[基金项目]国家社会科学基金资助项目“家庭处境不利儿童的早期教育干预问题研究”(15BSH066)；四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——农村幼儿教育研究中心项目“供给侧改革中农村幼儿园师资配置研究”(NYJ20160615)；苏州市教育科学“十三五”规划课题“苏州市家庭教育公共服务供给研究”(16122172)。

现代有轨电车的车站配线主要包括起终点站的折返线、供车辆出入停车场的出入线、为满足故障运行设置的临时折返渡线、供线路互相联通运营的联通线以及在有道路条件下设置的供故障列车停靠的停车线。

实弹射击可不是闹着玩的，得一步一步的来。先由县里来的参谋介绍半自动步枪的构造、性能，接着讲扛枪端枪瞄准的要领。眼睛、准星、目标，三点成一线，两只眼睛，左眼闭，右眼睁，扣动扳机的时候，要屏住呼吸，保持绝对静止状态。参谋讲完了，民兵们一个个端枪练习，参谋、武装部长和招财分头示范、纠正。招财在纠正杏子抢托抵肩的动作时，趁机在她的胸脯上摸了一把，杏子的脸上立马就挂了一块红布。

计划用3课时使学生深刻理解重要分布的分布特点,参数含义以及密度函数的图形特征。重要的概率分布有:二项分布B(n,p)、泊松分布P(λ)、几何分布G(p)、均匀分布U(a,b)、指数分布Exp(λ)、正态分布N(μ,σ2)等。

[作者简介]张天怡(1992—)，辽宁沈阳人，西南大学教育学部在读硕士；刘云艳(1962—)，重庆璧山人，博士，西南大学教育学部教师，教授；张晋(1988—)，安徽全椒人，西南大学教育学部在读博士，苏州幼儿师范高等专科学校教师；杨梦萍(1990—)，安徽安庆人，苏州幼儿师范高等专科学校教师。

“创造性自我”突出强调人的主观能动性。创造性自我是个体在追求优越目标的过程中，自由选择最适合自身、最有效用的生活风格和追求目标方式的组合。创造性自我也是一种动态的动力，决定人的未来发展目标、生活风格以及社会兴趣等。

以直径25.4 mm、高5.0 mm的GH3536高温合金作为基体。先对其进行汽油除油和超声清洗，再喷砂粗化以增加表面活性，并提高涂层与基体间的机械咬合效率。喷砂材料为24号锆刚玉，喷砂压力为0.4 ～0.5 MPa，喷砂距离100 ～ 150 mm，喷涂至基体表面粗糙度Ra ＞ 3 μm。随后用压缩空气清除试样表面吸附的刚玉砂粒，获得干净、具有活性和易附着的表面状态。

我国精准扶贫政策的核心要义是“扶真贫、真扶贫”，改变过去粗放式的扶贫方式，将扶贫政策与措施下渗到贫困村、贫困户、贫困个人，其中培养贫困人口的自助能力是工作的重中之重。奥地利著名精神病学家和心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出了个体心理学理论体系，倡导关注个体发展的社会环境。这对成人自我教育、生活中失败者再教育具有深刻启示，对我国精准扶贫工作中家长自助能力的建设具有重要的借鉴意义。

一、阿德勒个体心理学理论体系

毋容置疑，数学素养的形成一定是一个长期的过程，一定是一个持续发展的过程，想要用省力气、走捷径的方式达成目标，是不可能成功的.更何况，承载数学素养形成的数学知识本身就往往有一个发生发展的过程，它需要用有“长度”的教学去达成有“深度”的教学.这些认识清楚地提醒我们：循序渐进的教学是正道，是培养学生数学素养的有效途径.

(一)追求优越

“追求优越”是阿德勒个体心理学理论的核心概念。他认为，每个人生来都具有追求优越的向上意志。这种意志是追求强力的欲望，它向着一个人发展的总目标迸发，这个总目标是每个人所独有的优越感目标，而这个优越感目标正是个体赋予生活的意义。

(二)自卑及补偿

“社会兴趣”具有广泛的含义与表现形式，与生活意义密切联系。个人对生活赋予的意义体现了他们对生活的理解与态度。对生活意义的正确理解是建立在追求社会共同受益的基础上，寻求人类共同发展。同时，阿德勒提出了社会生活中的三大问题：职业问题、社会问题、爱情和婚姻问题，这三个问题的正确解决都需要个体发挥社会兴趣的效用。

阿德勒个体心理学理论体系主要由追求优越、自卑及补偿、生活风格、创造性自我、社会兴趣等概念构成。这些概念分别说明了个体心理发展过程中的目标、动力、途径和制约因素，体现了社会因素在个体心理发展过程中所发挥的重要作用。

(三)生活风格

儿童是家长未来的期望，而贫困是限制儿童健康成长的枷锁。首先，由于社会贫富差距以及贫困文化的社会心理定式影响，儿童在成长过程中会逐渐形成与其成长环境相适应的封闭性思维定式、固定行为规范、错误价值观念及对社会不公现象的敏感与绝望。其次，由于家庭经济状况和生活水平较差，儿童缺乏足够的物质资源与教育资源，导致自身综合能力相对较弱，这也会给儿童带来一定的情绪困扰和适应性问题。[1]再次，生活中的冲突事件、不良同伴关系等都是导致儿童抑郁、充满敌意、缺乏自尊和社会责任感的主要因素，这些最终会造成儿童过低的自我评价。而过低的自我评价，其实质就是自卑心理。最后，家长作为儿童最亲近的人，他们不求进取的生活态度、安于现状的思想意识都会对儿童的成长产生负面影响，阻碍儿童的健康成长以及正确世界观、人生观、价值观的形成，导致返贫与代际贫困现象的出现。

(四)创造性自我

[引用格式]张天怡，刘云艳，张晋，等.阿德勒个体心理学视角下贫困家长自助能力的建设[J].教育观察，2018(10).

(五)社会兴趣

“自卑感”是阿德勒个体心理学理论最基本的概念之一，它是个体心理发展的动力根源。他认为，自卑感是人所共有的属性，源于个体在生活中感受到的不完满、不如意的感觉，既包括现实的处境也包括个体想象的情形。每个人在不同时期都有不同程度的自卑感，而且自卑感对个体心理的发展具有积极和消极两种作用。补偿是个体通过尝试发展自身的其他能力来战胜自卑之处，对自卑感进行合理补偿，这对个体目标的达成具有促进作用。但过度补偿将会导致个体只专注于自我利益，不顾他人与社会的需要，逐渐形成优越情结。

二、贫困是束缚儿童健康成长的枷锁

“生活风格”是阿德勒个体心理学理论中用来表达人格整体性表现的核心概念，包含个体生活的多个领域，如生活态度、生活意义、生活目标、对待自我的态度、对待他人与社会的态度等。儿童所处家庭的经济情况、生活条件、社会地位、父母性格与学历等因素都会影响儿童生活风格的形成。此外，好的生活风格促使个体学会与他人进行建设性合作，促进社会共同目标的实现。但不好的生活风格以个体自我为中心，不利于社会发展，而且往往也会导致各种失败行为，如自杀、犯罪、酗酒等。

[收稿日期]2018-02-05

物质资源匮乏与生活压力造成低收入的家长对生活状况的不满情绪会严重影响儿童的生活，不能为儿童提供足够的物质和情感支持[2]，导致贫困家庭儿童变成贫困成年人的概率要比非贫困儿童的概率高。因此，教育应从每一位贫困家长开始，致力于改善家长自身的生活态度、处事风格，帮助家长形成“创造性自我”，提高自助能力，进而提升育儿能力。

三、家长自助能力是打开贫困枷锁的钥匙

2016年《教育脱贫攻坚“十三五”规划》强调：“不断增强贫困地区造血功能和贫困群众自我发展能力。家庭是社会的细胞，要发挥好家庭在教育中的重要作用。”[3]目前，我国多项扶贫救助政策与方案早已开始实施，贫困家庭得到了基本的生活保障，收获了不错的救助成果。但在方案落实过程中，难以切实体现“注重增强扶助对象的自我发展能力”理念，多停留在“他助”的救助层面，如直接发放救助资金与物资。这种大水漫灌式的粗放救助方式增强了贫困家庭对政府救助的依赖，不利于贫困家长“自助”意识与能力的形成。因此，为落实“精准识别、精准帮扶、精准管理、精准考核 ”的任务目标，教育应从贫困家长开始，提升家长自助能力，增强贫困家长的自给能力，重视与支持儿童的教育，这有利于减少或避免代际贫困与返贫现象。阿德勒个体心理学主要从社会因素理解人的发展，提倡教育的重要性，关注生命价值与人类命运，为我国贫困家长自助能力建设、教育脱贫机制的形成等方面提供了有力的理论依据。

(一)战胜自卑，走向自立

我们引导受助者战胜自卑心理，走向自立，是帮助贫困家庭形成“自助”能力的主要任务。首先，从家长自身出发，帮助家长理性认识自我是形成自助能力的基础。第一，帮助贫困家长明确自身的优缺点，学会弥补自卑感与自身的不足；第二，帮助贫困家长认识精神富足远比物质富足更重要，主动学习、了解文化知识与现代科技，有利于减弱自卑感，增强自信心；第三，鼓励贫困家长走出固有的心理定式，形成积极向上的生活风格。其次，专业的一线救助人员是家长支持项目、实现预期成果的关键。培养专业的心理咨询、法律常识等方面的培训人员，帮助家长走出自卑心理，做好就业前的准备。同时，培养各行业的培训者，增设一线救助岗位，为受助家长的能力建设打下坚实的基础。最后，当地政府应对本地发展走向进行准确把脉，与企业建立有效对接和良好沟通，有针对性地开展就业培训，为受助家长提供相应的就业机会。

(二)开展家庭教育指导，提高育儿能力

学校应深入开展“家庭教育指导”，提高家长育儿能力。以“精准识别、精准帮扶”为导向，针对缺乏育儿能力的家长，建立健全的帮扶体系是家长自助能力建设的重中之重。首先，培养一批专业的家庭教育指导从业人员，增设相应救助岗位，是有效开展家庭指导工作的前提条件。其次，让家长了解家庭现状对儿童未来成长与发展产生的影响，利用亲子之爱，激发贫困家长努力追求优越目标，塑造良好生活风格，提高“创造性自我”的主动性。最后，学校在实践中帮助家长形成正确的儿童观与教育观，加大其对儿童教育的重视程度与投入力度，掌握有益的教育方法，营造良好的家庭教育氛围。

(三)建立学习共同体，营造良好学习氛围

以社区、村社为单位，激发受助家长的社会学习兴趣。阿德勒曾说过：“我所有的努力都放在提高患者的社会兴趣上。”[4]精准扶贫政策强调采取教育培训、产业发展、制度创新等措施赋予贫困地区和贫困个体更多的发展机会和更好的发展能力，让贫困人口提高自助能力。[5]因此，社区、村社应为受助家长提供合作学习的平台。首先，政府通过制定相关法规，整合人力、物力、财力等资源，支持贫困村、镇图书馆及其他文化设施的创设，为社区、村社家长的学习组织保驾护航。其次，加强宣传与引导，提高家长对社区、村社学习组织的认同感与参与度，设置易于贫困家长接受的培训活动或内容，激发家长的学习兴趣。最后，构建学习共同体，增强家长积极参与社会兴趣，不断完善自我，从而提升家长的自助能力。

参考文献：

[1] Troxel，Wendy M. Matthew， Karen A. What Are the Costs of Marital Conflict and Dissolution to Children’s Physical Health? [J].Clinical Child & Family Psychology Review，2004(1)：29-57.

[2] 易红.贫困儿童弹性发展研究及其启示[J].社会心理科学，2007(5)：602-605.

[3] 教育部等六部门.教育脱贫攻坚“十三五”规划[EB/OL].(2016-12-27)[2018-02-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201612/t20161229_293351.html.

[4] 励骅，郭本禹.阿德勒心理治疗方法与当代心理治疗整合精神的契合[J].心理科学，2012(5)：1267-1271.

[5] 王介勇，陈玉福，严茂超.我国精准扶贫政策及其创新路径研究[J].中国科学院院刊，2016(3)：289-295.