学习语言的目的是运用语言，背诵是为了熟练掌握和运用语言。背诵的过程就是语言输入的过程，丰富的语言材料积累是语言输出的基础。课文背诵是小学英语学习的重要环节，学生有效地记忆所学内容有助于提升语言表达能力、培养语感、提高学习英语的自信心。

据统计，6—8月，全省各县（市、区）通过山洪灾害预警平台共发布预警短信153.5万条次，涉及相关防汛责任人达12.1万人次，启动预警广播11 157站次，有效指导危险区6万多群众进行避灾转移。

一、小学生背诵英语短文类课文的现状

根据教学观察，背诵时学生就会表现出三种截然不同的态度：第一种是积极、主动背诵所学内容，有的学生甚至在教师布置背诵作业前就能够熟练背诵课文。这些学生的英语成绩优秀，对英语有浓厚的学习兴趣，也敢于用英语表达自己的意愿。第二种是较为被动的背诵，虽能在期限内完成背诵，但积极性不高。第三种是抱有逃避心理，他们难以完成教师所布置的背诵任务，究其原因是英语基础较薄弱，缺乏对英语学习的热情。对于后两者而言，背诵或许只停留在机械性记忆的层面，学生缺乏对课文情境、句子结构的理解与思考，因此背诵就变成了负担，学生吸取的只是一些生硬、零散的文字，无法在实际交流中做到灵活运用语言。

结合教学实际，笔者认为小学生背诵问题的产生与学生的学习态度、缺乏有效的课文背诵方法、评价手段单一有关。具体分析如下：

(一)“消极学习—成绩不好”的恶性循环

有一小部分学生，他们对待学习的态度是敷衍了事，成绩得不到提高。他们经常面对的是无法跟上课堂节奏而产生的自卑感、练习时一筹莫展的沮丧感、在考试中一次又一次的挫折感。这部分学生在英语学习中很难体验到成功的喜悦。正因为如此，他们学习英语的态度变得愈加消极，形成“消极学习—成绩不好”的恶性循环。

2017年7月14日，一则重磅新闻炸开了所有物流人的朋友圈,新加坡上市公司普洛斯公布，中国财团作价116亿美元（约790亿元人民币）成功收购普洛斯。作为世界上最大的物流地产企业，普洛斯堪称巨头中的巨头，而且在2003年进入中国市场后，最大的操盘就是盘活了整个苏州工业园区，苏州的经济突飞猛进的发展，普洛斯的功劳实在是很大的一笔。

(二)教师的背诵指导有限

1) 舒适度。中国船级社(China Classification Society, CCS)在国际海事组织(International Maritime Organization, IMO)SOLAS修正案决议的基础上制定了“舒适度附加标志”的细则，包括COMF(NOISE N)噪声舒适性附加标志和COMF(VIB N)振动舒适性附加标志,N为舒适度等级1，2，3，其中：1表示舒适度最高等级；3表示可接受舒适度等级。由此可看出，船级社在随着航运发展的变革,逐步将客滚船舒适度要求标准化、具体化、规范化。

理解句子结构、语篇是学生流利背诵课文的前提。因此，学习课文时，教师会让学生做各种练习，帮助他们加深对课文的理解，如回答问题、挖空或遮挡课文关键词填空、用其他词语替换课文内容找出与原文不符的地方等练习题，还会借助关键词让学生复述课文，为背诵课文做准备。为了培养学生的语感、增强学生对课文的熟练度，教师在课前还会安排课前朗读。这样，既能让学生巩固所学知识，也能帮助学生从上一门学科进入英语学习状态。然而，在每节课需要完成教学任务和课时限制的双重约束下，教师在课堂上为学生提供的背诵练习和指导是有限的。同样的练习，对于能动性较差的学生而言，帮助甚微。原因如下：其一，这些练习只是形式不同的文字练习，毫无乐趣；其二，受英语水平的限制，如单词量较少、单词记忆不牢固等，很多学生很难理解课文，更难以完成各种练习。

(三)评价手段单一，激励作用不大

在教学中，教师一般将学生是否能记忆课文内容作为背诵的检查手段，根据学生再现课文的流利程度判断学生对课文掌握的熟练程度。由于学生不明白背诵的意义和作用，他们仅仅认为背诵只是机械识记的任务，未能学而致用。因此，这样的检查方式对于那些难以完成背诵任务、缺乏学习动力的学生来说，只会增加心理负担，诱发逃避心理。

教师可以采取以下措施，提高学生的背诵兴趣：第一，激趣，让学生在背诵的过程中体验乐趣。教师可以将图像记忆策略运用在小学英语课文背诵中，将需要背诵的文字转换为简单易懂的图像，让学生体验利用画图背诵的快乐。将图像这一直观的手段运用于课文背诵中能让学生感知语言情境，加深对句子、语篇的理解，从而帮助他们背诵课文。第二，简化。对于部分学生而言，背诵难与句子较长、句子结构较难等有关。因此，教师可以简化课文，用图像配以简短的文字、词组辅助学生理解并记忆课文。实践证明，以图像作为文字载体的记忆方法更能促进学生认知思考，加深他们对课文的理解。

二、图像记忆策略应用于英语短文类课文背诵中的理论基础

图像记忆以联想为手段，图像越是夸张有趣越能对神经产生强烈的刺激，记忆越是深刻。许多研究表明，将需要记忆的材料转换为形象直观的图像，对图像的记忆与再认往往优于文字，这充分体现了图片的优势效应。[1]小学生思维的基本特点是以形象逻辑思维为主，随着年龄的增长逐渐从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡。小学生的思维方式具有具体性、形象性的特点，逻辑思维在很大程度上受形象性思维的约束。因此，采用直观的手段，将图像运用于短文类课文的背诵中，将需要记忆的文字内容转换为印象深刻的图像，能够加深学生对句子、语篇的理解，让学生感知语言情境，从而帮助他们背诵课文。

(一)信息加工理论

要使学生真正将图像记忆策略运用到课文背诵中，关键在于学生要有提取词块、关键词的能力。因此，教师应当培养学生的词块意识、词块识别能力，让他们明白何为词块，学会找关键词。在初期阶段，教师应以词块为单位，以图像表达词块，帮助学生形成视觉映像，借助图像帮助学生更为直观地理解词块和课文意思，起到示范的作用。与此同时，教师要重视词块的巩固，帮助学生将词块保存在长时记忆中。例如：教师可以提供词块的中译英练习；让学生根据关键词块复述课文；通过阅读再现词块，让学生大量接触真实的语言，形成语感。[5]

(二)情感因素

戚亚军认为，学生在背诵课文时普遍存在“情感屏障”。[4]研究表明，当学习者处于消极情感状态，没有动机、缺乏自信心时，其情感屏障就会加强，即便学习者有可能明白输入的语言，输入的语言也达不到语言习得机制。也就是说，当学生处于缺乏兴趣、缺少自信时，其学习效果会大大降低，影响认知效果，学生除了不能完成背诵，还增强了对背诵的排斥心理。

图2和图3是图1中左图和右图的画图步骤：

(三)词块理论

在课堂示范时，教师根据提取的词块用图像逐步呈现词块的意思。同时，注意图像内容的连贯性，将相互独立的图像按照课文内容的发展顺序或一定的逻辑整理成比较好记的画面(如图1所示)。

2008年是奥运之年，全世界的目光都将聚集北京，而北京大学奥运场馆，更加需要一批优秀的保安队伍。大家知道，前段时间，在北京大学建校110周年的日子里，胡锦涛主席来视察北大，为新时期北大的发展指明了方向，北大的发展也更加需要我们每一个人的努力奉献。

在语言教学中词块理论早已受到不少研究者的关注。词块作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，也是兼具词汇性和语法性的语言使用的重要单位。词块是语言的半成品，融语法、语用及语篇功能于一身，它能够被整体学习并储存在记忆中，学生在使用时能够直接提取。这样可以消除部分学生因语法薄弱带来的理解障碍。由于不需要花费时间考虑语法规则，词块能被快速整存提取，大大提高了语言输出和表达的流利性、地道性、准确性。

2.词块理论在英语教学中的应用

根据克雷克和洛克哈特(Craik & Lockhart)在1972年提出的记忆“加工水平”(the depth of processing hypothesis)模式，信息的保持依赖于信息加工的水平。浅层处理是指对信息的表面水平的加工处理，如处理单词语音和拼写；深层处理是指对认知、语义等方面更深入、更细致的处理。根据这一理论，记忆轨迹的持久性并不取决于接触该信息时间的长短，而在于处理信息的认知水平。也就是说，在处理和思考某一单词、某一句子时投入的脑力活动越多，那么越有可能记住和重新回忆那一个词、那一个句子。[2]研究表明，图像记忆有助于学习者进行更多的认知活动，学生思考得越细致，信息处理过程越深入，也使记忆越稳定牢固。[3]借助这一方法，学生能体会到以往通过“死记硬背”来背诵课文所体会不到的成就感，从而增强他们学习英语的自信心。

根据Michael Lewis(迈克尔·路易斯)提出的词块分类，按结构和功能分，词块可分为：(1)聚合词，其作用相当于一个词，如instead of, by the way；(2)搭配词，指的是出现频率较高的固定搭配，如clean the house, a broken watch；(3)惯用语，形式固定或半固定的习语表达，如It’s clear that..., beg your pardon；(4)语篇词块，即在语篇中起衔接作用、组织篇章结构的词汇，如because of, as a result等。按语法功能，词块可分为：(1)名词性词块，如water and tea, life and death；(2)动词性词块，如look forward to, look up；(3)形容词性词块，如a couple of, a piece of；(4)副词词块，如no longer, in one word；(5)介词词块，如in the morning, according to；(6)连词词块，如as far as, as soon as等。这种分类法更便于学生的理解与操作。

三、图像记忆策略的运用过程操作实践

图像记忆策略的运用充分体现了左右脑的协同作用。美国心理生物学家Dr. Roger Wolcott Sperry(罗杰·斯佩里)提出了“左右脑分工理论”，证实了人类大脑左右半球功能各不相同。左脑主要完成语言的、逻辑的、分析的、数学的思考、认识和行为，被称为“知性脑”；右脑主要负责图像、音乐、幻想等，又称作“艺术脑”。负责语言逻辑的左脑对课文内容进行识别后，依靠右脑的图像幻想能力对文字进行图像联想，图像会被存入学生的右脑中。在背诵课文时，经过转换的图像会被左脑符号化、语言化，将右脑的形象思维转换成语言。图像记忆策略的运用正是以词块作为图像转换的单位，将关键词块以图像的形式呈现出来。在课堂教学中，教师应重视词块教学，重视提取课文词块的示范，加强词块练习，从而培养学生提取词块的能力。

按语法功能对词块进行分类更容易让学生理解与操作。因而，在课堂教学中教师可以借助表1指导学生提取课文中的词块：

Every day I wake up at 5 a.m. and help my father milk the cows. We have more than 50 cows, so I always have plenty of fresh milk for breakfast.

(一)词块提取

范例选自广州版小学英语六年级上册Unit 2 A country life is a healthy life

防止机会主义还需要从加大机会成本上入手，加大从事机会主义行动的交易成本，在机会主义收益空间不断缩小的环境下，选择机会主义行为的地方政府会越来越少。党的十九大报告中也提出：“坚持受贿行贿一起查，坚决防止党内形成利益集团”。增加机会成本可以从立法入手，加大寻租活动的惩处力度。

 

表1 提取词块辅助表

  

课题: Unit 2 A country life is a healthy life名词性动词性形容词性副词介词连词wake uphelp my father milk the cowshave more than 50 cowshave plenty of fresh milkevery dayat 5a.m.for breakfast

(二)“文—图”转换

1.教师示范

1.词块的特征

  

图1 词块转换成图片示例

日本著名心理学家多湖辉指出，自信心影响一个人记忆力的发挥。当学习者有“一定要记住”的自信时，大脑细胞的活动能力会增强，从而产生兴奋和激发的状态，记忆效果会更好。反之，若学习者没有记忆的信心，其脑细胞活动受到抑制，记忆能力就会随之减退，记忆效果会变差。图像记忆策略的运用，是让学生在“文—图”转换的过程中体验画图的快乐，产生兴趣，抵消预设的情感屏障，增强背诵课文的自信心。

  

图2 图1左图的画图步骤

图1左图：Every day, I wake up at 5 a.m. and help my father milk the cows.

另一方面教学是一个相辅相承的过程，学生自身也是至关重要。首先学生在教师的指导下对翻译行为要进行自省和批判，对译文和译文的结果进行客观的分析。语言的伦理责任仅是译者责任的一部分，社会的伦理责任也是其中一部分。为了让提前适应企业对人才的要求，学生应以译者伦理为指导，在商务英语翻译教学中加强语言和商务知识学习。其次学生应重视个人的道德素质的培养，树立正确的人生观和价值观，判断是非的能力。在利益面前，能做出正确的选择，译出优秀的译文。

图1右图：We have more than 50 cows, so I always have plenty of fresh milk for breakfast.

  

图3 图1右图的画图步骤

2.学生画图

小型农田水利工程单体工程量较小、分布较为分散，增加了建设管理难度，特别是工程建设机械都要从农村农田中经过，工程进场道路不具备，农村河网密集，很多建设机械、建筑材料都要通过水路翻运，大大增加了施工成本。田间灌溉闸、防渗渠均建在农户庄稼中，与农民存在较大的矛盾协调工作。

  

图4 学生画图示例

在“文—图”转换的过程中，学生会基于自己的已有经验创作出风格各异的图画。值得一提的是，尽管呈现的图画各有不同，但学会识别、提取词块才

是运用图像记忆策略的根本和前提。词块是相对稳定的结构或短语，具有相对稳定的语义及很强的提取效应。学生在提取词块时不需要额外注意，提取过程快速、稳定且准确，是词块学习自动性认知过程在起作用，正如我们使用母语交际时不需要思考语句的意思便能很快地无意识地完成交流活动一样。闫小平指出，培养学生语言运用自动性，使词块以一个整体的单位长期储存在学生的心理词库中，在学生交际输出时，他们能无意识、自动地快速准确提取语料。[6]借助词块培养学生语言运用的自动性，既能提高交际的速度与效果，也能避免学生受母语的负迁移导致的输出障碍或 “中式英语”问题。

将图像记忆策略应用于小学英语课文背诵中，以认知心理学、语言学的成果作为理论基础，有助于培养学生的词块意识，增加学生词块库，锻炼学生变抽象文字为直观图像的能力，使背诵效果更牢固、更持久。研究显示，视听结合的记忆效果较好，若配以音频材料，将视听结合起来，背诵效果会事半功倍。

身躯高大，面庞黝黑，一副典型的康巴汉子形象—这就是玉树州市场监督管理局的白玛文洲。青海省玉树藏族自治州是全国30个少数民族自治州中主体民族比例最高的一个，全州总面积26.7万平方公里，总人口39万。最远的县城距离州府所在地268公里，最远的乡540多公里，地处偏远，交通不便，平均海拔4200米以上。面积大、人员居住分散，食品药品监管工作难度可想而知。

参考文献：

[1] Paivio A & Csapok. Picture superiority effect in free recall：Imagery or dual coding? [J].Cognitive Psychology, 1973(5).

[2] Craik F.& Lockhart R. Levels of processing：A framework for memory research[J].Journal of Verbal learning and Verbal Behavior，1972(11)：671-684.

[3] Yagoub Z.& Mortaza A. The impact of imagery strategy on EFL learners’ vocabulary learning[J].Social and Behavioral Sciences, 2012(69)：2264-2272.

[4] 戚亚军.背诵输入情感屏障的认知探析[J].外国语文，2009(4)：27-31.

[5] 闫从军.词块理论在英语写作教学中的运用[J].教学与管理，2010(27)：80-81.

[6] 闫小平.词块学习策略在二语习得中的作用[J].渤海大学学报(哲学社会科学版)，2011(4)：81-82，141.