新课程改革的深入，对小学数学教学提出更多新要求。加大力度培养核心素养，有助于全方位提高学生的学习能力，对其今后的学习与生活都将产生积极影响。

一、核心素养培养的目的

在全面推进素质教育的今天，对学生的核心素养有了新的要求，首先要求学生具有较强的自我主张，明确自身发展的方向，了解自身的需求并具有极强的执行能力。其次要求学生可以娴熟地运用语言文字等各种工具与外界进行交流。再次，要求学生具备适应环境、融入社会的能力。在教学过程中，各科教师都应加强对学生核心素养的培养，将其融入教学内容之中，使学生在学习知识的同时，也能提升核心素养。核心素养涵盖范围较广，涉及的领域也较多，与各个学科都能完美融合。核心素养的功能较多，既可以帮助学生增强知识能力，对人格塑造也具有一定的作用。在学生的一生中，人格素养的培养贯穿始终，因此，无论在学生日常学习生活中，还是在以后的社会生活中，核心素养的培养都是必不可少的。

二、小学数学核心素养的内涵

数学学科核心素养主要是由数学意识、数学思想以及数学人文等要素构成的。数学意识能让学生了解学习数学的方法，打好数学基础并学会学习，使学生在学习数学的过程中，形成自己的解题思维，从而促进智力的发展。

2015年，慈王村贫困人口507人，到2016年底，有476人稳定脱贫，占比93.88%。产业加入前后人均收入有显著变动，详见图1。

数学思想在于让学生自愿地加入学习的过程中，促进学生的理性发展，使其运用所学知识解决日常生活中的问题。数学人文则在于激发学生学习的热情，在其脑海中建构清晰的数学结构，使其感受数学的美感。此外，在小学数学学科核心素养的培养过程中，教师也应该注重对学生情感及价值观的塑造。小学数学核心素养是一种综合性能力，它使数学知识技能得以充分体现。小学数学核心素养体现了数学思想的持久性、整体性及综合性特征，而数学学习过程是形成小学数学核心素养的基本路径。小学数学核心素养与课程内容以及课程目的息息相关，且能够有效地促进课程教学的合理化、教学评价的标准化，可以帮助学生迅速理解所学知识并对其牢牢掌握。

根据表5，贵州男性和女性民族学生总体上在F1的检验值和美式英语母语使用者的F1标准值分别只在两个单词（占比1.4%）的发音上存在显著性差异，其中男性学生在burst和firm的F1上与标准值差异显著，双尾P值均小于0.05。

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三、小学数学核心素养培育策略

1.唤起学生的问题意识

对学生而言，唤起其问题意识是十分重要的，这样可以增强其探究能力，从而有效地提升学生的数学核心素养。新课程改革的实施，要求学生站在学科角度发现问题、提出问题，并在努力后去独立解决问题。

因此，小学数学教师应该挣脱传统思维束缚，走出题海战术的误区，注重培养学生抽象思维能力，增强其应用能力。在小学阶段，学生的抽象思维能力比较薄弱，面对抽象概念时，往往不能立刻很好地理解其内涵，这时教师应该耐心对学生进行引导，帮助学生开拓数学思维，鼓励积极思考、发言，让学生在开动脑筋中建立正确的数学思维。例如，教师对学生讲解图形体积单位的知识时，可以设置问题——假设一个正方体的棱长是1厘米，那么它的体积是多少？根据棱长公式，学生会计算出其体积为1×1×1=1，单位为立方厘米。那么同理，将正方体的棱长设置为1分米时，体积则为1立方分米。在教学过程中，教师要扮演好引导者的角色，尽力培养学生学习数学语言的能力，为学生创造恰当的学习环境，使学生通过自身努力获得知识。同时，教师也要帮助学生完成知识的迁移，使学生的数学语言与综合思维都能迅速发展，使其逻辑推理素养得到提高。

生食没有人为投入的食盐、糖、香精、色素、防腐剂等物质，也没有油炸、熏烤过程带来的丙烯酰胺、苯并芘等致癌物，因而没有熟食加工时可能产生的潜在危害。

2.培养数学语言和思维能力

构建数学模型是十分有效的教学方法，当学生遇到抽象的数学问题时，它可以帮助运用具体的方法对题目进行解析。

为了锻炼学生独立解决问题的能力，在小学数学课堂上，老师设计了这样一道题：老师今天准备了24个水果要分给全班同学一起食用，其中苹果占八分之一，香蕉占八分之五，橙子占四分之一，根据以上条件，请同学们自己设置合理问题并进行解答。在以前的课堂上，从来都是老师提问，学生只能被动地接受并回答，这次让学生自己设置问题，他们感到十分新奇，都积极踊跃地举手回答。有的学生说，可以将三种水果的数量各是多少设为问题，通过计算找出正确的答案；有的学生说，可以将苹果与香蕉共占总数的几分之几设为问题，并算出正确答案；有的学生说，将橙子比苹果多几个设为问题，并进行正确回答。学生的学习热情十分高涨，教师让学生充分发言，积极讨论问题，由此发现，在这种教学模式下，学生答案的准确率比以往大幅度提高，可见该教学模式可使学生的数学应用意识得以提高。

3.构建数学模型 培养解决问题能力

根据新课程改革的要求，在小学数学课堂上，教师应该注重培养学生的应用能力，帮助学生树立学以致用的思想，使其运用课堂上学过的数学知识解决日常生活中的实际问题。

学生在现实生活中，遇到了具体问题，也可以运用建构数学模型的方法做出假设，并通过已经学到的知识解决问题，从而使自己面对具体问题时能得心应手地解决。例如，在计算应交电费时，教师可以为学生设置题目——我家本月用电量300度，每度电0.6元，那么我家这个月一共应缴多少元。题目设置结束后，教师可询问学生，题干中的两个信息分别是什么？学生回答出数量及单价。教师又问，问题是什么？学生回答是总价。教师就该问题对学生进行讲解，引导学生构建数量×单价=总价的模型，并告诉学生，在日常生活中凡是遇到此类问题都可以运用该模型进行解答。学生将在课堂上所学的知识牢记于心，将其运用到实际生活中，提升解决具体问题的能力，也使学生数学建模素养得到显著提高。

4.培养学生的数形结合思想

对小学阶段的学生来说，相比记忆抽象的数学公式而言，记住具体的图式较为简单。因此，教师可以适当地运用数形结合的方法对学生进行教育。

例如，在解决盈亏问题时，数形结合的教育思想可以帮助学生更快地理解题意，从而迅速解答问题。教师为学生设置题目——爸爸按照计划天数给家人买了几箱苹果，如果每天吃4个，那么会多出48个苹果；如果每天吃6个，那么会少8个苹果，问爸爸计划让家人吃多少天？这些苹果有多少个？此类题型的条件比较多，问题较为复杂，对小学生而言，只靠读题分析问题并不容易，而数形结合的出现则大大帮助学生理解题意。教师可以带领学生认真读题，并绘制图形。通过图式，学生可以更快速地理清题中条件之间的关系，并迅速做出正确解答。所以，在课堂中，教师要注重培养学生数形结合的思想，提升其空间观念素养，使学生取得更高的成绩。

小学数学教师在给学生教授学科知识的同时，也应注重对核心素养的培养，这样不仅能使学生收获丰富的知识，还有助于学生成为全面发展的人才，推动教育事业的进步。

参考文献

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