五步教学法由美国著名实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威提出。五步教学法是通过情境—问题—假设—推理—验证这五个步骤，层层递进，抽丝剥茧，以达到良好的教学效果。初中生物教学需要在课堂渗透生命的感知和体悟、对生命的敬畏和尊重、对自然的认识与珍惜，以及对生命科学技术的认识与探究实践。本文以七年级下册第一章第三节《青春期》内容为例，对如何运用五步教学法促进核心素养的生成进行相关研究。

一、导入——情境趣味化

五步教学法的第一步是“情境”，就是需要教师在教学中营造一个与课本教学内容相关的导入点，从而引出本节课的教学内容。好的开端是成功的一半，因此实际教学中的情境导入一定要趣味化，用趣味激发学生的兴趣，让学生更好地投入到课堂学习中。

例如，在进行《青春期》这部分的情境导入时，课文是以一张女孩照镜子检查自己脸上的青春痘的照片为切入点。我在进行教学时，选用TFBoys的《青春修炼手册》作为背景音乐，然后在“跟着我左手右手一个慢动作”的轻快旋律里，用PPT播放学生青春洋溢的照片，提出“青春期”这个概念，然后问问学生是否想了解青春期，想要了解身处青春期的自己究竟是何模样。

积累数学基本活动经验是一个长期的过程，需要我们在平时的教学中不断为学生提供活动的机会，精心设计组织好每一个数学活动，使数学学习成为一个生动活泼、富有创造意义的过程，促进学生思维的发展。

这样的教学方式可以调动学生的积极性，学生可以在观看照片、聆听音乐的过程中,对青春有真实的情境感受，从而让课堂有一个良好的开端。与此同时，学生可以对生命的成长变化有更加科学具体的认识，这有利于培养学生的核心素养。

例如，在教学中，我让学生自主阅读14页的资料，然后提出问题：“请问你认为自己是否处在青春期阶段？”学生通过阅读课本上的资料，了解自己在青春期中的变化，结合自己的实际情况思考自己是否处于青春期阶段。在这一过程中，可以采用小组合作的方式，让学生互相探讨，最终达成一致意见，如“你和本组同学的身高变化与图中数据完全一致吗？”“你认为不一致的原因有哪些？”

二、提出——问题生活化

在这一过程中，运用生活化的问题，可以让学生进一步投入到课堂的学习中，同时，学生在与其他人交流时，也可以有效掌握青春期特点的相关知识。对自己的生理发育有更加全面的认识，不仅有助于学生学习，同时还有助于培养学生的核心素养，促进学生的健康成长。

五步教学法的第四步是“推理”，就是由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知结论的思维过程。在初中生物课堂的教学过程中，教师可以选择一些与学生自身息息相关的问题，让学生结合自身实际进行推理，这样有助于学生掌握正确的推理方法。

两位作者的分享，都谈到知识起点与学生起点是创设数学学习活动的立足点，知识的延伸、应用、拓展都应尊重学生的差异，为每一个学生的起点设计有成长价值的活动。

通过这样的方式，学生可以将自己的身体发育情况与知识学习紧密相连，在掌握知识的同时，通过推理促进思维意识发展，培养探究精神，正确认识自己，高效学习知识。

五步教学法的第二步是“问题”，就是在课堂教学的过程中，教师需要适时抛出问题，让学生进行思考让学生快速投入到问题的思考过程中，问题的设定要符合学生的实际情况，运用生活化的问题模式是十分有效的一种方式。因此，在教学中设定相关问题，需要结合学生的实际生活。

三、设想——假设逻辑化

例如在这节课上，我将学生按照性别分组，各自推理不同的问题。对于女生，我以青春期常见的痛经现象为例，让女学生思考什么外在因素会造成痛经。女学生们围成一圈，结合自己的实际情况进行推理。有的说：“着凉会痛经。”有的说：“心情不好会痛经。”还有的学生表示：“睡眠很重要，有时候休息不好，熬夜也会不舒服。”根据女生的讨论，我让学生结合相关资料，整理出了一份“经期注意手册”，对推理成果进行汇总。对于男生，我针对他们难以启齿的遗精问题让学生进行讨论。很多学生缺乏对遗精的正确认识，也不知如何和父母进行沟通，导致对自己的学习和生活造成困扰。因此，我让男同学分成一组，讨论遗精问题，推理遗精产生的原因，让男生明白遗精是男性进入青春期后的正常生理现象，代表着身体发育成熟了。

例如在讲解青春期这一部分知识时，涉及到睾丸和卵巢的发育特点。男生和女生的体型变化是否与睾丸和卵巢的发育有关系？在课堂中，当我提出这个问题，很多学生回答“有关系”，也就是做了假设。在假设完毕后，我引导学生从睾丸分泌精子和雄性激素、卵巢分泌卵细胞和雌性激素的认知入手进行分析，得出相应的结论，证明了假设成立。通过这样的方式，学生对青春期发育的认识从感性上升到理性，同时，进行科学的探索也有利于培养学生的核心素养。除此之外这些内容也属于“性教育”的一部分，对学生进行正确的“性教育”有利于学生的健康成长发展。

四、思考——推理思维化

本实施例中，斜马道使用C25混凝土进行路面硬化，混凝土面层厚度20 cm。为保证混凝土路面厚度均匀，同时尽可能的增大道路有效宽度，对坡脚进行了垂直切坡处理，道路有效宽度宽度增加：

五步教学法的第三步是“假设”，就是对课堂教学中出现的问题存在疑惑时，先假定一个答案，然后进行探究，如果最终的探究结果与假设相同，那么假设就是正确的；如果最终探究的结果与假设不相同，那么问题的答案与假设就是相悖的。在初中生物教学时，教师需要运用逻辑化的假设来让学生进行思考。

NIH科学评审中心位于马里兰州的贝塞斯达市，由该中心安排同行评审小组对绝大多数资助申请进行评审。评审专家库的人员数量是有限的，他们是美国的阿尔茨海默病研究人员，他们本身并不参与资助申请，因此相互之间不存在利益冲突。国家老龄化研究所科学评审组组长拉米什·维莫里（Ramesh Vemuri）说，国家老龄化研究所安排评审小组时，也聘用加拿大和欧洲的阿尔茨海默病研究专家。

五、探索——验证科学化

在实际学习和生活过程中，时常会有一些以讹传讹的现象。对于这些观点，不能盲目相信，也不能一味否定，重点是应该用科学的方法去验证，得出真正的答案。

例如，在进行青春期这节课时，由于班级女生较多，我会尝试为她们讲解一些生理期的小知识。其中不少学生听到过或者相信“生理期是用来排毒”这一观点。我通过知识讲解的方式，引导学生来验证这一观点：所谓排毒，其实指的就是新陈代谢，比如尿酸，比如外来的一些化学物，这些都需要排出体外，维持体内清洁。但是通过学习，我们知道肾脏是排毒的，而排毒的主要途径是通过泌尿，通过这样的方式验证，学生就可以明白“生理期是用来排毒”这句话是谣传。

通过上述方法的引导，学生对生命科学技术有了一定认识，学到了探究的方法，形成了严谨的科学态度，还培养了生物核心素养。

2.3.3 土壤质量评价因子权重确定 烤烟生产提倡优质适产，土壤肥力要求适中，土壤pH值和各养分指标的最优值均在某区间，根据曲线函数将数据进行无量纲化处理，标准化后值在[0,1]之间。根据各土壤养分指标与烟叶品质的关系，各指标标准化函数可分为抛物型函数，具体的函数类型和指标范围详见表5，其公式如下所示：

综上所述，本文以《青春期》这节课为例，运用五步教学法，对如何培养初中生的生物核心素养进行了探究。虽然《青春期》这节课所蕴含的生物知识点不多，却是渗透核心素养的有效切口，同时还是向学生传授心理健康知识的有效途径。这节课的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的健康心理，帮助学生健康成长。同时希望本文的研究可以起到抛砖引玉的作用，促进初中生物课堂的高效发展，让学生可以得到更大的进步。

参考文献

[1]杨淑萍，马伟琴，剡晓婷，刘珂.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以“基因指导蛋白质的合成”为例[J].兵团教育学院学报，2016（05）.

[2]赵璐璐，吕桂芬，李玉玲，乔秀珍.导学案在初中生物课堂教学中应用现状的初步调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（06）.

[3]南丁.交互式电子白板在初中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2014.