但是却并没有配备网上咨询功能，造成心理健康网站形同虚设。

5.学生心理问题不断复杂化

高专师范院校的学生面临着就业、学习等多个方面的压力，这些压力都直接作用于心理健康教育，为长效机制的构建带来了诸多的考验。因此，大学生心理问题的复杂化也对长效机制的构建、运行造成了不利的影响。而目前大学生心理问题的复杂化主要体现在：

所有患者均行胸、腹腔镜联合治疗,双腔气管插管,静吸复合麻醉后,电视胸腔和腹腔镜联合下经胸、腹部行食管次全切除术、纵膈区和腹区淋巴结清扫术,后经胸骨后提管行胃食管吻合术。所有病例手术进展顺利,无中转开腹,无死亡病例。

大学生的情感波动较大。大学生正处于情绪激昂的阶段，很多大学生因为一点成就兴奋不已、因为一点失败而丧失信心。这种情感的反复波动对了解大学生心理发展现状造成了阻碍；高专师范院校学生对自我的认同感较低，与普通高等院校的学生相比，高专师范院校的大学生具有较强的自卑感，受到了来自社会、家长、教师、自身的压力，这些压力造成大学生的自我表达能力较差，可能产生强烈的自卑感，这也是高专师范院校心理健康教育需要关注的重点；大学生具有较为强烈的心理依赖性。这是因为院校学生初离开父母，多数缺乏独立生活与交往以及良好的适应能力，容易产生恐惧、害怕等多种不同的情绪，也容易接受不良思想与环境的诱惑，这也对高专师范院校开展心理健康教育工作造成阻碍。

宜昌地处于湖北省西南部、长江上中游分界处，该区为中亚热带，年平均降雨量942.8～1343.4 mm，平均相对湿度78%，年平均日照时数为1203.4～1628.2 h，年平均气温15.2～19.0 ℃。

因此，高专师范院校只有建立动态性的机制，才能为学生的健康发展提供帮助。但是目前绝大多数高专师范院校的心理健康教育机制一旦构建，就成为了一种固定的机制，缺乏对学生成长问题的及时跟踪与动态发展。

除了上述问题以外，危机干预问题、教育咨询缺乏主动性等多个问题也直接影响了高专师范院校心理健康教育的整体效果。

三、高专师范院校心理健康教育长效机制构建的完善对策

虽然目前我国高专师范院校心理健康长效机制得到了进一步的完善，实现了心理健康教育的规范化、专业化，但是从实际开展现状来看，依然存在着高校重视程度有待提高、师资力量有待强化等多个方面的问题，为了应对上述问题，必须要采取相应的对策，从多个角度入手为改善高专师范院校心理健康长效机制提供全面的支持。

（一）提高高专师范院校重视程度

高专师范院校在培养人才的过程中应该将心理健康教育工作作为重要组成部分，尤其是在构建专业性、针对性的心理健康教育长效机制的过程中，高专院校不能仅将其作为一项矫正性的教育工作，而是应该与专业师范类人才的知识、技能、思想、文化、品德培养紧密结合在一起，使得这一长效机制的构建能够与师范院校学生个体、社会等方方面面有着紧密的、相互推动的联系。因此，为了构建心理健康教育的长效机制，高专师范院校本身就应该在把握心理健康教育规律的基础上开展教学、管理、服务等各项活动，将师范类学生心理健康发展作为一切工作的出发点。

高专师范院校还应该认识到心理健康教育在实际工作上存在的特殊性，心理健康教育本身就是一个有目的的教学活动，需要教育者进行进行的设计与主动性的实施，能够根据不同阶段学生心理发展的需要，制定发展性的心理健康教育长效机制，从制度、环境等多个角度入手，提高心理健康长效机制构建的整体水平。

（二）增强高专师范院校在心理健康教育上的师资力量

在院校本身与相关部门的推动下，心理健康教育工作的开展不再只依赖于辅导员或者是非专业的心理健康人士，而是应该积极引进、培养专业的心理健康教育工作队伍。通过调动优秀师资力量的重要作用，为高专师范院校心理健康教育机制的构建提供保障。

首先，要建设一个强有力的心理健康教育教师团队必须要提高准入标准，虽然我国目前在心理健康教育工作人员的整体水平上与欧美国家之间存在着较大的差异，但是院校同样能够引入一些获得过心理学专业学历、资格认证的专家或者教育人员。其次，对于一些现有的工作者也应该进行专业化的培养。在培训的过程中，高校应该将这一工作列入到高校的年度计划之中，对于心理健康教育的理论知识掌握、业务能力、心理素质进行全面提升，通过研讨会、硕士或者是博士学历的进修，让心理健康教育工作者的培训工作也实现规范化、常态化、普遍化，用培训长效价值的构建支持心理健康教育长效机制的构建。

（三）提高心理健康教育的课程效果

在2011年教育部办公厅颁布的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确规定了高校心理健康教育的主要课程，包括心理健康的基础知识、了解自我与发展自我、提高自我心理调适能力、大学生人际交往、大学生性心理及恋爱心理、大学生压力管理与挫折应对、大学生生命教育与心理危机应对这几个方面的课程。高专师范院校在设置心理健康课程的过程中应该立于全局视角，从多个角度入手通过多种教学手段来提升大学生的心理素质。

另外，高专师范院校在优化心理健康课程的同时，还应该注重教学手段与方式的优化，将心理健康教学内容与大学生的日常生活紧密联系在一起，通过心理短剧、情景模拟、案例讨论、公益活动的参与等多种类型的活动引导学生参与其中，使得高专师范院校学生能够产生深刻的心理体验，形成正确的认识，且能够主动克服心理困扰、塑造正确的行为模式，实现学生的自我成长。

本研究结果表明,大庆市细菌性痢疾防控要加强防病知识宣传,尤其是提高重点人群防病意识,养成良好卫生习惯;加强环境卫生建设,落实改水改厕和灭蝇工作;医院严格执行传染病报告制度,加强患者管理。

（四）提升心理咨询的整体水准

在构建心理健康教育长效机制的过程中，高专师范院校不仅应该开设专业性的咨询部门，配备专业的咨询教师，还应该注重咨询方法的多样化。

药学服务是指药师应用药学专业知识向公众 （包括医务人员、患者及其家属或其他关心用药的群体等）提供直接一致的、负责任的、与药物应用有关的服务，以提高药物治疗的安全性、有效性与经济性，实现合理用药。［1］药学服务的对象是“社会人”，他们的心理、行为、所处的环境、经济情况、生活方式、职业等都会影响到药物治疗的效果。因此，进行药学服务不仅仅是专业的药学知识和技术，还要有合适的场所、广泛的人文知识、高超的交流沟通能力及服务意识。高质量的药学服务是实际工作中提高自身岗位竞争力的核心，也是让药学服务对象获得满意的载体。

通常情况下，高专师范院校可以采取聆听法、疏解法、激励法、个体咨询与团体辅导相结合法等多种咨询方法。在聆听法的运用上，咨询教师应该认真耐心地倾听来访学生的诉说，倾听大学生的心声，通过构建朋友般的关系帮学生解决问题；疏解法指的是通过诱导将沉郁在学生心中种种不愉快的感受排出体外；激励法指的是通过动机的激发、行为的鼓励、动力的形成，让学生能够树立成长的目标，而咨询教师需要主动发现学生的闪光点，挖掘学生的心理潜能。这种激励能够改变学生抑郁的情绪，提高学生在社会中的融入性；除此之外，教师还应该将个体咨询与团体辅导这两种方法巧妙结合在一起。先通过个体心理咨询宣泄不良的情绪，调整学生在认知上的偏差，提高具体性、针对性的指导；同时，还可以采取团队辅导，通过这种时间短、见效快、涉及面广的方法，帮助全体或者是部分全体解决成长过程中的问题。

除了上述对策以外，高专师范院校在构建心理健康教育长效机制的过程中应该加强对学生心理问题的分析，通过了解学生心理发展的实况来进行动态性、跟踪性的教育，以解决学生心理成长过程中存在的实际问题。同时，高专师范院校应该认识到学生心理分析的复杂性，不仅加强日常在心理健康教育工作上的指导与监督，同时还应该发挥各班级辅导员、班主任等的辅助作用，帮助解决学生日常学习、生活、交往、适应和发展等多个方面的一般性问题，从细节入手，将心理健康教育有机融入到日常学生管理的过程中。

总之，院校的心理健康教育是一个长期的、系统的工程，院校并不能只从一个方面入手，而是应该关注机制的动态性、专业性、针对性发展。同时随着我国就业压力等问题的凸显，师范院校学生心理问题日益复杂，也让高专师范院校心理健康教育长效机制中存在的问题一一暴露。面对着心理咨询、教育、师资等多个方面的不足，高专师范院校应该进行全面改善，这样才能提高心理健康教育长效机制的效果。

参考文献：

[1]佘少华.新时期高职高专院校心理健康教育模式初探[J].教育与职业,2015,14:66-68.

[2]杨建兰.试论新时期高职高专学生心理健康教育的重要性[J].读与写(教育教学刊),2013,10:34+36.

[3]陈晶.关于高职高专院校学生心理危机及干预机制的研究[J].中国卫生产业,2016,23:125-127.

[4]边文颖.论高职高专心理健康教育工作机制和实践模式[J].山西广播电视大学学报,2009,01:24-25.