一、当前县城、乡镇中学心理健康教育状况

笔者通过文献查找和教育调查发现，大多数县城、乡镇学校的心理健康教育都存在以下问题：一是虽然国家三令五申发文规定学校要开设心理健康教育课程，但是由于应试教育思想的阻碍，大多数县城、乡镇学校并未将心理健康教育课程纳入日常教学管理系统，因此并未实施心理健康教育课程。二是缺乏心理专业教师。以廉江市为例，仅有县城的公办普通高中和个别初中配备专职心理教师，其他学校的心理健康教育或心理咨询工作大多数由班主任兼职，但由于班主任仍然采用传统德育方法开展心理健康教育，以说教为主，因此效果并不明显，特别是县城农村留守儿童较多，他们的心理问题更为突出，思想道德说教作用较弱。三是缺乏统一、规范的心理健康教育教材。上级行政管理部门没有印发统一的心理健康教育教材，心理教师或班主任只能根据当前学生的实际情况，挑选主题上课，由此出现头痛医头、脚痛医脚的现象，教学未能有序化、系统化。四是心理健康教育的研究主要集中在学生心理特征和行为之间的相互关系研究上，采用量化科学方式，因此，对于县城特别是农村学校的一线班主任而言，他们难以应用成果，也无法开展专业性的研究。五是县城普通高中公办学校仅有的干预性研究对象是问题儿童，且采用临床心理学对问题儿童进行“医疗模式”。临床个案和调查统计发现，心理疾病、心理障碍的学生占学生总数不到1%，这就是说，中学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性问题，故不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。

二、心育主题班会活动课及实践

(一)心育主题班会活动课的定义

心育主题班会的实施需要序列化教育，即进行有计划、有目的、有系统的教育，形成合力育人，以促进学生身心健康发展为目标。基于以上思考和实践，笔者提出以“活动育人”为新思想，以主题班会为载体，梳理、归纳、整理出心育主题班会育人模式：活动—体验—分享—总结。

解题分析 本题可以考虑存在性的特殊情况，当P在顶点时角F1PF2取得最大值，即假设短轴的端点和左右两个焦点连线后的视角刚好为60度，解出椭圆的离心率，即为离心率的最值，再由离心的范围求交集.

(二)心育主题班会活动课的实践意义

当前，在县城、乡镇特别是农村，心理健康教育在学校仍然得不到应有的重视。虽然一线班主任深知学生心理健康教育十分重要，特别是农村留守儿童的心理问题和进县城务工人员子女的心理问题比较突出，但是由于缺乏专业性和统一的学科教材，因此心理健康教育并未得到有效开展。在缺乏专业教师和学科教材的前提下，教师迫切需要一种简易又实效的心理健康教育模式，切实提高中学生心理健康水平，促进中学生身心全面和谐发展。心育主题班会活动课应运而生。教师可通过心育主题班会活动课，开展心理健康教育活动，探索育人新模式，改善中学生心理症状，提高学生心理素质。

(三)心育主题班会活动课的内容

心理健康教育不像学科教学一样，只要掌握了原理知识、解题技能和方法，就能触类旁通、举一反三。心理健康教育更加注重学生的活动体验、自我觉察、自我顿悟与自我成长。心育主题班会活动课的内容可以涉及以下方面：一是构建班级心育文化，营造温馨气氛，拉近学生之间的心理距离，凝聚班级向心力，这是实施心育主题班会的前提；二是引进校园心理剧，倡导学生自主学习，自主创作心理剧本，为主题班会注入新元素；三是邀请家长进班会，形成合力育人。心育主题班会通过心育文化熏陶、学生自主合作探究、家长发力等内容，构建学生心理健康教育生态圈，切实提高学生的心理健康水平。

三、心育主题班会活动课的可行性研究

(一)研究设计思路

鉴于研究对象的特殊性，本研究运用质性研究方法，如问卷调查、课堂观察、班主任访谈及个案研究法。

(二)研究方法

首先，将心育主题班会设为“活动—体验—分享—总结”模式，这种模式适合县城、乡镇特别是农村学校开展心理健康教育；其次，编制一套心育主题班会活动课程，对初一、高一学生进行心理健康辅导；最后，根据课堂观察、班主任访谈及个案研究资料来评估这一系列活动的效果。

(三)实施过程

技术因素与技术团队的建设互为影响，技术选型影响着开发团队的技术组成和技术积累，同时团队现有的技术积累和人员配置又影响着技术选型。企业在做移动应用时，通常需同时考虑用户对应用的功能性和非功能性需求指标, 而非单纯的技术因素，下面对一些影响选型的限制因素进行分析。

四、心育主题班会课可行性研究结果与讨论

(一)研究结果

1.心育主题班会活动课的认可程度

研究对象为初一、高一全体学生。心育主题班会活动课从2016年9月1日开始，于同年12月30日结束，共9个单元，分9次活动进行，隔周1—2次，每次40分钟，1/3时间讲授，2/3时间活动。

2.症状自评量表(SCL-90)

 

表1 心育主题班会活动课

 

对学生身心健康的成长的影响

  

非常认可比较认可一般负面影响家长的评估90%8%2%0%班主任的评估95%4%1%0%学生的评估97%3%0%0%

3.班主任访谈

对100名(初一、高一中各50名)学生用SCL-90量表进行测量。这些学生在各班报送的有心理症状的学生中随机抽取。这些心理症状学生的界定是不仅班主任、家长认为他们有人际关系障碍、自卑等不良问题，而且他们自己对此也认同。笔者在心育主题班会活动课结束后，对他们进行SCL-90测量，评估他们的症状是否得到有效改善。

在调查问卷中，笔者安排了家长、班主任和学生分别对“心育主题班会活动课对学生身心健康成长的影响”进行评估，统计结果如下：

“至于这些，老实说，我也不能一口就断定真假贵贱，不过乍看，大概都是些百十来元的东西。如果孟导演你有需要，我可以慢慢看看，说不定会有大几千甚至上万的好东西掩藏其中。不过良心话，除去假币伪币，这一整批钱大概就在一二万之间，鉴别得越仔细价值可能越高。不过也不会超过5万……”

由于SCL-90适用对象为16岁以上的成人，因此，我们对初中生做的测量仅用于比较和参考。

 

表2 100名心理症状学生自评分数分布(%)

  

200分及以上160—199分90—159分初一0347高一0446

在SCL-90中，得分越高，心理症状越严重，总分在200分及以上被视为有心理障碍的可能。从上述100个学生的分数分布来看，心育主题班会活动课能有效改善初一、高一学生的心理症状。

虽然笔者在调查问卷中没有对身心健康进行界定，但是，在调查中，学生、家长和班主任都高度认可心育主题班会活动课有助于学生身心健康的成长。

班主任是心育主题班会活动课的践行者，对于心育主题班会活动课是否有利于班级管理、是否有助于学生身心健康发展，班主任最有发言权。因此，笔者通过对班主任进行访谈来评价心育主题班会活动课的成效。此次访谈选择的班主任是七(2)班李景连、高一(3)班李聪、高一(8)班黄冠宇，原因如下：李景连老师从事初中班主任工作近十年，虽尝试过不同的班级管理方法，但仍没有找到得心应手的育人方法，心育活动课还是第一次；高一(3)班是重点班，学生接触能力强，班风优、学风好，在班级管理中，引进心育活动课，有助于班级管理更上一层楼；高一(8)班是普通班，学生自我中心强，情绪冲动，较焦虑，师生关系紧张。

 

表3 访谈时间地点表

  

时间地点访谈对象(班主任)访谈人2015年2月20日晚上7:30—9:00廉江二中心理咨询室七(2)班李景连廖毅2015年2月21日晚上7:30—9:00廉江二中心理咨询室高一(3)班李聪廖毅2015年2月22日晚上7:30—9:00廉江二中心理咨询室高一(8)班黄冠宇廖毅

(二)结论

1.本研究结果证明：心育主题班会活动课模式“活动—体验—分享—总结”能有效提高中学生心理健康水平，促进中学生身心全面和谐发展。

义乌为小商品国际流通打造了全方位物流大通道，初步形成了海、陆、空、铁、网、邮、义新欧、义甬舟等“新八路”综合物流体系，增强了国际物流处理能力和跨境包裹的转运效率。但与国内物流相比，跨境物流涉及输出国海关和输入国海关，需要进行清关与商检，物流链条和工作内容变得复杂，目前国际运输的安全、速度与成本三方面很难满足中小跨境电商出口企业的期望，企业需投入更多资金购买匹配的物流服务。调查数据显示，90%以上受访企业对当前跨境物流公司提供的服务表示不认可，服务回报与成本付出不对等。

从高职院校方面分析主要有4个原因：（1）课题申报时就没有考虑到成果转化，仅考虑如何申请成功。（2）高校课题申请并不是为了解决实际生产技术问题，而是为了课题经费或者职称评审等而申请。（3）课题研究成果本可以转化为实际生产力，但在课题结题之后，没有精力与动力再考虑成果转化。（4）高职院校科研管理部门与企业实际生产脱节，对科技成果转化的路径并不熟悉，课题完成之后便将成果束之高阁。高校科研管理体制缺乏激励、引导作用，不能提升教师推进科研成果转化的积极性，一些教师将课题科研成果转化当作可有可无的工作[4]。

2.本研究结果显示：心育主题班会课的编制具有一定的科学性和实用性。

参考文献：

[1] 骆汶.中学生主题班会活动的组织与指导[M].北京：中国轻工业出版社，1997.

[2] 吕务科.普通高中体验式主题班会研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[3] 李笑非.高中主题班会课活动的设计与实践研究[D].成都：四川师范大学，2011.