高三艺术生与普通高三学生相比有着明显的特点：文化课基础比较薄弱，时间又紧迫，个别学生容易产生紧张焦虑心理和烦躁情绪。因此，如何在有限的高考复习时间内，最大限度地提高艺术生的政治成绩，让专业和文化成绩比翼双飞，是摆在高三政治教师面前的问题。学生学习的过程其实也是一个复杂的心理过程，心理效应在教学过程中有着重要的作用。政治教师要学会发挥各种心理效应的积极作用，提高高三艺术生政治教学的实效。

一、运用“共生效应”，让艺术生团结合作，互相帮助

自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。心理学界把这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。

1831年世界上最伟大的精神哲学家黑格尔停止了他的“精神探索”。黑格尔把劳动看作人的本质，把人的自我创造看作一个过程，一定程度上看到了人的活动对于历史发展的作用，但是在黑格尔那里，劳动只是人的精神活动，是绝对精神的外化表现，“他——（只是）在抽象的范围内——把劳动看作人的自我创造的活动”［2］128，“人的劳动”被“绝对精神”无情地窒息了。然而，在黑格尔之后，“现实的人”不仅没有从黑格尔的“绝对观念”中解放出来，反而重新陷入了“自我意识”和“感性直观”的泥淖之中。

众所周知，园林技术专业分为三大岗位群，分别是园林植物栽培与养护、园林工程施工与管理和园林设计，这三个岗位群中园林植物栽培与养护方向培养的高层次人才多，这就使得园林工程施工与管理和园林设计高层次人才匮乏，所以高职院校入职的专任教师研究方向多为园林植物栽培与养护，而园林设计类和工程类高层次人才很少选择高职院校，恰恰这两个方向的人才不论是专业实践能力还是园林综合应用知识能力都非常强，因为设计类、工程类高层次人才与行业联系紧密，甚至引领园林发展的动向，这就从某种方面也导致了高职院校园林技术专业设计类、工程类专任教师实践教学能力缺乏。

受“共生效应”的启示，我在艺术班建立了若干个学习合作小组，每个小组就是一个“共生圈”。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。“组内异质”，是指学习小组内要有互补性，既有学习成绩好的，也有相对弱的；“组间同质”则指各组之间无明显差异，力求均衡，激发学生合作学习的兴趣。每个小组大约4人，前后左右卡座式安排座位，从而提高合作的效率。

在评价方面，我不以个人成绩作为评价依据，而要以小组的总评成绩作为评价与奖励的标准。这种评价机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使各小组内部互帮互助，取长补短。为了战胜其他小组，不仅自己要学好，还要主动关心帮助组内其他成员学好。另一方面，要引导各“共生圈”之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。这样就会使团结合作、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成，使学生在合作与竞争中不断进步。

二、巧用“门坎效应”，让艺术生充满信心，逐步成功

这样的分层目标教学，能使基础相对较差的艺术生在完成基本目标后，产生自信心，增强意志力，提高他们学习的自觉性，激发他们朝下一个更高的目标奋进。不同层次的学生不断跨过自己学习的一道道“门坎”，在不断的进步中，朝着成功的终点迈进。

心理学上的“期盼效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹。期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到预期要求。如果教师善于发现学生的闪光点，并满怀期望地激励学生，那么埋藏在学生心灵深处的希望之火就会被点燃，学生潜在的能量就会被激发。

一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人前后一致的印象，就很有可能接受下一个更大的请求。这种现象，犹如登门坎时要一个台阶一个台阶地登，这样能更容易登上高处。心理学家将这种心理现象称为“门坎效应”。根据“门坎效应”，教师制定教学目标时，一定要考虑学生的知识基础和能力水平，制定不同层次的、具体的目标，使学生经过努力能够“跳一跳，够得着”。如教学“国家财政”时，我先向学生提出基本目标——理解并识记国家财政的相关知识点，如财政收入的含义及具体获取渠道、影响财政收入的主要因素、财政的巨大作用等。中等目标——分析材料，提取有效信息，运用国家财政的相关知识点，理解如何运用财政政策实现经济平稳运行，能够为政府增加财政收入提出合理化建议，理解政府如何根据职能合理安排财政支出。较高目标——对题目进行变式训练，多角度、全方位考查相关知识点，理解全书中与国家财政有关的知识点，如收入分配与社会公平、消费及其类型、征税和纳税等，构建以国家财政为核心的思维导图，全面融会贯通。

三、利用“期盼效应”，让艺术生感受赏识，激发潜能

因新时代下企业获得大量兼并，所以财务管理工作更加多样化，也对其提出全新要求。然而，在重视财务监管人员及科研之下，很多企业却忽视了财务管理工作以及企业建设及发展中的财务管理地位。于是造成有关工作人员知识老化、业务素质不高，发展跟不上企业的发展速度。其对企业健康发展产生制约，阻碍财务管理水平提升[2]。

四、巧用“鲶鱼效应”，让艺术生居安思危，提高效率

艺术生从广州回校上课后的第二周，年级组通知将有8位传媒生加入艺术班，传媒生中有不少人政治成绩是很优秀的。得知这个消息后，我决定运用“鲶鱼效应”，通过传媒生的“中途介入”来对艺术生这个群体进行刺激，使艺术生居安思危，提高学习效率，从而激发艺术生学习政治的积极性。

挪威人在海上捕获沙丁鱼，如能让它活着抵港，卖价就比死鱼高好几倍。只有一只渔船总能成功地带活鱼回港，而船长一直严守着成功的秘密。直到他死后，人们才发现他只不过是多带了一条鲶鱼回港。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己后，也会紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便能活着回到港口。这就是心理学上的“鲶鱼效应”。

每次政治测验或者月考后，我极力表扬考试中取得优异成绩的传媒同学，让他们向全班介绍自己的学习经验。为了更充分发挥“鲶鱼效应”的作用，我还把传媒生编入各个学习小组中，让各个学习小组都发生“鲶鱼效应”。传媒生的学习方法、解题思路、听课态度等都使艺术生受到很大的激励，不少传媒生还成为了艺术生的竞争目标。班上你追我赶的学习气氛日渐浓厚，艺术生和传媒生的政治成绩也在这种合作竞争中不断提高。

五、避免“超限效应”，给艺术生适当“留白”，自主学习

“超限效应”是指刺激过多过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。由于高三艺术生大部分是第二学期才回到学校开始文化课复习，有些老师担心复习时间有限，“超限效应”在高三艺术生政治中时常发生。如为了争取尽快完成第一轮复习，教师课堂上滔滔不绝，包办一切，充分“利用”每一分钟，有时甚至拖堂；课后，还布置大量的作业，让艺术生在“题海”中浸泡。这样做，进度似乎是快了，但效果并不理想。

1.2 纳入与排除标准 纳入标准：①患者均符合《膝关节骨性关节病》［5］的诊断标准，并经X线、CT线或MRI等影像学检查确诊；②患者均符合膝关节镜的手术指征。排除标准：①患者伴有免疫、风湿、骨肿瘤、骨结核、风湿性关节炎、化脓性关节炎等疾病；②患者合并其他部位骨折；③有膝关节手术史、肢体及沟通障碍的患者。

为避免“超限效应”，充分发挥学生的主体性。本人坚持“互动教学”理念，根据艺术生基础相对薄弱、知识体系零乱的实际情况，以学案、思维导图、活页错题本三结合为教学特色，充分发挥学生的主体性。课前，学生先以“导学案”为载体进行自学；课堂上，讲练结合、多向互动，每堂课都要给学生“留白”，让学生有足够的时间归纳总结、研讨问题、做题巩固、提出疑问等；课后，让学生精做典型习题、有针对性地训练，在老师的指导下自主构建思维导图，更好更快地掌握高中政治教材的知识体系和知识点之间的内在联系。同时活页错题本的使用让艺术生学会“善待”平时练习或者测验考试中的错误，避免了重复犯错。

实践证明，心理效应在高三艺术生政治教学中发挥着重要作用。心理效应还有很多，研究和了解心理效应的特点及其作用，选择恰当时机运用心理效应，对构建良好和谐的师生关系，提高教育教学水平十分有益。

参考文献

[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]叶勇军.教师不可不知的教学心理效应[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.