一、班级文化建设存在的问题

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”一个人的生活环境对自身的发展具有重要作用。班级是学生成长的重要场域，它为学生提供参与教学活动的空间。班级也是学生个性发展的精神空间，为学生的人格、品德、价值观等的形成提供发展环境和氛围。然而，据了解，在实际的班级文化建设中，很多班主任并没有深刻认识与理解班级文化建设的内涵。班级活动的开展是班级文化建设的重要组成部分，在实际调研中，笔者发现很多班主任在开展班级活动中也存在很多问题，如重道德认知轻价值引领，重活动形式轻活动内涵，重面向全体轻个性差异，重随机教育轻系统教育等，致使教育活动的针对性和实效性差。面对这些问题，笔者精心思考，通过学习、研究和实践，逐渐认识到无论是教学还是班级建设都应该以学生为本，班主任可以采取主题式教育的方法进行班级文化建设，针对学生的成长困惑、满足学生的成长需求。

鲁文公十七年，上距臧文仲去世已经七年，襄仲仍然引其语来判断齐君的言论，这就是叔孙豹所说的“既没，其言立”。而从“民主偷必死”这句话来看，先秦所谓“不朽”之“立言”，实乃充满道德感和智慧的简短言辞。

二、主题式教育理念及其启示

主题式班级管理理念是指围绕一个主题，在班主任的组织和指导下，以学生为主体，在教师与学生的共同努力下，根据学生的兴趣爱好、学习情境和自身发展特点而实施的一系列循序渐进、精心策划的班级教育活动。

主题式教育理念蕴含整体性、导向性、全面性、参与性的思想。整体性是指以主题为中轴，将班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风、行为准则和生活方式贯穿起来，将班级文化当中的诸要素结合起来，从整体上构架设计积极向上、团结友爱、公平正义的班集体文化。导向性是指引导学生向积极向上的方向行动与思考，让消极文化在无形中逐渐改变或抵消。全面性是指将班级文化的物质文化、制度文化、精神文化三个方面综合起来，从纵向和横向两个维度进行全面的链接和深化。参与性是指让教师与学生凝心聚力，在同一片文化氛围中共同参与班级的物质与精神文化建设，在教师与学生的沟通与合作中形成良好的成长环境。

三、主题式教育理念下的班级文化建设的实践探索

(一)主题选取

主题选取是主题式班级文化建设的第一步，也是关键的一步。班级文化建设的主题可以是多种多样的，可以源自多种渠道，教师在选择主题时要把握好几个要点：根据学生的心理发展特点选取主题；了解学生的兴趣爱好，根据学生普遍关注的兴趣选择主题；关注实时动态，选择与学生密切相关的教育热点主题。班级文化建设选择的主题应该是学生感兴趣的主题，包含学生比较期待的主题活动，教师要通过主题式班级文化建设营造特殊的班级文化氛围，影响学生，打动学生，以建设成果激励学生积极向上。主题式班级文化建设是由一系列的活动组成的，渗透在学生的日常学习和班级生活中，班级文化建设活动的形式可以是多种多样的，形式的多样性有利于调动学生的参与性，如体验式活动、表演的形式、辩论的形式、手工的形式，等等。

例如，春季开学伊始，笔者班级曾以“春天”为主题进行班级文化建设。这一主题来源于多个偶然的发现、学生的期待以及教师的教育期望。春季开学一个多月，有同学发现我们班种植的茶花长出了微微露头的红色花苞，不多久一株一米多的盆栽植株上开出了娇艳欲滴的朵朵红花，她们在教室外面的走廊上格外显眼。很多学生对茶花产生了浓厚的兴趣，负责照顾植株的同学更是自豪，因为这棵茶花树是第一次开花。后来，学生发现班级的其他植株在春风的抚慰下长势更好了，发现校园里的枫香树长出了小手掌般的嫩绿的小叶子，发现新鲜的草叶在阳光下熠熠生辉，等等。即使平时观察不仔细的学生，在大部分学生的带动下，也发现了春天的很多“小秘密”，同学们之间谈论着春天，感受着春天的生机勃勃，把春天写在作文里、画在画里……笔者感受到了学生对春天的美好的赞扬，为了进一步激发学生像春天一样勃勃生机地生活、发现身边的美，组织学生进行了以“春天”为主题的班级文化建设。

(二)实施方略

以上述“春天”主题班级文化建设为例，确定主题后，笔者在一次班会课上与学生进行了头脑风暴式的讨论，大家就“春天”提出了自己的看法，就如何将春天表现出来进行了热烈的讨论，形成了“春风悄悄话春天—春雨绵绵赏春天—春花灿烂享春天—春去夏来送春天”系列主题计划。笔者根据学生的意见以及“春天”主题的教育意义，整理出了一系列主题计划的活动，包括硬件建设和软件建设两大部分。硬件方面：重新布置、装饰教室，初步计划是从走廊到室内张贴赞美春天的诗词，更换春天主题的黑板报，增加室内绿植盆栽的数量，征集学生画的或拍的画作或照片张贴在图画栏，教室前面的小黑板每天更新有关春天的美句。软件方面：举办“春风悄悄话春天—春雨绵绵赏春天—春花灿烂享春天—春去夏来送春天”的征文比赛；以小组的形式开展一次上述任何小主题的音乐剧表演活动；每周一次春天科普小讲堂活动，主讲人可以是教师也可以是学生，内容初步定为春天的节气、春天预防感冒等知识；与其他科任教师商量在教学中遇到“春天”的内容时多加留意，尤其是美术教师和音乐教师也可以开展相关活动；有可能的话举办一次咏春的歌唱会；班级主页紧跟班级的活动建设；植树节集体到户外植树或做花草养护，更新校园的花草提示牌；有学生建议给校园里的植物挂名片，名片上写上该植物的信息，一句赞美它的诗句。在实施的过程中，学生总有新的想法出现，笔者请全班学生一起探讨决定取舍，不断引导他们发现春天的美、发现生活的美，让学生有机会参与有关春天的活动，享受春天的馈赠，由外而内地提升学生的人文素养。由于这一系列的活动是全班学生一起参与的，在总结分享会上，每一个学生都积极发言，他们展示的方式也多种多样，有的朗诵自己写的作文，有的以演讲的形式讲了自己所做的工作，有的展示了自己的画作或照片，有的以小组的形式进行了一场“废物利用春季时装秀”，等等。总之，每一个学生都被调动了起来，他们像一棵棵生机盎然的小树一样在春的气息中茁壮成长。

例如，在班级当中，我们要时刻严格要求幼儿遵守班级中的规章制度，使幼儿懂得制度的不可破坏性和必要性。如对于班级的值日制度，我们要对幼儿进行明确的分工，将每一件事情的责任分配到位，让幼儿在进行简单的值日过程中，明白自己该做什么事，要做什么事等，这种制度化的管理使教师和幼儿都能够轻松完成自己在班级中的责任，从而使幼儿园的班级管理更有秩序，更加简单，使幼儿园的管理质量和水平得到有效的提升和增强。

主题式班级文化建设以促进学生成长、满足学生的发展需要为目标，在实施过程中要注意处理好预设与生成的关系、学生主体与教师主导的关系、情感体验与价值引领的关系。班主任作为班级文化建设的引导者，应在大方向上引领师生一起进行文化建设活动，有规划也有变化，让学生全情投入、积极参与，体验丰富多彩的班级文化活动。

(三)评价与反思

对班级文化建设活动的评价不同于对教学的评价，文化建设活动重在氛围的营造和精神的熏陶，班主任作为班级文化建设的主导者可以从以下几个方面进行评价：注重学生的参与性评价，是否全员都参与了进来，每个人参与的程度怎样，参与的喜悦感如何；引导学生进行评价，可以从自身参与以及与同学合作方面进行评价，可以从班级文化建设的成果方面评价，可以从某一次活动切入评价；收集与评价学生的体验与反馈，可以用问卷调查或访谈的形式进行；物化评价也要重视，如一定时期的主题文化建设的成果有多少，学生的各类作品数量，外在的展示情况等。以上述“春天”主题班级文化建设为例，在为期三个月的主题文化建设活动中，笔者的评价工作是这样进行的：平时注重对学生的观察与素材收集，包括班级QQ群和班级活动中的素材，请三位学生作为观察员协助工作，对学生和他们的工作进行了量化和质化的分析；进行了一次专门的学生评价主题班会，学生从工作流程、新的体会等方面进行了评价；后期进行了问卷调查和访谈，倾听学生的感受，为他们的变化而欣喜。

总之，主题式班级文化建设是一项长期的工作，班主任在其中扮演着引导者的角色，从主题的确定到具体实施再到评价反思，主体始终是学生。班级文化建设的主题可以切换，但班级的精神风貌并没有切换，学生的新鲜感和好奇心驱动着不同主题活动的开展，在活跃的、积极向上的班级文化氛围中，留给学生的是情感饱满的体验，是一段段美好的回忆，在潜移默化中促进学生核心素养的提高。

二战结束后，经济全球化浪潮推动各国重建和新建自贸港或自由贸易园区，形态上也从海港延伸到空港和陆港，实现了运输、加工和贸易的紧密结合，功能上服务于出口加工贸易的需要，成为发展中国家吸引外资、参与全球制造业分工、实现快速工业化和现代化的重要手段。一些发达国家为了防止国内就业岗位大量流失，同时在自由港内新增了工业区，比如美国于1950年通过博格斯修正案，准许对外贸易区内进行制造和展示活动。

参考文献：

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[3] 虞玲亚.诗意班级文化的营造[J].江苏教育研究，2010(17).