一、中国少数民族汉语水平等级考试简介

MHK是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学习汉语的特点，专门测试母语非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试。[1]主要考查应考者实际运用汉语进行交际的能力及应考者运用汉语工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。

MHK作为目前国内唯一的少数民族汉语水平评价工具，对教师教学和学生学习都会产生巨大的影响，这种影响将体现在哪些方面，具体程度如何，是否能达到正面促进的效果？带着这些疑问，笔者设计了调查问卷和阶段性的测试，想通过实证研究得出问题的答案。

二、MHK对高职少数民族预科学生汉语学习的反拨效应

（一）反拨效应

语言测试的反拨效应是应用语言学的一个新兴研究领域。[2]所谓“反拨效应（washback/back-wash）”，就是探究语言测试对教师和学生以及“教”与“学”的影响。[3]

在260例孕妇中畸形胎儿有7例，超声检查出的人数6例，检查概率为85.71%，畸形胎儿的类型有神经系统畸形、生殖系统畸形以及消化系统畸形等；在检测的过程出现漏诊的患者有1例，概率为14.28%，超声检查出神经系统畸形胎儿有2例(33.33%),心功能系统畸形胎儿有2例(33.33%)，消化系统畸形的胎儿有1例(16.67%)，骨骼系统胎儿1例（16.67%），漏诊的患者有1例，为不完全性心内膜垫缺损1例，详细数据如下图所示。

在语言教学和语言测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。[4]与HSK（汉语水平考试）相比，MHK更加注重考查学习者听、说、读、写四个方面的实际应用能力。除增加了口语测试外，还弱化了语法知识的测试内容。为了了解MHK对高职预科学生汉语学习的反拨效应，笔者设计了调查问卷和阶段性测试的试卷。

（二）调查问卷及测试内容的设计

调查问卷内容主要是学生的背景信息及学生对MHK的评价；测试内容分为两部分，第一部分是MHK口试；第二部分是MHK笔试。

（三）数据处理

3.MHK笔试的反拨效应分析

（四）问卷及测试结果分析

Colleges and universities；Situation and policy；courses；effectiveness

⑥程元敏:《南北朝尚书学》，(台北)《国立编译馆馆刊》1992年第21卷第2期;《说伪古文〈尚书〉经传之流传》，《汉学研究》1993年第11卷第2期;《尚书学史》，华东师范大学出版社2013年版，第1181页以下。下文论及此八人引用《伪古文尚书》之例，皆据程先生所考，不再详注。

曾经很纳闷为何我一上车就会刚好站在她面前方圆半公尺内？推敲了几天后，发觉这很合理、也合逻辑。对通车上学的学生而言，每天在几乎同样的时间搭同样路线的车。如果可以选择，一般人会坐在几乎同样的位置、站在几乎同样的地方。这也许是因为安全感作祟或者只是单纯的习惯。我和她应该都属于一般人，于是她总是坐在公车左后方的座位；我则站在公车后门往车尾四步的地方，面对左侧窗户。

2.MHK口试的反拨效应分析

2016年9月开学以来，汉语教师在进行口语教学时，为提高学生发音的准确性，鼓励学生模仿教师发音，同时用手机软件对自己的朗读和表述进行录音。在教学过程中，教师还发现，语调是学生准确发音的最大阻碍，因此，语调的学习和训练贯穿了口语课堂教学的全阶段。2017年3月，预科学习的第二个阶段，为提高学生有效连贯语篇的意识和语言质量，设定了以下教学内容：（1）根据提示词复述课文内容；（2）主题发言，内容涉及生活、工作、社会议题；（3）开放式演讲，鼓励学生任选一则最近发生的新闻，进行课前演讲。

MHK笔试部分考查的是学生理解听力材料的能力、阅读涉及面广泛的文章的能力以及写作的能力。教师在听力课的授课过程中主要从“精听”和“泛听”等2个方面指导学生。在泛听环节，要求学生能够跨越部分语言的障碍，大概理解听力材料中的独白和对话的意思。精听环节则要求学生能够根据听力内容进行推理、判断和分析，同时能够领会说话人的语气、情绪和态度。

1.问卷调查显示，2016年11月，82%的学生认为MHK能够全面评价汉语的应用能力；2017年5月，该数据增至91%。89%的学生认为预科最终成绩中加入30%MHK（三级）的成绩，比例较合适，11%的学生认为该比例较高。81%的学生认为毕业结业条件中加入MHK（三级）成绩较合理，19%的学生认为还应加入过程性考核成绩。

通过前后测试的对比可以看出，前后两个阶段的测试结果与教学中观察到的结果一致。即学生的口语表达能力有明显的提高，其中语言质量进步显著，其次是表述能力，最后是连贯能力。。进步的主要原因是教师为了全面提高学生的口语能力，增加了课堂教学的实效性。教学和测试结果也反映出，学生的口语应用技能是可以通过高强度的模仿、重复的训练得到快速提高的。

 

表1 口试前、后测试得分对比情况

  

表述 连贯 语言质量前测均分 2 2 1后测均分 4 3 4提高分数 2 1 3

李叔和这时候，反而有些怕，他突然想起这样一个理由。我咋跟你去？我这一身打扮，满身的鱼腥味，怕给你丢人哪。

调查问卷及测试结果是分两次收集的：第一次在2016年11月20日；第二次在2017年5月20日。第一次向新疆交通职业技术学院高职预科学生发放了200份调查问卷，回收到的有效问卷为170份，回收率为85%。第二次发放了260份调查问卷，回收到有效问卷236份，回收率为90%。两次调查，一共得到406份有效调查问卷。

在我国，一些地名或建筑物的名称就是用汉语拼音直接翻译的。这种现象是非常常见的，而且外国人也能够接受。例如北京的“前门大街”在英语中一直采用Qianmen Street这个称呼，物资大厦就可以翻译译为Wuzi Hotel,中国计量大学可译为China Jiliang University，吉林建筑大学Jilin Jianzhu University，这样的音译法可以体现这个专有名词的特点，也不会由一个英语单词限定了它的含义。

在测试方面，两个学期的“教”与“学”之后，都进行了测试。测试项目包括：表述（考查发音、语调、流利度）、连贯（考查流畅度、结构完整性、时长））、语言质量（考查话题观点准确度、论据充分性）。学生两学期的口试得分对比情况，见表1：

阅读理解方面，除教材外，教师还从各种报刊、杂志、书籍中选择了包括社会文化、经济生活、科技常识、人物活动、地理环境等方面的拓展内容。以MHK阅读理解的技巧，要求学生在阅读文章时，能够从问题着手，快速理解文章大意，并找出文章的主旨和结论。

写作方面，为了有效提高学生运用汉语思维进行写作的能力，教师先找到不同体裁的范文，和学生一起分析范文的格式、篇章的架构及写作的内容。具体的训练环节中，教师先以短小的段落训练的方式，引导学生改变母语的表述习惯，运用汉语句子的连接方式组句成段。之后，引导学生通过关联词语连接长句和段落，逐渐地拓展文章的长度，最终完成篇章的练习。

学生两学期的笔试得分对比情况，见表2：从反拨效应来看，学生的笔试中的各分项成绩均有提高。在MHK的要求下，教师带领学生严格按照考试标准，分项训练、总体考核，效果显著。提高幅度最大的是阅读理解，其次是听力理解，最后是写作。在今后汉语写作的教学中，教师应重视利用MHK考试的反拨效应，在综合性和交互性方面启发学生对汉语写作的认知，将写作训练和其他技能的训练结合起来，不断提高学生的书面表达能力。

 

表2 笔试前、后测试得分对比情况

  

听力理解能力 阅读理解能力 写作能力前测均分 2 1 1后测均分 4 4 2提高分数 2 3 1

（五）总体反拨效应

以上是从口语表达能力和笔试能力两个方面来分析MHK考试的反拨效应。为了能从宏观角度来解释预科学生汉语学习的反拨效应，笔者将对这种反拨效应进行总体的分析。新交院自2012开始全面推行MHK考试，同时将MHK（三级）的考试成绩纳入到学生的结业条件中，引起了学生的高度重视。为了提高过级率，汉语教师积极地进行了教学改革，在每门汉语课程的教学中都加入了MHK训练的内容，将MHK考试与日常的教学有机地融合在一起。但在实行的过程中，发现大多数汉语水平低的学生通过一年的预科学习，汉语水平有了很大幅度的提升，但仍然无法通过MHK（三级）考试，考虑到这种情况，应根据当年学生的汉语水平，调整MHK成绩在预科最终成绩中所占的比例，不应以该成绩为最重要的评价标准，应重视过程性考核，鼓励学生以提高汉语应用技能为目标，降低MHK带来的负面影响。

结语

研究结果表明大多数高职学生肯定了MHK的科学评价作用。教师在教学的过程中，利用多模态教学的方式，有效地拓展了学生的语言知识，提高了听、说、读、写各分项的技能。学生在汉语学习的过程中，为了通过MHK考试，会主动增加学习时间，确立汉语各课程的学习目标，重视模仿和重复的作用。预科汉语教学的教师可利用这种反拨效应，不断创新教学模式，动态调整教学内容，以达到有效提高预科汉语教学质量的目的。同时，需明确测试是为教学服务的，要提供多样化的评价方式，才能全面考查学生的学习成效。

参考文献：

[1]教育部民族教育司中国少数民族汉语水平等级考试课题组，中国少数民族汉语水平等级考试大纲三级（维文版）[M].北京：北京语言大学出版社，2004.

[2]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002,34（4）：288-293.

[3]刘海红.大学英语口语考试反拨效应研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）2017（1）:95-100.

[4]金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反馈作用[J].外语界，2000，（4）：56-61.