教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色，构成了学校最基本、最主要的人际关系。师生交往作为学校生活中的一种最基本的人际关系，是开展学校工作的主要心理背景，也是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接途径，直接影响着教育教学效果和学生的可持续发展。

一、解读幼儿园师幼交往内涵

幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿园教师的教育行为对幼儿的入园适应性、学习、生活、人格及心理健康的形成和发展具有不可估量的迁延作用，而师幼交往在其中扮演的作用自是不言自明。

（一）师幼交往概念

师幼交往又称师幼关系，“是指教师在教育教学和与儿童交往的过程中形成的比较稳定的人际关系。”[1]在幼儿园教育中，教师对幼儿的影响力无处不在，师幼间的这种特殊人际关系对幼儿身心各方面发展发挥着重大作用。

（二）良好师幼交往的作用

古今中外教育家都十分重视师幼交往，并对良好的师幼交往给予高度评价。良好师幼交往是指教师和幼儿之间在认知、情感、行为等方面相互默契、一致、认同，形成团结幼好的氛围。建立良好的师幼交往，是教师与学生共同的心愿，尤其是对学生的持续健康发展作用不可小觑。具体如下：

1.良好的师幼交往对幼儿的入园适应性大有裨益

以人为本在幼儿园较严重最鲜明的概括为“一切为了孩子，为了孩子的一切”。在幼儿园师幼交往中中,应该以尊重幼儿的人格、合理需要为基点,关注每个幼儿的特点和优势,以人与人之间的情感为纽带,创造相互理解、团结合作的师幼交往环境，确保师幼交往走向和谐。

幼儿初入幼儿园时，其在心理、生活习惯等方面定有不适，随之会产生“入园焦虑”，也可称为“心理断乳期”，在此情形下，若师幼关系和谐良好，必定能帮助幼儿尽快适应幼儿园的集体生活，同时为今后相当长一段时期内的学校生活打下良好根基。

2.良好的师幼交往对幼儿健康情感的发展影响重大

反观当前的师幼交往，仍存在一些不容乐观的现象，存在着急需改善和优化的问题。概而言之，不当师幼交往类型表现在以下方面：

人的本质属性是社会性，幼儿若想取得终身持续发展，必然离不开社会性的发展。学前教育阶段是人一生所受教育的基础和启蒙阶段，在此阶段，教师在幼儿心目中具有举足轻重的地位，因此，良好和谐的师幼交往，能够让幼儿在教师的示范指导和对教师的模仿中，学会分享、助人、合作、安慰、保护等个体亲社会行为，并发展尊重、关心、鼓励、道德等积极的社会性情感。

幼儿教师是人生的第一位启蒙者、开智者，是教幼儿如何做人的先行者，是幼儿效仿的榜样，其言行莫不如春雨润物无声。亘古至今，师以德为本，育师先育德，教师职业道德素养长期以来备受关注，但现实的情况却不很乐观。或是因为缺乏完善的师德培训，或是部分幼儿教师自身文化修养不高，或是因为缺乏事业心和敬业精神，或是因为缺乏职业认同感或幸福感，致使幼儿教师职业道德修养水平参差不齐，制约良性师幼交往的建立。

3.良好的师幼交往对幼儿社会性的发展作用不可低估

4.良好的师幼交往对幼儿终身可持续健康发展筑牢根基

著名教育家赞可夫指出：“学生在课堂上应过着一种积极的、有血有肉的，甚至可以是说是沸腾的生活。否则，学生就会终日处于冷漠、惊恐的环境下，常受到无端的指责与呵斥，他们就不可能正常的发展。”[2]学前教育阶段是儿童认知、情感、行为发展的启蒙阶段，他们的发展不是自发的，而是需要多方努力的，其中最重要的方面就是教师要给幼儿提供一个良好的师幼交往环境，让幼儿在轻松、愉悦、融洽、幼好的环境中健康成长，这对幼儿顺利开启教育和人生发展之旅举足轻重。

父亲排行老五，重道德品质，喜欢看《曾国藩家书》，重视子女教育，对我们影响很深。抗战时安排家人疏散，父亲既考虑自己的家室，也考虑兄弟的眷属。我的九叔病故，他的家人子女就是父亲安置的。那时期，我的哥哥们一个个长大，没有一个替日本人做事。

二、厘清当前幼儿园的不当师幼交往类型

心理学研究表明，幼儿的情感对其心理活动和行为有非常明显的动机和激发作用，会影响儿童个性的形成。学前儿童时期，幼儿的情感正在形成，儿童在与教师交往的过程中，逐渐形成了对不同人、不同事物、不同情境的态度体验。这一时期，良好的师幼交往，有助于儿童积极、正向情感和乐观、向上人生观的形成和发展。

（一）权威至上型师幼交往

在这种师幼关系中，教师是主导，具有绝对的权威，学生没有与教师平等沟通的权力，没有独立发挥自己想象力、创造力的自由空间。学生总是作为被动的一方，只是单方面的仰视和效法教师。如此之下，在教育过程中就难以做到互相沟通、互相交流。

（二）感情冷漠型师幼交往

爱是教育的灵魂，教育不能没有爱，没有爱就没有教育，拥有爱心是幼儿教师应具备的基本素养之一，幼儿教师的爱应该像和煦的春风，去温暖、去滋润每一个幼小的心田。然而，一些幼儿教师虐童事件时有上演，这对幼儿的身体和心灵造成了严重摧残，同时也损坏了“教师”的声誉，甚至突破了常人的底线。

（三）工具理性型师幼交往

教育必须以育人为本，尤其是学前教育阶段，是幼儿的“三观”奠基阶段，教师须将“育人”放在更加突出的位置。而现实中一些幼儿教师进行交往的初衷则是为了完成工作任务或获得工作成绩，其交往更多的是为了“规则维护”，而和幼儿之间“心与心”的交往却少之又少，更不用说去“因材施教”。此形久之，则幼儿的灵活性、创新性乃至个性必将“夭折”。

（四）矛盾对抗型师幼交往

教育之船只有借助于感情之水才能达到成功的彼岸。幼儿的行为在很大程度上受情感支配，然而在当前的师幼交往中，一些教师和幼儿之间的情感交流缺失，致使师幼关系的和谐度、亲密度、信任度不高。

三、剖析当前幼儿园不当师幼交往归因

当前幼儿园师幼交往中这些不容乐观的现象，究其原因可概括如下：

（一）传统教师观的影响根深蒂固

自古以来，延续千年的封建教育思想“师生如君臣”、“严师出高徒”等观念根深蒂固。虽当今教育界在不断改革新的更加民主、平等的教育观、师生观等，但教育改革理念现行，一些教师队伍中的“严师”对这些理念并未内化，更未转化为实践，总碍于面子放不下架子，以一种高高在上的姿态在“搞教育”。在当今幼儿园中此类情形屡见不鲜，也是阻碍新型师生关系建立的绊脚石。

（二）教师职业道德修养参差不齐

第一，施工单位要根据施工的综合要求合理配置人力资源，保证人尽其用，激发每一个施工人员的积极性和主动性，切实提高施工效率，维护施工进度。

（三）教师育人理论水平跟进不力

教育意指“教书育人”，且教书以育人为本，而当前幼教师资队伍中一些教师因文化素养或教育背景受限，同时因部分幼儿园办学实力受限，致使教师教育理念更新不及时，不能与时俱进。因此，其育人理论水平亦不能适应当前幼教对幼儿教师素养的需求，致使在幼教过程中走弯路，缺实效，直接影响师幼关系和谐发展。

（195）毛叉苔 Apometzgeria pubescens（Schrank.）Kuwah.刘胜祥等（1999）；熊源新等（2006）；杨志平（2006）；李粉霞等（2011）；余夏君等（2018）

（四）教师心理健康问题未得重视

心理健康是各项活动得以进行的前提。心理健康主要体现在智力正常、情绪稳定、人际关系和谐、行动自觉果断、热爱学习、工作、生活以及正确的“三观”等。然而，在当前的幼教队伍中，有部分老师因为主客观原因，如：自身人格特质、个人背景因素、幼教工作特点、幼教工作对象的特殊性、各界对幼教的过高期望、办园理念及管理模式等因素的影响，加之部分幼教自身或存心理障碍，致使一些幼儿教师缺乏职业幸福感，乃至产生职业倦怠，却并未得到足够重视，导致幼儿园师幼交往出现矛盾。

以上4种土地利用分级是在理想状态下划分的，但在实际状态中，这4种土地利用分级都分布在同一地区，有不同的面积比例并根据其权重对这一地区的土地利用变化产生不同的影响。根据刘纪远提出的土地利用程度综合分析方法，形成了一个在不同土地利用分级之间连续分布的综合指数，可反映某一地区的土地利用程度，即土地利用程度综合指数。以土地利用程度综合指数为基础反映土地利用程度差异的模型即土地利用程度变化模型,其指标及模型含义如下：

四、构建多元智能理论下的师幼交往应然路径

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他在《智能的结构：多元智力理论》一书中将人的智能表述为7种，即：语言智能、数理逻辑智能、视觉-空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。1999年，他又在这个名单上加了3个“候选者”：自然智能、灵性智能、与存在智能。[3]根据加德纳的多元智能理论，每个学生都是一个独立的个体，每个学生都会有某一、两方面的智能特别突出，并且学生的智能存在个体差异,因此，在教育中应尽可能多的用欣赏的眼光来看待每个孩子，尽可能多的利用孩子的优势智能来教育每个孩子。该理论对当前我国幼儿园师幼交往有着重要的启示作用：

（一）秉承以人为本的教育理念，确保师幼交往的正确走向

你的空间我无权干涉，但是你总要把握一个度吧。王树林把这句话再次卡在嗓子眼里。春天了，春天不说冬天的话。况且，老话说得好，己所不欲，勿施于人。

一般在初花期主蔓摘心，促进侧枝生长，降低开花节位，抑制过旺生长，促进结荚，减少落花。生长结荚期应进行多次摘心。对于过密的2、3次分枝，过旺、过密的侧枝，下部过密的叶片，过密的花序，也应及早摘去，改善通风透光条件，节约养分。

从整体情况看，参评作品技术水准较高，图片制作精良，有想法有探索精神，善于使用新技术新手法。只是在追逐时尚的大环境影响下，除了对卓越技艺的追求外，还需更多关注与探索摄影的本质。

（二）用欣赏的眼光看待幼儿，奠定师幼交往的情感基础

孩子都渴望得到老师的关注与赞赏，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观，每个幼儿都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，幼儿教师应善于发现儿童的优势智力领域并加以挖掘和发展。因此，幼儿园里不应该有‘笨孩子’的存在，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在其在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。这就需要幼儿教师以欣赏的眼光来发现孩子的闪光点，提高孩子的自尊心、自信心，使孩子在教师正向情感的浇筑下获得发展。

对于除盐系统的二级除盐设备以及除盐系统当中的再生系统阀门、逆止门的严密性要做好定期的检查，确保二级除盐设备出水在线电导率表的准确和可考性、才能对除盐水箱的进水水质合格性进一步的保证。对于除盐水箱，还要在具体的施工以及验收过程当中，对其量进行严格的把关，特别对于涂层验收，要及时的对涂层的厚度、以及强度进行检查。并且对于焊接、搭接以及边缘等地进行电火花检漏处理。要根据水箱的实际密封程度制定储水时间，确保稳定并持续的为机组提供供水补给，保证机组的安全运行。

（三）正视幼儿的个体差异，促进师幼交往落到实处

多元智能理论揭示了人智力的多元性，这就要求幼儿教师应注意因材施教，尊重儿童的个体差异。换言之，这就要求我们教师要用平等的眼光看待身边的每一个孩子，要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。唯有如此，师幼交往才能真正落实实处，孩子才有发展的可能性和现实性，才能获得可以尽情施展其才能的机会。

（四）树立与时俱进的发展理念，提高师幼交往的策略水平

有位人士曾说过，最大的贫困不是物质的贫困，而是观念的贫困。多元智能理论在教师观和教学观方面提出了变革性的思想，在其影响下，现代教育理论对教师观和教学观的论述也发生了很大的变化。教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准(试行)》，其基本理念是:师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。[4]新时代的幼儿教师应该摒弃传统的落后的教育观念，积极跟上时代发展步伐，及时更新知识储备和教育理念，从根本上提高教师职业素养，进而提升师幼交往策略水平，提高师幼交往实效。

（五）营造和谐的心理环境，实现师幼交往顺利开展

多元智能理论要求教师能够发现并创造适合每个学生学习方法的教学环境，而这种环境不仅指物理环境，更涉及心理环境。意大利教育家蒙台梭利曾提出了“有准备的环境”，即，一方面是物理环境，另一方面是充满爱与快乐的心理环境。心理环境对幼儿发生着潜移默化的作用，只有营造和谐的心理环境，幼儿才敢于大胆地表现自己、表达自己，幼儿的潜能才会得到最大程度的发挥。而这良好心理环境的营造离不开所有幼教参与群体的爱、关心和支持，不仅给予幼儿，而且给予幼儿教师。

良好的师幼关系是沟通教师和孩子的桥梁，是教育教学活动顺利开展的前提，也是儿童终身可持续发展的基础，更是幼儿教师专业发展的纽带。我们要把先进的理念充分落实到教育行为上，使师幼交往迈向新台阶，让幼儿获得身心全面健康发展，让幼师获得优质和谐专业发展。

参考文献：

[1]魏永刚.学前儿童发展心理学[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]王衍涛.试论教学的积极性情感背景原则[J].河南大学学报(社科版),1988.

[3]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2013（03）.

[4]教育部教师工作司.教师工作系列丛书：幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.